Воспитание координационных способностей в младшем школьном возрасте с применением подвижных игр

Подождите немного. Документ загружается.

сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности (например,

атрибуты классного санитара - санитарная сумка, повязка с красным крестом

и т. п.).

С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые

потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования

учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями,

потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно учителя),

потребность выполнять определенную общественную роль (быть старостой,

санитаром, командиром «звездочки» и т. д.). (Абрамова Г.С. 2000)

Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не

воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность.

Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы

мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его

озабоченности личным успехом в учении. Постепенно в результате

систематической работы учителя по воспитанию у учащихся чувства

товарищества и коллективизма их потребности приобретают общественную

направленность. Дети хотят, чтобы класс был лучшим, чтобы все были

хорошими учениками. Они начинают по собственной инициативе оказывать

друг другу помощь. О развитии и укреплении коллективизма у младших

школьников говорит растущая потребность завоевать уважение товарищей,

нарастающая роль общественного мнения (Ковалев Н.Е., Матюхина М.В.,

Патрина К. Т. 1975).

Для познавательной деятельности младшего школьника характерна

прежде всего эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, наглядное

пособие, шутка учителя - все вызывает у них немедленную реакцию.

Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы,

возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения

книжки, очень ярки.

Образность проявляется и в мыслительной деятельности детей. Они

склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их

конкретными образами. Например, на вопрос, как надо понимать слова:

«Один в поле не воин», - многие отвечают: «А с кем ему воевать, если он

один?» Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если

опираются на конкретные предметы, представления или действия.

Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является

наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на

них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено,

неожиданно или ново (Ковалев Н.Е., Матюхина М.В., Патрина К. Т. 1975).

Качество восприятия информации характеризуется наличием

аффективно-интуитивного барьера, отбрасывающего всю учебную

информацию, которая излагается учителем, не вызывающим у ребенка

доверия ("злой учитель") (Битяева М. 2002).

В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется прежде всего

содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с

ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует

главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует,

что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о

том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как

можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к

учению.

Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности

младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания

малыш говорит неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и

лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас

очень бурно.

В младшем школьном возрасте закладываются основы таких

социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся

восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям,

отражая свои переживания в играх, высказываниях (Ковалев Н.Е., Матюхина

М.В., Патрина К. Т. 1975).

Младший школьник очень доверчив. Как правило, он безгранично

верит учителю, который является для него непререкаемым авторитетом.

Поэтому очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для

детей.

Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется

правильное отношение к учению. Они пока не понимают зачем нужно

учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых

усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности,

самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает

разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того,

чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что

учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень

интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного,

важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы

подкрепляла слова учителя.

На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся,

руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится

по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и

личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и

родителей.

Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной

деятельности без осознания её значения. Только после возникновения

интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к

содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и

является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника

мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно

ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности,

приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства

удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство

одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый

маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие

школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель

хвалит их.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с

тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для

них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная

предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего,

развитие психических процессов непосредственного познания окружающего

мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой

и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью.

Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую

среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые

стороны.

Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая

дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в

дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая

особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста –

тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне

психического развития связано с практической деятельностью ребёнка.

Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то

изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его.

Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность

восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно

поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер

целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения

восприятие углубляется, становится более анализирующим,

дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся

начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания.

Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале

младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания

младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у

старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии

далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на

неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в

будущем), то младший школьник обычно может заставить себя

сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации

(перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя,

лучше всех справиться с заданием и т. д.).

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито

непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само

собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте

развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес

словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность

сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи

с возрастным относительным преобладанием деятельности первой

сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-

образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают

и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица,

предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие

школьники склонны к механическому запоминанию без осознания

смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном

возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано

с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии

с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение

совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения

действительности. Творческое воображение как создание новых образов,

связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта,

соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания

внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает

отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт

возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые

аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка

постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного

возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-

действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии

предметов.

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного

формирования личности.

Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками,

включение в целую систему коллективов, включение в новый вид

деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к

ученику.

Всё это решающим образом сказывается на формировании и

закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и

связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг

интересов, развивает способности.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственого

поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения,

начинает формироваться общественная направленность личности. ()

Характер младших школьников отличается некоторыми

особенностями. Прежде всего они импульсивны – склонны незамедлительно

действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не

подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина –

потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой

регуляции поведения. (Овчаров А.А. 2005)

Ценностные приоритеты школьников определяются в такой

иерархической последовательности (Толстых Т.И. 2004)

Младшие школьники (1--4 классы):

1) семья; 2) Бог; 3) дружба (любовь); 4) книги (Гарри Поттер,

Астрид Линдгрен "Пеппи Длинный чулок", Дж. Толкиен, Винни Пух); 5)

искусство, музыка; 6) материальные блага; 7) театр, кино (компьютер).

Глава II Задачи, методы и организация исследования.

2. 1. Задачи исследования

Достоверность цели исследования решались

- рассмотреть методы и средства воспитания координационных

способностей у детей младшего школьного возраста.

- Проанализировать влияние подвижных игр на развитие

координационных способностей у детей младшего школьного возраста.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы

исследования:

1. Анализ литературных источников.

2. Педагогический эксперимент.

3. Тестирование.

4. Математическая статистика.

2.2 Методы исследования

2.2.1. Анализ литературных источников

При анализе научно-методической литературы основное внимание

уделялось изучению взглядов воспитанию координационных способностей

детей младшего школьного возраста.

Анализу подверглись направления средств и методов, используемых в

процессе проведения урока по физической культуре.

Обобщение литературных данных позволило конкретизировать

исследовательские задачи и направить их на решение вопросов теории и

методики воспитания координационных способностей детей младшего

школьного возраста.

2.2.2. Педагогический эксперимент

Специально организуемое исследование, проводимое с целью с

целью выявления эффективности применения средств и методов тренировки

планируется провести в МОУ СОШ с. Ундино-Поселье с учащимися

начальных классов.

2.2.3. Тестирование

1. "Три кувырка вперед". Школьник встает у края матов, уложенных в

длину, приняв основную стойку. По команде он принимает положение

упора присев и последовательно, без остановки выполняет три кувырка

вперед, стремясь сделать это за минимальный промежуток времени. После

последнего кувырка ученик вновь принимает основную стойку. Фиксируется

время выполнения задания и оценка результата и оценка результата

(Приложение № 1).

При выполнении теста следует обратить внимание на следующее:

обязательное принятие положения упора присев, запрещение на выполнение

длительных кувырков, фиксация после последнего кувырка положения

основной стойки. (Лях В.И. 1998)

2. Балансирование на гимнастической скамейке.

Оборудование: гимнастическая скамейка (ширина 10 см), секундомер.

Процедура тестирования.

Вариант 1 – испытуемый должен выполнить на узкой поверхности

гимнастической скамейки четыре поворота (влево и вправо), не падая.

Поворот

закончен, когда испытуемый вернется в исходное положение.

Результат – время выполнения четырех поворотов (с точностью до 0,1

секунд).

Общие указания и замечания. После объяснения, демонстрации и

опробования, ученик выполняет задание. Если он потерял равновесие

(соскочил

со скамейки), то дается одна штрафная секунда. Прикасание к земле

более трех

раз – упражнение необходимо повторить.

Вариант 2 – стоя на узкой поверхности гимнастической скамейки,

испытуемый должен за 20 секунд выполнить как можно

больше поворотов влево и вправо, не падая со скамейки. Результат –

количество выполненных поворотов за 90 секунд с точностью до пол-

оборота.

Общие указания и замечания. Поворот считается законченным

тогда, когда

испытуемый возвращается в исходное положение. Если учащийся

потерял равновесие

(упал, соскочил со скамейки), счет поворотов прерывается. После

принятия