Влияние макро- и микросреды на процесс воспитания

Подождите немного. Документ загружается.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ1 ИНСТИТУТ

КАФЕДРА «ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ»

Влияние макро- и микросреды на процесс воспитания

Реферат

по дисциплине психология

Выполнил:

Проверил:

Тюмень 2010

Каждый человек, взрослый или новорожденный, представляет собой

индивид - биологическую особь. Новорожденный ребенок является только

индивидом. Вступая в общение с людьми, участвуя в коллективном труде,

человек становится общественным, социальным существом, то есть

личностью. Это происходит потому, что человек, включаясь в систему

общественных связей, выступает в качестве субъекта - носителя сознания,

которое формируется и развивается в процессе деятельности. При этом

сознание понимается не как пассивное знание об окружающем мире, а как

активная психическая форма отражения реальной действительности,

свойственная только личности.

Коллектив возможен только при условии, что он объединяет людей на

задачах деятельности, явно полезной для общества.

А. С. Макаренко

Понятие «личность».

В психологической науке категория «личность» относится к числу базовых

понятий. Но понятие «личность» не является сугубо психологическим и

изучается всеми психологическими науками, в том числе философией,

социологией, педагогикой и др.

Каждое из определений личности, имеющихся в научной литературе,

подкреплено экспериментальными исследованиями и теоретическими

обоснованиями и поэтому заслуживает того, чтобы его учесть при

рассмотрении понятия «личность». Чаще всего под личностью понимают

человека в совокупности его социальных и жизненно важных качеств,

приобретенных им в процессе социального развития. Следовательно, к числу

личностных характеристик не принято относить особенности человека,

которые связаны с генотипической или физиологической организацией

человека. К числу личностных качеств также не принято относить качества

человека, характеризующие особенности развития его познавательных

психологических процессов или индивидуальный стиль деятельности, за

исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям и обществу в

целом. Чаще всего в содержание понятия «личность» включают устойчивые

свойства человека, которые определяют значимые в отношении других

людей поступки.

Таким образом, личность - это конкретный человек, взятый в системе его

устойчивых социально обусловленных психологических характеристик,

которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его

нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и

окружающих.

При рассмотрении структуры личности в нее обычно включаются

способности, темперамент, характер, мотивацию и социальные установки.

Личность – вершина человека. Человек как личность характеризуется:

o развивающимся самосознанием, являющимся основой

формирования умственной активности и самостоятельности

личности в ее суждениях и действиях, и ориентированным,

прежде всего, на познание себя, усовершенствование себя и

поиск смысла жизни;

o активностью – стремлением зайти за приделы реализованных

возможностей, за рамки ролевых предписаний; расширить сферу

деятельности;

o наличием «Я-образа» - системы представлений человека о себе

реальном, себе ожидаемом, себе идеальном, которые

обеспечивают единство и тождественность его личности и

обнаруживаются в самооценках, чувстве самоуважения, уровне

притязаний и т.д.;

o способностями, свойствами и качествами, обеспечивающими

успешность в выполнении определенной деятельности;

o характером, представляющим собой совокупность устойчивых

индивидуальных свойств человека, обуславливающую типичные

для него способы поведения и эмоционального реагирования.

o является носителем и выразителем социальных ценностей,

опыта, норм, установок, культуры и ролей;

o субъект совместной деятельности и общения;

o цель, объект и субъект воспитания и самовоспитания.

Личность – вершина человека. Индивидуальность – это его глубина.

Индивидуальность – это непохожесть, своеобразие и отличие одного

человека от другого. Но это не только характеристика его неповторимости и

уникальности, но и характеристика соотношения свойств, заданными

природными и социальными условиями существования, и свойств,

проявляющихся в результате актов свободного выбора и творчества самого

человека. Значит индивидуальность выделяется особыми чертами характера,

темперамента, своеобразием творческой деятельности.

Личность - это устойчивая система социально значимых черт, которые

характеризуют индивида, продукт общественного развития и включения

индивидов в систему социальных отношений посредством активной

предметной деятельности и общения. Свойства личности - это то, что

сближает индивидов в силу общности исторически и социально

обусловленных особенностей их жизнедеятельности. Индивид становится

личностью в процессе освоения социальных функций и развития

самосознания, т. е. осознания своей самотождественности и неповторимости

как субъекта деятельности и индивидуальности, но именно в качестве члена

общества. Стремление к слиянию с социальной общностью (к

идентификации с нею) и вместе с тем - к обособлению, проявлению

творческой индивидуальности делает личность и продуктом, и субъектом

социальных отношений и социального развития одновременно.

Формирование личности осуществляется в процессах социализации

индивидов и направленного воспитания: освоения ими социальных норм и

функций (социальных ролей) посредством овладения многообразными

видами и формами деятельности. Богатство которых определяет богатство

личности. Отчуждение тех или иных присущих целостному родовому

человеку видов и форм деятельности (вследствие общественного разделения

труда, закрепляемого в классово-антагонистическом обществе его

социальной структурой) обусловливает формирование односторонне

развитой личности, которая воспринимает собственную деятельность как

несвободную, навязанную извне, чуждую. Напротив, присвоение всей

целостности исторически сложившихся видов и форм деятельности каждым

индивидом в обществе, лишенном классово-антагонистических

противоречий, - непременная предпосылка всестороннего и гармонического

развития личности. Помимо общественных, личность приобретает черты,

вытекающие из специфики условий жизнедеятельности особых социальных

общностей, членами которых являются индивиды, т. е. классовых,

социально-профессиональных, национально-этнических, социально-

территориальных и половозрастных. Освоение черт, присущих этим

многообразным общностям, а также социальных ролей, выполняемых

индивидами в групповой и коллективной деятельности, с одной стороны,

выражается в социально-типических проявлениях поведения и сознания, а с

другой стороны, придает личности неповторимую индивидуальность, так как

эти социально обусловленные качества структурируются в устойчивую

целостность на основе психофизических свойств субъекта. В качестве

субъекта социальных отношений личность характеризует активная

творческая деятельность, которая, однако, становится возможной и

продуктивной благодаря овладению унаследованной от предшествующих

поколений культурой.

С самого момента рождения влияния генов и среда тесно переплетаются,

формируя личность индивида. Родители предоставляют своему потомству и

гены, и домашнюю среду, причем и то и другое зависит от собственных

генов родителей и среды, в которой они выросли. В результате имеется

тесная взаимосвязь между наследуемыми характеристиками (генотипом)

ребенка и средой, в которой он воспитывается. Например, поскольку общий

интеллект частично является наследуемым, у родителей с высоким

интеллектом вероятнее всего будет ребенок с высоким интеллектом. Но

кроме этого родители с высоким интеллектом скорее всего будут создавать

своему ребенку среду, стимулирующую развитие умственных способностей -

и при своем собственном взаимодействии с ним, и посредством книг, уроков

музыки, походов в музей и другого интеллектуального опыта. Вследствие

подобной положительной связи генотипа и среды ребенок получает двойную

дозу интеллектуальных возможностей. Сходным образом, ребенок,

выросший у родителей с низким интеллектом, может встретить домашнюю

среду, которая еще больше усиливает интеллектуальную отсталость,

приобретенную наследственно.

Некоторые родители могут специально создавать среду, отрицательно

коррелирующую с генотипом ребенка. Например, интровертные родители

могут поощрять социальную деятельность ребенка, чтобы

противодействовать интровертности ребенка. Родители очень активного

ребенка, наоборот, могут стараться придумать для него какие-нибудь

интересные тихие занятия. Но независимо от того, положительная или

отрицательная здесь корреляция, важно, что генотип ребенка и его среда -

это не просто два источника влияния, которые суммируются для того, чтобы

сформировать его личность.

Под действием одного и того же окружения разные люди реагируют на

событие или само окружение по-разному. Беспокойный, чувствительный

ребенок будет ощущать жестокость родителей и реагировать на нее иначе,

чем спокойный, гибкий; резкий голос, вызывающий у чувствительной

девочки слезы, может быть вовсе не замечен ее не столь чувствительным

братом. Ребенок-экстраверт будет тянуться к окружающим людям и

событиям, а его брат-интроверт будет их игнорировать. Одаренный ребенок

больше почерпнет из прочитанного, чем заурядный. Другими словами,

каждый ребенок воспринимает объективное окружение как субъективную

психологическую среду, а именно эта психологическая среда формирует

дальнейшее развитие личности. Если родители создают одинаковое

окружение всем своим детям, - чего, как правило, не происходит, - оно все

равно не будет для них психологически эквивалентным.

Следовательно, помимо того, что генотип оказывает влияние одновременно

со средой, он также сам эту среду формирует. В частности, среда становится

функцией личности ребенка благодаря трем типам взаимодействия:

реактивного, вызванного и проактивного. Реактивное взаимодействие

происходит в течение всей жизни. Его суть заключается в действиях или

переживаниях человека в ответ на воздействия внешней среды. Эти действия

зависят как от генотипа, так и от условий воспитания. Например, одни люди

воспринимают наносящее им вред действие как акт преднамеренной

враждебности и реагируют на него совсем иначе, чем те, которые

воспринимают такое действие как результат непреднамеренной

бесчувственности.

Другой вид взаимодействия - это вызванное взаимодействие. Личность

каждого индивида вызывает у других людей свои особые реакции. Так,

младенец, который кричит, когда его берут на руки, вызывает менее

положительную эмоцию у родителя, чем тот, которому нравится, когда его

нянчат. Послушные дети вызывают у родителей менее жесткий стиль

воспитания, чем агрессивные. По этой причине нельзя полагать, что

наблюдаемая взаимосвязь между особенностями воспитания ребенка

родителями и складом его личности является простой причинно-

следственной связью. В действительности личность ребенка формирует

родительский стиль воспитания, который, в свою очередь, оказывает

дальнейшее влияние на личность ребенка. Вызванное взаимодействие

происходит, так же как и реактивное, в течение всей жизни. Мы можем

наблюдать, что благосклонность человека вызывает благосклонность

окружения, а враждебно настроенный человек вызывает у окружающих

враждебное отношение к себе.

По мере своего роста ребенок начинает выходить за пределы окружения,

создаваемого ему родителями, и выбирать и строить свое собственное. Это

последнее, в свою очередь, формирует его личность. Общительный ребенок

будет искать контактов с друзьями. Общительная натура подталкивает его к

выбору окружения и еще больше подкрепляет его общительность. А то, что

нельзя выбрать, он будет стараться построить сам. Например, если никто не

зовет его в кино, он сам организует это мероприятие. Такой вид

взаимодействия называется проактивным. Проактивное взаимодействие - это

процесс, посредством которого индивид становится активным агентом

развития своей собственной личности. Общительный ребенок, вступая в

проактивное взаимодействие, отбирает и строит ситуации, которые еще

больше способствуют его общительности, поддерживают ее.

Относительная важность рассмотренных типов взаимодействия личности и

окружения меняется в процессе развития. Связь между генотипом ребенка и

его окружением наиболее сильна, когда он маленький и практически

полностью ограничен домашней средой. Когда ребенок взрослеет и начинает

выбирать и строить свое окружение, эта начальная связь ослабевает, а

влияние проактивного взаимодействия возрастает, хотя реактивное и

вызванное взаимодействия, как отмечалось, сохраняют свою важность в

течение всей жизни.

Воспитание человека не заканчивается в семье, школе, техникуме и

институте. Оно продолжается и в трудовых коллективах. Воспитательное

воздействие здесь чрезвычайно многогранно: от организации рабочего места

до морально-психологической атмосферы в подразделениях и на

предприятии в целом. «Суть производственного воспитания,- пишет

психолог В. М. Шепель,- развитие коллективистического начала в сознании и

поведении людей, формировании у них социальной ответственности за

осуществление своих прав и обязанностей».

Человек как биологический индивид рождается один раз, но как личность он

рождается дважды. Первый раз это происходит тогда, когда ребенок

начинает говорить «я». Словесное обозначение себя местоимением «я» - это

не просто овладение грамматическим понятием, а языковая форма

выражения качественного скачка в развитии психики, связанного с

идентификацией себя с «я», выделением себя из окружения,

противопоставлением себя другим людям и сопоставлением себя с ними.

Факторы, влияющие на развитие личности человека:

Роль наследственности в развитии личности человека

Под наследственностью понимается воспроизведение у потомков

биологического сходства с родителями. Наследственность – это

генетическая программа человека, определяющая его генотип.

Наследственные программы развития человека включают

детерминированную и 1переменную части, определяющие как то общее, что

делает человека человеком, так и то особенное, что делает людей столь

непохожими друг на друга.

1. Детерминированная часть наследственной программы обеспечивает

прежде всего продолжение человеческого рода, а также видовые

задатки человека как представителя человеческого рода, в том числе

задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности, мышления.

2. От родителей к детям передаются внешние признаки: особенности

телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи.

3. Жестко генетически запрограммировано сочетание в организме

различных белков, определены группы крови, резус-фактор.

4. Наследственный характер имеют болезни крови (гемофилия), сахарный

диабет, некоторые эндокринные расстройства – карликовость.

5. К наследственным свойствам относятся также особенности нервной

системы, обусловливающие характер, особенности протекания

психических процессов.

6. По наследству передаются задатки к различным видам деятельности. У

каждого ребенка от природы имеются четыре группы задатков:

интеллектуальные, художественные и социальные. Задатки являются

природной предпосылкой развития способностей. Несколько слов

необходимо сказать об интеллектуальных (познавательных, учебных)

задатках. Все нормальные люди от природы получают высокие

потенциальные возможности для развития своих умственных и

познавательных сил. Имеющиеся различия в типах высшей нервной

деятельности, изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но

не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной

деятельности. Но педагоги и психологи признают, что может быть

неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей

наследственность. Отрицательные предрасположения создают,

например, вялые клетки головного мозга у детей алкоголиков,

нарушенные генетические структуры у наркоманов, наследственные

психические заболевания.

Очень важен вопрос о наследовании моральных качеств и психики.

Ведущим положением отечественной педагогики было утверждение, что все

психические и моральные качества личности не наследуются, а

приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой.

Считалось, что человек не рождается ни злым, ни добрым, ни щедрым, ни

скупым, а тем более ни злодеем или преступником. Дети не наследуют

моральных качеств родителей, в генетических программах человека не

заложена информация о социальном поведении.