Вестник Челябинского государственного педагогического университета 2011 №8
Подождите немного. Документ загружается.
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
91
Вестник ЧГПУ 8’2011
Культура нового информативного мышления с опорой на диалог научных
культур, на наш взгляд, - это культура интеграции всех прошлых, настоящих и
будущих культур в единую целостную научную картину мира. Эта философия
рассматривает специфику понимания себя и «другого нечто» через
произведения культуры.
Базовой философско-методологической основой структурно-
интегративного подхода, на наш взгляд, является
«диалог культур» М.М.
Бахтина - В.С. Библера. Согласно этой философской концепции, культуры
индивидуумов, личностей, социальных групп, народов, исторических эпох,
стран и т.д. вступают между собой в диалогическое общение, непрерывно
взаимодействуют, при этом взаимно обогащаются и взаимодополняют друг
друга.
Развитие общества ХХ и начало ХХI века доказали, что каждый
исторический этап связан с феноменом культуры, имеет специфические
особенности, свой неповторимый колорит.
Для обеспечения диалога между
различными культурами на данном этапе необходимо структурировать
имеющиеся подходы по определенным признакам, что обеспечит интеграцию
при изучении дисциплин. В нашем подходе мы используем метод структурного
анализа, основанный на единой четырехэтапной структуре понятия.
Алгоритм проведения структурного анализа системы может быть
следующим: 1) разбиение на уровни иерархии (при этом необходимо
ограничить число элементов на каждом из уровней – не более семи и не менее
трех); 2) введение ограниченного контекста (он должен включать наиболее
существенные на каждом уровне признаки); 3) определение данных и операций
над ними, использование строгих формальных правил записи; 4) построение
системы путем последовательного приближения к конечному результату.
Одной из задач структурного анализа
является определение задач и
функций системы, а также формулировка требований, например:
1. Формулировка условий функционирования и эксплуатации системы
(например, аппаратные и программные средства, необходимые для корректной
работы системы; требования к операторам системы).
Вестник ЧГПУ 8’2011
92
2. Описание функций, выполняемых системой.
3. Введение ограничений в процессе разработки (сроки выполнения
этапов, имеющиеся аппаратные и программные средства, методы и средства
защиты информации).
Следует подчеркнуть здесь, что основной целью анализа является
преобразование общих знаний о требованиях к разрабатываемой системе по
возможности в точные определения.
Мы полагаем, что при реализации диалога научных
культур необходимо
использовать различные методологические подходы, выбор которых
невозможен без осознания сути каждого их них, а также преимуществ и
недостатков. Реализация диалога научных культур предполагает, на наш взгляд,
обязательную интеграцию методологических подходов (см. табл.1)..
К настоящему времени учёными уже определены методологические
основы интеграции, в частности, в педагогике: философская концепция о
ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и
целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о
взаимосвязи процессов образования и развития.
Выделенные методологические положения позволяют ученым
сформулировать целый ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции,
интегративные процессы, интегративный подход.
Интеграция в образовательном процессе может проходить на разных
уровнях: внутрипредметный, межпредметный
В целях
конкретизации сущности данного подхода раскроем идею
развития информативного мышления.
Таблица 1
Анализ методологических подходов, реализуемых в концепции
информационно-проектного обучения
Подход Суть подхода Преимущества и недостатки
Структ
урный
подход
Структура иерархическая.
Организация и управление
деятельностью осуществляется
по структурным элементам, а
их взаимодействие - через
должностных лиц и
Недостатки:
1. Отнесение этапов работы к различным
элементам организационной структуры при
разбиении технологии работы на отдельные
фрагменты
2. Фрагментарное (на уровне структурных
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
93
Вестник ЧГПУ 8’2011
Подход Суть подхода Преимущества и недостатки
структурные подразделения
более высокого уровня.
элементов) описание выполнения работ.
3. Отсутствие ответственного за конечный
результат.
4. Отсутствие промежуточных результатов
деятельности и ответственных за эти
результаты.
5. Большие затраты на передачу результатов
между подразделениями.
6. Высокие накладные расходы, крайне
неэффективный управленческий учет.
7. Практически отсутствие автоматизации
попытки внедрения корпоративных
информационных систем в основном
оканчиваются неудачей.
Функц
иональ
ный
подход
Определение границ между
подразделениями по принципу
функциональных областей. При
этом набор типовых функций
детализируется и
привязывается к конкретному
предприятию, к его службам и
подразделениям
Недостатки:
1. Попытки упорядочивания функций,
наталкиваются на сопротивление
бюрократической машины.
2. В структуре велики расходы на поддержку
бюрократического аппарата.
Процес
сный
подход
Ориентирован на бизнес-
процессы, нацеленными на
создание продуктов или услуг.
При этом система управления
компанией ориентируется на
управление бизнес-процессами
предприятия, а система
качества обеспечивает качество
технологии выполнения бизнес-
процессов
Основными чертами организационной
структуры являются:
1. делегирование полномочий и
ответственности исполнителям;
2. сокращение количества уровней принятия
решения;
3. сочетание принципа целевого управления с
групповой организацией труда;
4. повышенное внимание к вопросам
обеспечения качества продукции или услуг и
работы предприятия в целом;
5. автоматизация технологий выполнения
бизнес-процессов.
Проект
ный
подход
Деятельность предприятия
рассматривается как
совокупность проектов,
имеющих фиксированное
начало и окончание. Под
проект выделяются ресурсы,
которыми распоряжается
руководитель проекта.
Управление включает
определение его целей,
формирование структуры,
планирование и организацию
работ, координацию действий
исполнителей
Недостатки:
1. После выполнения проекта структура
проекта распадается, ее компоненты, включая
сотрудников, переходят в новый
проект или
увольняются (если они работали на
контрактной основе).
Преимущества структуры управления по
проектам:
1) высокая гибкость;
2) сокращение численности управленческого
персонала по сравнению с иерархическими
структурами.
Вестник ЧГПУ 8’2011
94
Мышление является « высшей ступенью в развитии духовной,
теоретической деятельности человека» (1, с. 366) и является непрерывным
процессом отображения объектов и при реальном взаимодействии человека с
окружающим миром. Мышление «…есть творческое преобразование их
субъективных образов в сознании человека, их значения и смысла для
разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности
людей для образования ее новых
целей, открытия новых предметов и планов их
достижения, раскрывающих сущность объективных сил природы и общества»
(2, с. 200.).
На основании этого определения можно делать вывод, что мышление
выступает средством для реализации диалога научных культур.
Мы полагаем, что мышление человека функционирует в соответствии со
следующими основными принципами: целостности, гармонизации,
природосообразности, культуросообразности, дополнительности и
эффективности.
Информативное мышление должно отражать обе стороны мышления, как
бы интегрировать их в единое целое, что поможет человеку при
взаимодействии с технической действительностью и искусственным
окружением выявлять проблемы и противоречия, отрицательно влияющие на
живую природу.
С точки зрения информативного мышления, важно отметить роль
гармонии и рационального, и логического в мышлении,
причем гармонии,
основанной на единстве и борьбе взаимодополняющих и противоположных пар
свойств, т.е., выявляя противоречия между природособразностью и
культуросообразностью, целоcтностью и дополнительностью, решая проблемы,
вызванные этими противоречиями, человек становится на новую ступень
отражения действительности, на которой меняется характер доминирования
данных компонентов. В информативном мышлении также находят отражение
единство и
борьба противоположных, но в то же время дополнительных форм
мышления, таких как дискуссивная и интуитивная, понятийная и чувственно-
образная, формально-логическая и логико-динамическая. Для формирования
целостного представления о научной картине мира диалог между различными
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
95
Вестник ЧГПУ 8’2011
культурами должен основываться именно на точках соприкосновения и
взаимодополнения этих противоположных форм мышления.
Мы согласны с мнением И.В. Челышевой о том, что «Для
конкурентоспособного специалиста любой области необходимо уметь быстро
ориентироваться в информационном пространстве, максимально используя
весь арсенал предлагаемой медиапродукции посредством различных СМК
(телекоммуникационных сетей, Интернета, видео, прессы и
т.п.). Кроме чисто
практических навыков владения различными медиа (компьютерной техникой,
Интернетом, современной видео, аудиоаппаратурой и др.), необходимость
которых уже ни у кого не вызывает сомнения, значительно актуализируется
значимость анализа и синтеза пространственно-временной реальности,
способности «читать», интерпретировать и оценивать медиатексты,
изложенные в каком-либо виде или жанре медиа, осуществлять их
декодировку, критически осмысливать медийные сообщения» (3
, с. 29). Именно
на решение этой задачи и нацелено информативное мышление.
В информативном мышлении должны постоянно соседствовать и
дополнять друг друга различные формы мышления: наглядно-образное и
понятийное, наглядно-действенное и логическое и т.п. Для развития
информативного мышления наиболее предпочтительными являются
следующие виды деятельности: проектная, проблемно-поисковая и др. Цели
проектной
деятельности: 1) использование информационных технологий с
целью формирования умения использовать вычислительную технику и
программное обеспечение применительно к профессиональной деятельности,
разработка и изучение учебной (научной) проблемы; 2) приобретение навыков
представления работы перед аудиторией как вид социальной адаптации
студентов.
Исходя из проведенного анализа научных исследований, можно
сформулировать принципы структурно-интегративного подхода. Коротко
рассмотрим суть
каждого из выделенных нами принципов. Представим
информацию в табличной форме (см. таблица 2).
Вестник ЧГПУ 8’2011
96
Таблица 2
Принципы структурно-интегративного обучения
Принципы Суть принципа
Абстрагирова-
ния
Выделение существенных аспектов системы и отвлечение от
несущественных для представления проблемы в простом виде
Формализации Необходимость применения строгого методического подхода к
решению проблемы
Непротиворечи-
вости
обоснованность и согласованность элементов
Ограниченной
видимости
игнорирование несущественной на конкретном этапе информации
Концептуальной
общности
следование единой методологии на всех этапах, в частности, это
следующие этапы разработки: структурный анализ; структурное
проектирование; структурное программирование; структурное
тестирование
Дополнительно-
сти
Выявление противоречивых свойств изучаемого явления и системы в
целом отрицательно влияющих на систему и изменение их для
достижения максимально эффективного результата
Единства целей
и задач
Поставленные цели и задачи учебного занятия должны сочетаться с
целями учебного курса и целями обучения студентов по данной
специальности в целом.
Преемственно-
сти содержания
образования
Выделение общих интегративных понятий, необходимых для изучений
учебных дисциплин на всех ступенях обучения.
Целостности
научной
картины мира
Создание у студентов целостного представления об окружающем мире,
синтез их общетехнической специально-технологической,
гуманитарной и социально-экономической подготовки в вузе является
средством теоретического осмысления и практического опыта,
способствующего формированию у них инженерной культуры
Развития
профессиональ-
ной
компетентности
Компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивает
гармоничное развитие личности, сформированность информативного
мышления, в том числе механизмов эффективной переработки
информации, индивидуальной избирательности проектной
деятельности, что позволяет объективно оценивать влияние
окружающего мира и максимально эффективно решать
профессиональные задачи
Поиска проблем
и противоречий
При анализе содержания изучаемой темы выделять проблемы и
формулировать противоречия, связанные с реальной специализацией
студентов, а также с возможностью реализации идеи опережающего
образования. Для этого необходимо индивидуализировать и
дифференцировать обучения, более полно учитывать интересы,
склонности и способности обучающихся.
Единого
алгоритма
изучения
явлений и
процессов
Использование общего подхода при рассмотрении явлений и процессов
на учебных дисциплинах, в том в процессе реализации межпредметных
и междисциплинарных связей.
Комплексная
оценка всех
структурных
элементов
Образовательной системы в целом и изучаемого явления, в частности
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
97
Вестник ЧГПУ 8’2011
Рассмотрим обобщения элементов метода дополнительности
обобщенного на педагогику и психологию Г.Г. Гранатовым на информационно-
проектное развитие информативного мышления студентов.
Таблица 3
Взаимосвязь элементов метода дополнительности и принципов
структурно-интегративного подхода
Принципы
структурно-
интегративного
подхода
Элементы метода
дополнительности
Абстрагирования
Формализации
Непротиворечивости
Ограниченной
видимости
Концептуальной
общности
Дополнительности
Единства целей и задач
Преемственности
содержания образования
Целостности научной
картины мира
Развития
профессиональной
Поиска проблем и
противоречий
Единого алгоритма
изучения явлений и
Комплексная оценка
всех структурных
элементов
Роль научных понятий и идей
+ + + + + + ▪ *
Формы и стили мышления
+ + + + + + + + + + +
Ориентация на развитие у
каждого студента общей
картины мира и картины
мышления
+ + + ▪ + ▪ + * ▪
▪
+ +
Учет и осознание общей
четырехэтапной структуры
любого понятия
+ + + + + + ▪
▪
* ▪ + ▪ +
Введение в содержание
образования системных и
несистемных фактов
+ + ▪
▪
▪
+ ▪ * + ▪ + + +
Ориентация на развитие
понятия в каждом элементе
знания
+ + + + + + ▪ + + +
Обобщенная трактовка
категории «понятие»
+ + + + * + ▪ + ▪ + +
Выделение стилей
диалектического мышления и
оптимистическая гипотеза о
слиянии этих стилей для
любого человека «в норме»
+ + + + + + ▪ + + + + + +
Ориентация на выделение
актуального и
перспективного стилей
мышления
+ + + + + + + ▪
▪
▪
+ + +
Необходимость
классификации предметов
изучения на материальные и
идеальные
+ + + + + + ▪ + +
Определения принципов
дополнительности
+ + + + + * + + + + + + +
Природа и сущность
диалектического мышления
+ + + + + + + + + ▪ + + +
Обобщенная трактовка
диалектики
+ + + + + + + + + + + + +
Вестник ЧГПУ 8’2011
98
Таблица 4
Взаимосвязь элементов метода дополнительности и компонентов
информативного мышления
Компоненты
информативного
мышления
Элементы
метода
дополнительности
Конечная цель
понятия, необходимые
для определения
фу
нкций
системные элементы
структурно-
функциональные связи
инфологическая модель
алгоритм реализации
связей
факторы, влияющие на
стабильность
назначение инфор-
мационной модели
физическая эффектив-
ность использования
явлением пространства,
в
р
емени
,
ин
ф
о
р
мации
назначение и
эффективность явления
факторы, повышающие
полезные свойства
направления развития с
помощью ИТ
положительные и допол-
нительные свойства
Роль научных понятий
и идей
+ + + +
+
Формы и стили
мышления
+ + + + + + + +
Ориентация на развитие
у каждого студента
общей картины мира и
картины мышления
+ + + + + + + + + + + + +
Учет и осознание общей
четырехэтапной струк-
туры любого понятия
+ + + + + + +
Введение в содержание
образования системных
и несистемных фактов
+ + + +
Ориентация на развитие
понятия в каждом
элементе знания
+ + + + + + + + + + + + +
Обобщенная трактовка
категории «понятие»
+ + + + + + + + + + + + +
Выделение стилей
диалектического
мышления и
оптимистическая
гипотеза о слиянии этих
стилей для любого
человека «в норме»
+ + + + ▪
▪
+
Ориентация на
выделение актуального
и перспективного
стилей мышления
+ + + ▪ +
Необходимость
классификации
предметов изучения на
материальные и
идеальные
+ + + + ▪
▪
Определения
принципов
дополнительности
+ + + + *
Природа и сущность
диалектического
мышления
+ + + + + + +
Обобщенная трактовка
диалектики
+ + + + + + +
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
99
Вестник ЧГПУ 8’2011
Первый элемент метода дополнительности – роль понятий и идей в науке
и учебном познании, имеет непосредственное отношение к специфике
формируемого мышления, поскольку студентами уточняются определения
таких категорий как «наука», «факт», «понятие», «закон», «теория», «идея»,
«метод». Роль понятий и идей в научном познании в целом и учебной
дисциплины, в частности, можно определить
на основании рис.1 монографии
Г.Г. Гранатова (4, с.25). Далее можно познакомить студентов с еще
несколькими элементами метода дополнительности, это, в частности, развитие
понятий о каждом элементе знания, обобщенная трактовка категории
«понятие», мир «вещей», мир «знаков» и мир «идей». Для закрепления
полученных знаний студенты выполняют первое упражнение по
классификации научных фактов.
Все это определенным образом отражается на
развитии у них информативного мышления.
Определение форм и стилей мышления студентов является одной из
первостепенных задач, поскольку необходимо иметь представление о
начальном (нулевом) уровне студентов, с которыми предстоит работать
дальше. Соответственно введение таких элементов метода дополнительности
как «выделение стилей диалектического мышления» (информативное
мышление, формируемое у
студентов является в определенной мере
диалектическим), «актуальные и перспективные стили» (любое мышление, в
том числе и информативное имеет актуальные и перспективные стили),
«природа и сущность диалектического мышления» является вполне уместным.
На элемент метода дополнительности «развитие общей картины мира и
мышления» следует обратить особое внимание. Формирование единой картина
мира и мышления
, как мы уже подчеркивали выше, является основой для
информативного мышления.
Очень важна роль следующего, четвертого элемента метода
дополнительности – четырехэтапная структура понятия, поскольку, опираясь
именно на этот критерий, студенты могут скорректировать свою деятельность
по проектированию модели изучаемого предмета (процесса или явления).
Студенты узнают, что любое (том числе и интегративное) понятие имеет
Вестник ЧГПУ 8’2011
100
основание, ядро, следствия, общее критическое истолкование.
Нельзя не согласиться с мнением Г.Г. Гранатова о том, что: «…понятие о
свете являясь «природообразующим» и общечеловеческим (и в частности,
дидактически межпредметным), всегда играло огромную роль в формировании
в науке (и в учебном познании) понятия о естественнонаучной картине мира…
и неслучайно поэтому, что учение
о свете, борьба (с переменным успехом)
противоположных теоретических моделей и понятий о его материальной
сущности и природе иллюстрировали человечеству истинную «драму идей»,
диалектику познания, наиболее адекватную «диалектике природы» - учили
«человека разумного» мыслить диалектически». (5, с. 150).
Реализация диалога научных культур, кроме обозначенных нами выше
положений, должна проводиться еще и на основе анализа
принципов и
характерных черт естественнонаучного стиля мышления и возможности
обобщения каждого из этих принципов на гуманитарный стиль мышления, а
также и на «картину мышления», в частности, информативного. Вообще здесь
необходимо рассмотреть аспект дополнительности (асимметричной гармонии)
природы и культуры в нем.
Следующий элемент метода дополнительности «ориентация на развитие
у учащихся понятия
в каждом элементе знания» играет существенную роль в
процессе проектирования. Именно этот элемент метода дополнительности
способствует осмыслению самого процесса проектирования, в частности, для
указания связей элементов проектируемой модели.
Далее, такой элемент метода дополнительности как «обобщенная
трактовка категории «понятие»» непосредственно способствует формированию
у студентов интегративных понятий высшего мировоззренческого уровня –
понятие о научной
картине мира и, в частности, о естественнонаучной и
гуманитарной картине мира; а в рамках диалога научных культур - об их
дополнительности.
Выделение стилей диалектического мышления и оптимистическая
гипотеза о слиянии этих стилей (и разных мировоззрений) для любого
человека «в норме» (с доминированием одного или двух из них) На уровне