Вестник Челябинского государственного педагогического университета 2011 №8
Подождите немного. Документ загружается.
«Вестник Челябинского государственного педагогического университета»
включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты
диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук»
ВАК РФ
ВЕСТНИК ЧЕЛЯБИНСКОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
8/2011
Челябинск
«Вестник Челябинского государственного педагогического университета»
включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты
диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук»
ВАК РФ
И.О. главного редактора: Садырин В.В.
Председатель редакционной коллегии: Никитина Е.Ю. - доктор педагогических
наук, профессор
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:
Аменд А.Ф. – доктор педагогических наук, профессор
Афанасьева О.Ю. – доктор педагогических наук, профессор
Базелюк В.В. – доктор педагогических наук, профессор
Гашева Л.П. – доктор филологических наук, профессор
Долгова
В.И. – доктор психологических наук, профессор
Тюмасева З.И. – доктор педагогических наук, профессор
Усова А.В. – академик РАО, доктор педагогических наук, профессор
Шибкова Д.З. – доктор биологических наук, профессор
Шиганова Г.А. – доктор филологических наук, профессор
Учредитель: ГОУ ВПО «Челябинской государственный педагогический университет»
Журнал зарегистрирован в Париже в Международном регистрационном каталоге
Журнал зарегистрирован Министерством по делам печати, телерадиовещания и средств
массовой коммуникации Российской федерации
Свидетельство о регистрации ПИ №77-14-171 от 20.12.2002 г.
Распространяется по подписке и в розницу.
Подписной индекс в каталоге «Роспечать» - 70095
«Вестник Челябинского государственного педагогического университета» включен в
систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ)
Перепечатка материалов из журнала допускается только по согласованию с редакцией.
Ссылка на журнал обязательна.
ISSN 1997-98-86
© ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». 2011
© «Вестник Челябинского государственного педагогического университета». 2011
«Herald of Chelyabinsk State Pedagogical University» is included into “The list of
the leading scientific journals and publications under review, where the basic
scientific research results of the theses for academic Degrees of Doctor and
Candidate should be published” of the Higher Attestation Commission (HAC) of
Russian Federation
Herald of Chelyabinsk State Pedagogical
University
8/2011
Chelyabinsk
«Herald of Chelyabinsk State Pedagogical University» is included into
“The list of the leading scientific journals and publications under review, where
the basic scientific research results of the theses for academic Degrees of Doctor
and Candidate should be published” of the Higher Attestation Commission (HAC)
of Russian Federation
Acting Editor-in-Chief: Sadyrin V.V.
Chairperson of Editorial Staff: Nikitina E.Yu. – Doctor of Pedagogics, Professor
EDITORIAL STAFF:
Amend A.F. – Doctor of Pedagogics, Professor
Afanasyeva O.Yu. – Doctor of Pedagogics, Professor
Bazelyuk, V.V. – Doctor of Pedagogics, Professor
Gasheva L.P. – Doctor of Philology, Professor
Dolgova V.I. – Doctor of Psychology, Professor
Tuymaseva Z.I. – Doctor of Pedagogics, Professor
Usova A.V. – RAE academician, Doctor of Pedagogics, Professor
Shibkova D.Z. – Doctor of Biology, Professor
Shiganova G.A. – Doctor of Philology, Professor
Established by: the State Educational Institution of Higher Professional Education (SEI HPE)
“Chelyabinsk State Pedagogical University”
The journal is registered in the International Registration Directory, Paris.
The journal is registered by the Ministry of Press, Broadcasting and Mass Communications
of Russian Federation
Registration certificate PI № 77-14-171, December, 20, 2002.
Distributed by subscription and by retail.
Postal index in “Rospechat” catalogue - 70095
«Herald of Chelyabinsk State Pedagogical University» is included into the System of the Russian
Science Citation Index (RSCI)
Material republication from the journal is only with editorial staff’s permission.
Reference to the journal is required.
ISSN 1997-98-86
© SEI HPE « Chelyabinsk State Pedagogical University». 2011.
© «Herald of Chelyabinsk State Pedagogical University». 2011.
ВЕСТНИК
ЧЕЛЯБИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ. ИЗДАЕТСЯ С 1995 ГОДА.
СОДЕРЖАНИЕ
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ..................................................................................................................................................7
АРЮТКИНА С.В. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ARYUTKINA S.V. LEARNING AND COGNITIVE MATHEMATICAL ACTIVITY: METHODOLOGICAL
ASPECTS OF FORMATION.................................................................................................................................................... 7
ГОРБУНОВА Т.В., РОМАНОВА Е.Н. О ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КРЕАТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
GORBUNOVA T.V., ROMANOVA E.N. ON JUNIOR SCHOOL CHILDREN'S TRAINING FOR CREATIVE
ACTIVITY IN THE RURAL SCHOOLS ............................................................................................................................. 14
ЕЖОВ С.Г. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-
СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
EZHOV S.G. ORGANIZATIONAL-AND-PEDAGOGICALENVIRONMENTAL COMPLEX OF TEENAGERS'
SOCIAL COMPETENCE FORMING IN THE COURSE OF PHYSICAL TRAINING ACTIVITIES................................. 24
КАЛЬЧУК В. И. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ»
KALCHYK V.I. THE ESSENCE OF THE CONCEPT OF "COGNITIVE STRATEGY .................................................... 35
ЛЕОНТЬЕВА А.Н.. ЗНАЧЕНИЕ КОГНИТИВНОГО КОМПОНЕНТА В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ
LEONTIEVA A.N. COGNITIVE COMPONENT IMPORTANCE IN THE SYSTEM OF PERSONALITY'S
SOCIO-PSYCHOLOGICAL DEADAPTATION ................................................................................................................... 43
МАХОВ А.С. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ СПОРТИВНЫМИ
КЛУБАМИ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧЕМ
MAKHOV A.S. ORGANIZATIONAL-AND-PEDAGOGICAL ENVIRONMENTAL COMPLEX OF SPORT
CLUBS MANAGEMENT FOR CEREBRAL PALSY HANDICAPPED PEOPLE............................................................... 51
НОВИКОВА В.
В. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
NOVIKOVA V.V. DIDACTIC CONDITIONS FOR FUTURE FOREIGN LANGUAGE TEACHERS' SOCIO-
CULTURAL COMPETENCE DEVELOPING IN PROJECT WORK EFFECTIVE USAGE............................................... 64
ОРДИНА И.П. ОСОБЕННОСТИ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ORDINA I.P. GIFTED SENIOR PUPILS' POSITIVE SELF-CONCEPT PECULIARITIES............................................. 73
ПАВЛОВА Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ХИМИЧЕСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ
БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
PAVLOVA E.S. PUPILS' CHEMICAL VOCABULARY FORMING IN THE COURSE OF BILINGUAL
EDUCATION.......................................................................................................................................................................... 81
ПЛУГИНА Н.А. СТРУКТУРНО-ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В РЕАЛИЗАЦИИ ДИАЛОГА НАУЧНЫХ
КУЛЬТУР
PLUGINA N.A. STRUCTURAL-AND-INTEGRATION APPROACH IN DIALOGUE OF SCIENTIFIC
CULTURES REALIZATION ................................................................................................................................................. 90
САНТАШОВА О.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
SANTASHOVA O.V. PECULIARITIES OF THE EXPRESSIVE MOTIONS DEVELOPMENT OF JUNIOR
SCHOOLCHILDREN WITH HEARING DISORDER ........................................................................................................ 103
СЛУДНОВА Н.В. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
СLUDNOVA N.V. JUNIOR SCHOOLCHILDREN'S EMOTIONAL CULTURE DEVELOPMENT AS A
PSYCHOLOGICAL-AND-PEDAGOGICAL PROBLEM ................................................................................................... 115
СТАРИКОВ С.А. О СТАНОВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ
STARIKOV S.A. ABOUT SOCIAL COMPUTER SCIENCE DEVELOPMENT ............................................................. 122
СТЮАРТ Ю.В. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.
STYUART YU.V. ORGANIZATIONAL-AND-PEDAGOGICAL ENVIRONMENTAL COMPLEX OF SENIOR
PRESCHOOL CHILDREN'S AESTHETIC COMPETENCE FORMING ........................................................................... 132
ХВОРОВА С.В. ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБЕСПЕЧЕНИИ
УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ СО СРЕДНИМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ
К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
KHVOROVA S.V. POSSIBILITIES OF INTEGRATIVE-AND-MODULAR APPROACH ENSURING
SUCCESSFUL ADAPTATION OF THE STUDENTS WITH SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION TO
THE CONDITIONS OF HIGHER SCHOOL TRAINING................................................................................................... 140
ЧЕКАШЕВА А.А. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО
АСПЕКТА ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
CHEKASHEVA A.A. PHYSICAL TRAINING AS A MEANS OF INDIVIDUAL-AND-PERSONAL ASPECT
OF PRESCHOOL CHILDREN'S HEALTH PROMOTION ................................................................................................ 149
ЧЕЧЕТКИНА А.В. ВЛИЯНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ПО ВОССТАНОВЛЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО БИОРИТМА НА АДАПТАЦИЮ ПОДРОСТКОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ
CHECHETKINA A.V. INFLUENCE OF HEALTH-IMPROVING TECHNIQUES ON INDIVIDUAL
BIORHYTHM RECOVERING ON TEENAGE FRESHMEN'S ADAPTATION............................................................... 154
ЮНУСОВА Е.Б. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДОУ
YUNUSOVA E.B. PEDAGOGICAL ENVIRONMENTAL COMPLEX OF SENIOR PRESCHOOL CHILDREN'S
CHOREOGRAPHIC SKILLS FORMING DURING SUPPLEMENTARY TRAINING AT PRESCHOOL
EDUCATIONAL INSTITUTIONS ..................................................................................................................................... 162
ФИЛОЛОГИЯ И ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ.............................................................................................................................. 175
БАБАЕВА С.Р. СРАВНИТЕЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ М.ТВЕНА
И Г.ГУЛЯМА
BABAYEVA S.R. COMPRATIVE AND TYPOLOGICAL STUDY OF MARK TWAIN AND GAFUR
GULIAM'S NOVELS ........................................................................................................................................................... 175
ГАНИЕВА Д.А. ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ АРГУМЕНТОВ ПРЕДИКАТА
GANIEVA D.A. POLYFUNCTIONALITY OF PREDICATE ARGUMENTS.................................................................. 183
ГУСЛЯКОВА А.В. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СПОСОБОВ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ
В ПЕЧАТНЫХ И ЭЛЕКТРОННЫХ СМИ XXI ВЕКА
GUSLYAKOVA A.V. TYPOLOGICAL FEATURES OF INFORMATION TRANSFER METHODS IN THE
PRINT AND ONLINE MASS MEDIA IN THE TWENTY-FIRST CENTURY................................................................. 191
ДМИТРИЕВА Ю.В. ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО ВЫРАЖЕНИЯ МИМИКИ И ЖЕСТОВ В
АНГЛИЙСКОМ, НЕМЕЦКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ
DMITRIEVA YU.V. THE PECULIARITIES OF THE VERBAL NOMINATION OF FACE EXPRESSION AND
GESTURES IN THE ENGLISH, GERMAN AND RUSSIAN LANGUAGES ................................................................... 200
НЕНАШЕВА Т.А. ДОМИНАНТНЫЕ ЧЕРТЫ РАЗВИТИЯ ДОМРОВОГО ИСКУССТВА ВТОРОЙ
ПОЛОВИНЫ ХХ - НАЧАЛА ХХI ВЕКОВ
NENASHEVA T.A. DOMINANT FEATURES OF DOMRA PERFORMING DEVELOPMENT IN THE
SECOND HALF OF XX - BEGINNING OF XXI CENTURIES......................................................................................... 211
СИДИКОВ К.А. ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПЕРЕВОДА ПОСЛОВИЦ «КУТАДГУ БИЛИГ» НА
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
SIDIKOV K.A. PROBLEMS OF LITERARY TRANSLATION OF PROVERBS OF «KUTADGU BILIG» INTO
ENGLISH.............................................................................................................................................................................. 220
ТАДЖИБОВА Р.Р. МОРФЕМНАЯ ДЕРИВАЦИЯ В ЛЕЗГИНСКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ
TADZHIBOVA R.R. MORPHEMIC DERIVATION IN THE LEZGHIN AND ENGLISH LANGUAGES ................... 229
БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ И ФИЗИКА ............................................................................................................................... 238
МАТОШИНА Н.А.. ПОКАЗАТЕЛИ МЕТЕОТРОПНОСТИ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ
СТУДЕНТОК, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ГОРОДА НА ПОЛЯРНОМ КРУГЕ
MATOSHINA N.A. METEOTROPIC INDICES AND BIOLOGICAL RIPENESS OF FEMALE STUDENTS
LIVING IN A TOWN OF THE POLAR CIRCLE ............................................................................................................... 238
НУЖНОВ С.Г. ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ЖЕНЩИН
ДО И ПОСЛЕ ЭМБОЛИЗАЦИ МАТОЧНЫХ
АРТЕРИЙ ПРИ МИОМЕ МАТКИ
NUZHNOV S.G. LIFE QUALITY STUDY OF WOMEN WITH HYSTEROMYOMA BEFORE AND AFTER
UTERINE ARTERIES EMBOLIZATION........................................................................................................................... 245
ПЫЛАЕВА И.Л. СРАВНЕНИЕ УРОВНЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СОСТОЯНИЯ НЕЙТРОФИЛОВ И
СОДЕРЖАНИЯ ИММУНОГЛОБУЛИНОВ В КРОВИ У СПОРТСМЕНОВ С РАЗНОЙ ДИНАМИКОЙ
АЭРОБНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ НАГРУЗОК
PYLAEVA I.L COMPARISON OF NEUTROPHILS STATE LEVEL AND BLOOD IMMUNOGLOBULIN
CONTENT OF THE SPORTSMEN WITH DIFFERENT DYNAMICS OF AEROBIC PHYSICAL ACTIVITY ............. 252
ТУПИНЕВИЧ Г.С., БАГАУТДИНОВА Р.Ш., ШАМРАТОВА В.Г. РОЛЬ НАСЛЕДСТВЕННОГО
ФАКТОРА В РЕГУЛЯЦИИ РЕОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ КРОВИ
TUPINEVICH G.S., BAGAUTDINOVA R.S., SHAMRATOVA V.G. GENETIC FACTOR ROLE IN BLOOD
FLOW PROPERTY REGULATION.................................................................................................................................... 259
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
7
Вестник ЧГПУ 8’2011
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
УДК 372.851
ББК 74.262.21-24
Арюткина Светлана Владимировна
кандидат педагогических наук,
доцент
кафедра теории и методики обучения математике
Арзамасский государственый педагогичесий институт
Арзамас
Aryutkina Svetlana Vladimirovna
Сandidate of Pedagogics,
Assistant Professor
Chair of Theory and Teaching Methods of Mathematics
Arzamas State Pedagogical Institute
Arzamas
Учебно-познавательная математическая деятельность:
методологические аспекты формирования
Learning and Cognitive Mathematical Activity: Methodological Aspects of
Formation
В статье охарактеризован феномен учебно-познавательной
математической деятельности школьников, его роль и место в обучении
математике в школе, методические особенности процесса
формирования
обобщенных приемов учебно-познавательной математической деятельности
школьников.
The phenomenon of the teaching and cognitive mathematical activity of the
pupils, its role and place in teaching Mathematics at school, methodological
peculiarities of the formation process of generalized ways of teaching and cognitive
mathematical activity of the pupils are characterized in the article.
Ключевые слова: умение решать задачи, математическая деятельность,
математическая задача, обобщенный прием математической деятельности,
основы конструирования обобщенных приемов, прием решения задач,
обобщенный прием.
Key words: ability to solve tasks, mathematical activity, mathematical
problem, generalized methods of mathematical activity, the basis of generalized
methods designing, methods of problem solving, generalized method.
На современном этапе развития школьного математического образования,
характеризующемся приоритетом развивающих целей, при
обучении математике
особую значимость приобретает организованное изучение приемов мышления,
рационального выполнения учебной деятельности. Именно недостаточная
сформированность приемов учебной деятельности является одной из причин
того, что большинство учащихся совершает ошибки или испытывает
затруднения при решении математических задач.
Вестник ЧГПУ 8’2011
8
Многие педагоги-математики (О.Б. Епишева, Т.А. Иванова, В.И. Крупич,
А.А. Столяр и др.) важнейшим из средств обучения математике в таких
условиях считают постепенное формирование и развитие у учащихся
логических структур (элементов математических теорий, методов, приемов
решения задач и т.п.), лежащих в основе математической деятельности [3].
Проблема, состоящая
в поиске условий и средств реализации идеи
формирования обобщенных приемов решения основных типов задач школьного
курса математики при различных подходах к организации математической
подготовки учащихся, является весьма актуальной.
Для решения поставленной проблемы необходимо, в первую очередь,
описать методологические аспекты математической деятельности и процесса
ее формирования в обучении. В современной методической
науке
(М. Нугмонов, Г.И. Саранцев, А.А. Столяр и др.) принято считать, что
методологию методики обучения математике составляют: диалектика,
системный анализ и деятельностный подход; концепции образования,
воспитания, развития и обучения; объект и предмет методики математики;
конструирование методических систем и внешних сред; положения,
связывающие внешнюю среду с исследуемой методической системой;
взаимосвязь теории и практики обучения предмету.
В связи с этим для определения методологических основ формирования
обобщенных приемов учебно-познавательной математической деятельности
школьников необходимо выявить особенности этого процесса на основе
анализа концептуальных положений теории деятельности, т.е. рассмотреть
видовое многообразие учебной деятельности школьников и особенности
деятельностного подхода к обучению математике; охарактеризовать феномен
учебно-познавательной математической деятельности школьников; выявить ее
виды; раскрыть сущность обобщенных приемов учебно-познавательной
математической деятельности школьников; описать процесс их формирования.
Анализ психолого-педагогической литературы и практики обучения
школьников позволяют сделать вывод о том, что учебная деятельность
школьников многообразна – это и непосредственная деятельность по усвоению
предметного содержания на уроках, и
участие в различного рода конкурсах,
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
9
Вестник ЧГПУ 8’2011
предметных олимпиадах, соревнованиях, и внеурочная учебная деятельность и
многое другое. При этом для каждого из указанных видов деятельности можно
выделить приоритетную задачу, с целью решения которой этот вид
деятельности и выполняется. Так, например, основной задачей деятельности
школьников по усвоению предметного содержания на уроках является
ознакомление с новыми фактами, явлениями, объектами предметного
мира,
усвоение информации об их особенностях, т.е. познание изучаемых объектов,
предметов, явлений, а потому такую деятельность школьников можно назвать
учебно-познавательной. В рамках участия школьников во внеклассных
мероприятиях по предметам школьники не только обучаются, познают новое в
игровой форме, но, прежде всего, выполняемая ими деятельность в таких
условиях направлена
на воспитание личности, т.е. этот вид деятельности
можно назвать учебно-воспитательной. Деятельность же учащихся, которую
они выполняют в ходе работы на различных дополнительных занятиях по
предмету, конкурсах и олимпиадах, в первую очередь преследует цель
развития способностей школьников, а потому целесообразно назвать ее учебно-
развивающей.
Следует заметить, что многие виды учебной
деятельности различными
школьниками могут выполняться с разной степенью самостоятельности,
некоторым учащимся требуется достаточно большая доля помощи учителя,
например, при усвоении сложной темы, а иногда достаточно лишь «направить»
учащихся к самостоятельному открытию, скажем, «нового» математического
понятия; при выполнении же исследовательской (творческой) деятельности
степень самостоятельности школьников становится значительно выше. В связи
с
этим можно говорить о том, что учебная деятельность школьников по
степени самостоятельности ее выполнения может быть: полностью
самостоятельной, частично самостоятельной, а в некоторых случаях
выполняемой только под руководством обучающего (полностью
несамостоятельной).
Кроме того, по теории поэтапного формирования умственных действий
следует, что на первых этапах обучения или выполнения нового вида учебной
деятельности
школьники вынуждены выполнять ее в развернутом виде, четко
Вестник ЧГПУ 8’2011
10
выделяя и проговаривая каждое действие, составляющее эту деятельность; со
временем этот процесс автоматизируется, действия обобщаются, деятельность
становится свернутой. В связи с этим по полноте состава действий можно
выделять свернутую и развернутую учебную деятельность школьников. Под
обучением математике в соответствии с концепцией деятельностного подхода
принято понимать обучение определенной деятельности, которое становится
процессом
управления учебной математической деятельностью школьников.
При этом главной проблемой остается сочетание обучения теории и обучения
приемам учебно-познавательной математической деятельности.
Остановимся прежде всего на характеристике феномена учебно-
познавательной математической деятельности школьников. Многие
педагоги-математики (О.Б. Епишева, Т.А. Иванова, В.И. Крупич, А.А. Столяр и
др. [2, 3]) основное внимание
уделяют описанию процесса формирования и
развитие у учащихся логических структур (элементов математических теорий,
методов, приемов решения задач и т.п.), лежащих в основе математической
деятельности. А.А. Столяр математическую деятельность представляет как
мыслительную деятельность, протекающую по следующей схеме:
1) математическая организация эмпирического материала; 2) логическая
организация математического материала (накопленного в результате первой
стадии деятельности); 3) применение математической теории (построенной в
результате второй стадии деятельности). Т.А. Иванова создает модель
математической деятельности, основываясь на структуре гносеологического
цикла познания в математике, основными элементами которой являются:
1) накопление фактов с помощью общенаучных эмпирических методов
(наблюдения, сравнения, анализа) и частных методов (вычисление, построение,
измерение, моделирование); 2) выдвижение гипотез, опираясь
на гипотетико-
дедуктивные методы, 3) проверка истинности доказательством посредством
использования законов логики, дедуктивных методов доказательства и
специальных методов; 4) построение теории аксиоматическим методом и
5) выход в практику на основе математического моделирования. О.Б. Епишева
выделяет также особенности усвоения математики; первая из них связана с
пониманием изучаемого материала, уровни которого соотносятся с уровнями