Вершинина О.В. Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного возраста

Подождите немного. Документ загружается.

Диагностические критерии при определении нормального и

нарушенного развития высших психических функций, в том

числе речи в раннем возрасте. Причины речевых нарушений

(органические, функциональные).

Современные представления о классификации рече-

вых нарушений. Психолого-педагогическая классификация:

фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недо-

развитие речи, заикание. Клинико-педагогическая классифи-

кация: дислалия, дизартрия (анартрия), ринолалия, алалия,

афазия, нарушения голоса (дисфония, афония), нарушения

темпа речи (тахилалия, брадилалия, баттаризм, полтерн),

заикание, нарушение письменной речи (дисграфия, аграфия,

дислексия, алексия).

Использование двух классификаций речевых наруше-

ний в работе логопеда. Организация коррекционной помощи

детям с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, об-

щим недоразвитием речи, заиканием (ДОУ компенсирующе-

го вида, ДОУ комбинированного вида, логопункты в ДОУ

общеразвивающего вида и общеобразовательных школах,

специальная (коррекционная) школа V вида).

Вторичные нарушения развития у детей с речевой па-

тологией.

Контрольные вопросы и задания

1. Определите механизм возникновения речевых на-

рушений.

2. Назовите причины речевых нарушений у детей.

3. Какие классификации речевых нарушений приме-

няются в логопедической практике?

4. Охарактеризуйте различные виды речевых нару-

шений (по выбору).

5. Проведите сопоставительный анализ классифика-

ций речевых нарушений.

6. Организация коррекционной работы с детьми с

различными видами речевых нарушений.

7. Какие вторичные отклонения в развитии ребенка

могут возникать при несвоевременной коррекции речевых

нарушений?

Темы рефератов

1. Механизм возникновения нарушений речи при ор-

ганических поражениях центральной нервной системы.

2. Механизм возникновения нарушений речи при

функциональной недостаточности нервной системы.

Расстройства звукопроизносительной стороны речи

Задачи обучения: определить характер расстройства

речевой функции при дислалии, дизартрии, ринолалии, дать

понятие о просодической стороне речи и ее нарушениях.

Программное содержание. Современные представле-

ния о дислалии. Классификация дислалий (функциональная и

органическая (механическая)). Акустико-фонематическая

дислалия, артикуляторно-фонематическая дислалия, артику-

ляторно-фонетическая дислалия.

Современные представления о ринолалии. Этиология и

симптоматика ринолалии. Особенности произносительной и

просодической стороны речи при ринолалии. Формы рино-

лалии: открытая (функциональная и органическая), закрытая

(передняя, задняя; функциональная и органическая), сме-

шанная.

Современные представления о дизартрии. Этиология

дизартрии. Классификации дизартрий (центральная и пери-

ферическая форма дизартрии; бульбарная, псевдобульбарная,

экстрапирамидная (подкорковая), мозжечковая, корковая

формы дизартрии). Симптоматика различных форм дизарт-

рии (нарушения артикуляционной моторики, расстройство

дыхания, интонационной окраски речи, голоса, темпа и рит-

ма речи). Дифференциальная диагностика дислалии и диз-

артрии.

Контрольные вопросы и задания

1. Охарактеризуйте основные формы дислалии.

2. Охарактеризуйте основные формы ринолалии.

3. Охарактеризуйте основные формы дизартрии.

4. Проведите сопоставительный анализ структуры

дефекта при дислалии и ринолалии; дислалии и дизартрии.

Темы рефератов

1. Характеристика нарушений звукопроизношения

при дислалии.

2. Специфика нарушений письменной речи у детей с

ринолалией.

3. Особенности коррекционной работы при дизартрии.

Расстройства темпо-ритмической стороны речи

Задачи обучения: познакомить слушателей с разнооб-

разием нарушений темпо-ритмической организации устной

речи, особенностями фонетического и лексико-грамматиче-

ского оформления высказываний при тахилалии, брадилалии,

заикании.

Программное содержание. Нарушения темпа речи:

тахилалия и брадилалия. Классификация тахилалии (батта-

ризм, полтерн). Причины возникновения расстройств темпо-

ритмического оформления фразы. Показатели плавности ре-

чи. Координация между фонацией, дыханием и артикуляцией

как физиологическая основа плавности речи.

Заикание. Определение, этиология, симптоматика, па-

тогенез. Классификация заикания (невротическая, неврозо-

подобная, смешанная форма). Особенности раннего, в том

числе речевого, развития детей с невротической и неврозо-

подобной формой заикания. Понятие логоневроза. Симпто-

матика заикания. Разновидности судорог при заикании (су-

дороги артикуляционного, голосового, дыхательного аппара-

та). Вегетативные и двигательные расстройства у заикаю-

щихся. Логофобия; влияние формы заикания на выражен-

ность логофобии. Типы течения заикания. Психологические

особенности личности заикающихся. Рецидивы заикания, их

профилактика.

Дифференциальная диагностика возрастных особен-

ностей от нарушений темпо-ритмической организации речи.

Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение нарушениям темпо-ритмиче-

ской организации речи.

2. Причины возникновения нарушений темпа речи.

3. Сравните структуру дефекта при тахилалии и заи-

кании.

4. Определите отличительные особенности различных

форм заикания (этиология, патогенез, симптоматика, про-

гноз).

5. Симптоматика заикания у дошкольников, школьни-

ков и взрослых.

6. Вегетативные расстройства у заикающихся.

7. Двигательные особенности заикающихся.

Темы рефератов

1. Сравнительная характеристика невротической и

неврозоподобной форм заикания.

2. Тахилалия и заикание: сходства и различия.

3. Личностные особенности заикающихся детей,

подростков и взрослых.

4. Рецидивы заикания, их предупреждение.

Нарушения структурно-семантического оформления

речевого высказывания

Задачи обучения: познакомить слушателей с систем-

ными расстройствами речи, при которых нарушается форми-

рование фонетической, фонематической, лексической и

грамматической подсистем языка.

Программное содержание. Алалия. Современные

представления об алалии. Классификации алалии (моторная,

сенсорная, смешанная). Причины недоразвития речи при

алалии. Раннее выявление алалии, дифференциальная диаг-

ностика алалии и сходных нарушений развития.

Афазия. Этиология, симптоматика и патогенез афа-

зии. Классификации афазии (афферентная моторная, эффе-

рентная моторная, сенсорная, акустико-мнестическая, семан-

тическая, динамическая). Преморбидный уровень больного.

Прогноз при различных формах афазии. Дифференциальная

диагностика алалии и афазии у детей.

Определение понятия «общее недоразвитие речи».

Уровни недоразвития речи. Осложненный и неосложненный

вариант общего недоразвития речи. Соотношение классифи-

каций нарушений речи (психолого-педагогическая и клини-

ко-педагогическая).

Контрольные вопросы и задания

1. Понятие «системные нарушения речи».

2. Определите особенности развития речи у детей с

алалией.

3. Дайте психолого-педагогическую характеристику

ребенка с алалией.

4. Особенности познавательной сферы у детей с ала-

лией.

5. Приемы формирования мотивации к речевому об-

щению детей с алалией.

6. Особенности понимания речи при различных фор-

мах афазии.

7. Структура дефекта при различных формах афазии

(по выбору).

Темы рефератов

1. Дифференциальная диагностика алалии и афазии.

2. Особенности познавательной и эмоционально-

волевой сферы у детей с алалией.

3. Направления восстановительного обучения при

афазии.

Профилактическая работа по предупреждению

возникновений нарушения письменной речи

Задачи обучения: определить направления работы по

профилактике возникновения нарушений письменной речи.

Программное содержание. Определение понятия

«нарушения письменной речи». Направления профилактиче-

ской работы по возникновению нарушений письма и чтения

(формирование языкового анализа и синтеза, фонематиче-

ского восприятия, развитие оптико-пространственных пред-

ставлений, коррекция нарушений устной речи).

Дислексия. Определение, этиология, патогенез. Дис-

графия. Определение, этиология, патогенез. Дисорфография.

Контрольные вопросы и задания

1. Определите психофизиологическую основу про-

цесса чтения и письма.

2. Раскройте понятие «нарушения письменной речи».

3. Структура дефекта при дисграфии.

4. Структура дефекта при дислексии.

Темы рефератов

1. Взаимосвязь нарушений устной и письменной речи.

2. Особенности познавательной сферы детей с нару-

шениями письменной речи.

Р А З Д Е Л 3

МЕТОДЫ КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ

РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Диагностика речевых нарушений у детей

раннего возраста

Задачи обучения: показать особенности работы с

детьми раннего возраста, дать критерии оценки уровня раз-

вития речи детей раннего возраста, сформировать умение

проводить дифференциальную диагностику речевого разви-

тия ребенка.

Программное содержание. Особенности организации

и проведения логопедического обследования детей раннего

возраста. Методический материал, используемый для изуче-

ния процесса формирования высших психических функций,

в том числе речи, у детей раннего возраста. Симптоматика

нарушений формирования речевой функции. Возрастные

особенности речи. Задержки развития речи функционального

характера и патологическое развитие речи.

Работа с родителями (сбор анамнестических данных,

наблюдение за взаимодействием матери и ребенка, консуль-

тирование по вопросам развития речи).

Контрольные вопросы и задания

1. Раскройте особенности организации, содержания и

проведения логопедического обследования ребенка раннего

возраста.

2. Подберите методический материал для проведения

обследования состояния речи у ребенка раннего возраста.

3. Содержание консультативной работы с родителя-

ми детей, имеющих нарушения речи.

4. Дифференциальная диагностика возрастных осо-

бенностей речи от патологических состояний.

5. Особенности поведения, познавательной и эмо-

ционально-волевой сферы детей раннего возраста, их учет

при проведении логопедического обследования.

6. Критерии оценки полученных результатов при

изучении уровня речевого развития детей раннего возраста.

Темы рефератов

1. Сравнительная характеристика структуры дефекта

при задержке развития речи функционального характера и

алалии.

2. Дифференциация расстройств речи при нарушени-

ях слуха.

3. Содержание логопедического обследования ре-

бенка раннего возраста.

Диагностика речевых нарушений

у дошкольников

Задачи обучения: определить принципы, направле-

ния, содержание и приемы проведения логопедического об-

следования с детьми дошкольного возраста.

Программное содержание. Методика проведения ло-

гопедического и нейропсихологического обследования до-

школьников с нарушениями речи. Учет ведущей деятельно-

сти дошкольника в организации обследования и подборе ме-

тодического материала. Дифференциальная диагностика фо-

нетико-фонематического недоразвития речи и общего недо-

развития речи. Приемы дифференциации дислалии и дизарт-

рии. Отграничение судорожных запинок при заикании от за-

пинок несудорожного характера при тахилалии, брадилалии,

возрастных речевых особенностей.

Контрольные вопросы и задания

1. Организация и содержание логопедического об-

следования ребенка дошкольного возраста.

2. Подберите методический материал для изучения

фонетического оформления высказывания у ребенка дошко-

льного возраста.

3. Подберите методический материал для изучения

сформированности фонематического восприятия у ребенка

дошкольного возраста.

4. Подберите методический материал для изучения

словаря у ребенка дошкольного возраста.

5. Подберите методический материал для изучения

грамматического строя у ребенка дошкольного возраста.

6. Подберите методический материал для изучения

связной речи у ребенка дошкольного возраста.

Темы рефератов

1. Принципы и организация обследования речи у

дошкольников.

Р А З Д Е Л 4

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Коррекционная работа при дислалии

и дизартрии

Задачи обучения: определить цели, направления, со-

держание и приемы коррекционной работы у детей с дисла-

лией, ринолалией, дизартрией.

Программное содержание. Основные направления

логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией.

Основные задачи и содержание логопедической работы с

детьми с дизартрией: нормализация мышечного тонуса, фор-

мирование артикуляционных движений, формирование и со-

вершенствование речевого дыхания, формирование деятель-

ности голосового аппарата. Особенности постановки и авто-

матизации звуков. Использование различных видов массажа

при коррекции дизартрии.

Контрольные вопросы и задания

1. Каковы задачи и содержание коррекции речи при

дизартрии?

2. Приемы нормализации мышечного тонуса у детей

с дизартрией.

3. Приемы формирования артикуляционных движе-

ний при дизартрии.

4. Приемы формирования диафрагмального дыхания

у детей с дизартрией.

5. Приемы коррекции голоса при дизартрии.

Темы рефератов

1. Направления коррекционной работы при дисла-

лии.