Устинов И.Ю. Методика работы командира по поддержанию правопорядка и укреплению воинской дисциплины: Учебно-методическое пособие

Подождите немного. Документ загружается.

Состояние военно-социальной работы оценивается «удовле-

творительно» или «неудовлетворительно»;

г) в психологической работе:

- влияние психологической работы на формирование мораль-

но-психологической устойчивости и готовности военнослужащих к

выполнению задач в любых условиях обстановки, высокой мотивации

к овладению воинской специальностью (профессией), поддержание

здорового морально-психологического климата в воинской части

(подразделении), военно-учебном заведении;

- психологический анализ служебной деятельности, учебно-

воспитательного процесса и выработку мер по повышению их эффек-

тивности;

- изучение индивидуально-психологических особенностей во-

еннослужащих, социально-психологических процессов в воинских

коллективах и прогнозирование их развития;

- организацию психологической помощи и психологической

реабилитации военнослужащих, получивших психическую травму;

- психологическую профилактику нарушений воинской дис-

циплины, девиантного поведения;

- организацию мероприятий психологического обеспечения

караульной и внутренней служб;

- методическое обеспечение занятий по боевой подготовке в

интересах формирования психологической устойчивости военнослу-

жащих;

- наличие подразделений психологической помощи и реабили-

тации, укомплектованность специалистами психологической работы и

эффективность их деятельности.

Психологическая работа оценивается «удовлетворительно»

или «неудовлетворительно»;

д) в культурно-досуговой работе:

- организацию и эффективность работы по формированию эс-

тетическими, художественными средствами нравственно-этических и

культурных качеств, воспитанию военнослужащих в духе патриотиз-

ма, верности Военной присяге, воинскому долгу, беззаветной предан-

ности своему народу и Отечеству;

- наличие материально-технической базы культурно-досуговой

работы (клуба, библиотеки, музея, читального зала) и ее использова-

ние в культурном обслуживании военнослужащих;

- систему взаимодействия военных учреждений культуры со

средствами массовой информации, ведомственными, общественными

и иными организациями в интересах культурно-досугового обслужи-

вания военнослужащих;

- уровень работы по приобщению военнослужащих и членов

их семей к национальным и общечеловеческим культурным и нравст-

венным ценностям, самодеятельному творчеству, организацию полно-

ценного досуга курсантов и слушателей в целях поддержания на

должном уровне их физического и морально-психологического со-

стояния;

- периодичность демонстрации художественных фильмов, их

репертуарно-тематическую направленность в интересах воспитания

военнослужащих, посещение театров, музеев, концертных залов, ста-

дионов, других культурно-зрелищных и спортивных учреждений;

- обеспеченность воинской части (подразделения), военно-

учебного заведения техническими средствами воспитания, оборудова-

нием по закрепленной номенклатуре, применение технических средств

воспитания в воспитательном процессе;

- правильность расходования денежных средств, выделенных

на проведение воспитательной работы по соответствующим статьям

сметы Министерства обороны.

Состояние культурно-досуговой работы оценивается «удовле-

творительно» или «неудовлетворительно».

Морально-психологическое состояние военнослужащих -

это состояние психики отдельного военнослужащего или психологии

воинского коллектива (формирования) в данное время и в конкретной

обстановке, проявляющееся в боевой (служебной) активности военно-

служащих, их готовности к боевым действиям. Морально-

психологическое состояние военнослужащих определяется и оценива-

ется по специальным методикам.

Основные параметры и методики оценки морально-

психологического состояния военнослужащих как в мирное, так и в

военное время включены в проект Наставления по морально-

психологическому обеспечению и проходят апробацию в войсках.

Морально-психологическое состояние военнослужащих оце-

нивается в соответствии с требованиями Инструкции о порядке прове-

дения проверок в Вооруженных Силах Российской Федерации «удов-

летворительно» или «неудовлетворительно».

II. Работа командира подразделения по изучению индивидуально-

психологических особенностей личного состава и сохранению

психического здоровья военнослужащих

Курсанты высшего военно-учебного заведения, как и члены

любого другого коллектива, отличаются друг от друга многообразием

индивидуальных черт: уровнем сознательности, общего развития,

культуры, образования, интересами, способностями, характером, фи-

зическим развитием и т.д. Наряду с этим курсанты различных курсов

обучения также отличаются одни от других целым рядом особенно-

стей, обусловленных их возрастом, жизненным опытом, профилем

подготовки, зрелостью коллектива, степенью полученных знаний,

навыков и умений.

Все эти особенности как индивидуальные, так и коллективные

проявляются в духовном облике, запросах и интересах курсантов, в их

поведении и составляют ту объективную реальность, с которой долж-

ны считаться командиры, воспитатели и преподаватели в своей повсе-

дневной деятельности.

Соответствие воспитательных мер индивидуальным и

групповым особенностям воспитуемых является одним из важней-

ших законов педагогического воздействия на подчиненных и находит

свое закрепление в принципе индивидуального и дифференцирован-

ного подхода к изучению индивидуально-психологических особенно-

стей военнослужащих, который обязывает все категории воспитателей

училища глубоко и всесторонне изучать воспитуемых, продуманно

строить всю систему воспитательного воздействия на них.

К сожалению, как показывает практика, пока еще не все ко-

мандиры знают тот «человеческий материал», с которым повседневно

работают. Особую трудность при этом они испытывают при первона-

чальном и последующем выборе оптимальных приемов изучения ин-

дивидуально-психологических особенностей подчиненных, создании

эффективной системы работы по сохранению и укреплению психиче-

ского здоровья личного состава.

1. Методика изучения индивидуально-психологических

особенностей военнослужащих

Индивидуально-воспитательная работа - это система целе-

направленного психолого-педагогического воздействия командира на

сознание, чувства и поведение военнослужащего с максимальным

учетом возрастных, социальных, психологических и других особенно-

стей личности, условий службы, быта и отдыха.

Она помогает:

- выявить мотивы поведения, отношение каждого военнослу-

жащего к своим обязанностям, сослуживцам, к себе, уровень сознания

необходимости выполнения требований военной присяги, уставов,

приказов командиров;

- полнее и конкретнее анализировать морально-

психологическое состояние личного состава;

- учитывать индивидуально-психологические особенности,

личностные качества, духовное, физическое развитие, веропринад-

лежность;

- постоянно влиять на морально-психологический климат в

коллективе, выявлять неформальных лидеров в микрогруппах, более

глубоко знать национальные обычаи, нравы и традиции;

- прогнозировать и предупреждать конфликтные ситуации во

взаимоотношениях между военнослужащими;

- прогнозировать более качественный отбор кандидатов на

должности сержантов;

- знать обстановку в семьях военнослужащих, личные перспек-

тивные цели и планы, критерии в выборе друзей, подходы к пробле-

мам укрепления дисциплины и правопорядка;

- правильно выбирать наиболее эффективные формы, методы

и средства воздействия на каждого военнослужащего с целью форми-

рования у него дисциплинированности, навыков уставных взаимоот-

ношений с сослуживцами;

- убеждаться в эффективности (неэффективности) работы по

укреплению воинской дисциплины.

Психологическое изучение личности военнослужащего и про-

гнозирование ее поведения в различных условиях службы должно

опираться на глубокие знания содержания и структуры личности,

психологии воинского коллектива.

Личность военнослужащего социальна по своей сущности и

происхождению, ее значимость оценивается критериями обществен-

ных интересов. В то же время личность - это сложный комплекс инди-

видуально-своеобразных психических процессов, свойств и состоя-

ний.

Под содержанием личности следует понимать духовный мир

человека, его индивидуальное сознание, являющееся отражением со-

циальной и природной среды. Элементами содержания личности яв-

ляются: представления, знания, понятия, взгляды и убеждения.

Структуру личности образует упорядоченная совокупность

основных психических свойств: направленности, характера, способ-

ностей, темперамента.

Изучить внутренний мир личности военнослужащего - значит

установить особенности направленности, характера, способностей и

темперамента, уяснить закономерности проявления их в поведении

человека.

Познание конкретной личности во многом облегчается,

если принимать во внимание следующие положения:

- принадлежность личности военнослужащего к определенной

социальной группе общества - классу, нации, профессии, а также ее

отношение к соответствующей возрастной, образовательной или дру-

гой категории;

- поведение человека определяется его наследственными задат-

ками и в решающей степени - условиями окружающей среды, усло-

виями социального воспитания;

- признание потребностей исходной причиной поступков во-

еннослужащего, отказ от взгляда на мышление как на первоисточник

и движущую силу его деятельности.

Планомерное изучение личности военнослужащего ведется

с использованием всего комплекса методов исследования:

1. Изучение документов

2. Тестирование

3. Анкетирование.

4. Педагогическое наблюдение

5. Индивидуальная беседа

6. Индивидуальные задания и поручения

7. Индивидуальная помощь

8. Обобщение независимых характеристик

9. Диагностический эксперимент

10. Переписка с родителями, коллективами, учебными заведе-

ниями, где раньше работали или учились военнослужащие.

Личные беседы, наблюдения, знакомства с анкетными данны-

ми - это лишь первый шаг к познанию подчиненного. Наиболее пра-

вильным критерием суждения о подчиненном являются его конкрет-

ные, повседневные дела.

Изучение личности начинается с изучения документов. Инте-

рес представляют документы любой формы: справки, фотографии,

характеристики, отзывы, конспекты, письма, анкеты, дневники, кни-

ги, то есть все, что может дать какую-либо информацию о военнослу-

жащем. Основными документами в личных делах выступают: учетно-

послужная карта (если таковая имеется), медицинская карта, карта

профессионально-психологического отбора призывника, характери-

стики с мест учебы, службы или работы и т.п. Всю работу с докумен-

тами в интересах социально-психологического изучения личности

военнослужащего можно условно разделить на следующие этапы:

1-й этап: Изучение личных дел кандидатов на поступление в

училище в период работы по отбору личных дел.

2-й этап: Изучение и анализ документов по прибытии молодо-

го пополнения в подразделение и сдачи вступительных экзаменов;

3-й этап: Изучение и анализ документов в процессе обучения

военнослужащего.

Тестирование - это метод психодиагностики, использующий

стандартизированные вопросы, утверждения, схемы, задачи и т.д.

Тестирование позволяет с известной вероятностью оценивать уровень

развития у военнослужащего требуемых для той или иной деятельно-

сти личностных качеств. В работе с молодым пополнением в нашем

училище используются тесты комплексного профессионально-

психологического отбора, тест «Прогноз» (для первичного выявления

лиц с низкой нервно-психической устойчивостью) и комплексный

отбор по методике «Сержант», позволяющей измерить уровень при-

годности кандидата на замещение вакантных должностей младших

командиров учебных подразделений.

Анкетирование - это получение письменных ответов на по-

ставленные вопросы. При изучении личности используются анкеты

двух типов: одни из них предлагают опрашиваемому самостоятельно

сформулировать свой ответ на поставленный вопрос, другие - требуют

выбрать один из уже данных вариантов ответа. Данные, полученные

методом анкетирования, дополняются другими данными, например,

данными тестирования.

Педагогическое наблюдение. Оно предполагает не пассивное

созерцание, а повседневную активную, целеустремленную деятель-

ность, помогающую увидеть в общей массе военнослужащих отдель-

ного человека со всеми его положительными и отрицательными каче-

ствами, со всеми его сильными и слабыми сторонами.

Индивидуальная беседа. Она была и остается наиболее дейст-

венной формой индивидуальной работы. Но дело это непростое, тре-

бующее правильно определить содержание, время и место проведения

беседы, умение создать благожелательную обстановку откровенности

и взаимного доверия.

Опыт показывает, что для беседы, имеющей воспитательные

цели, очень важно:

- хорошо знать индивидуальные особенности подчиненного,

его сильные и слабые стороны;

- на этой основе решить, на какие стороны психики военно-

служащего следует воздействовать, на какие струны души влиять,

чтобы обеспечить достижение поставленной цели;

- тщательно продумать, какими идеями, положениями, факто-

рами, примерами, аргументами следует воздействовать на разум и

чувства подчиненного, чтобы убедить его в чем-то, добиться исправ-

ления его поведения или иной цели.

Так же, как и наблюдение, беседа заранее готовиться. Условно

ее можно разделить на три этапа:

1-й этап - вступительный. Главная задача - снять напряжение

и настороженность. Для этого можно применить несколько способов:

а) сказать несколько теплых слов в адрес военнослужащего

(касающихся его личности или каких-либо успехов в ходе службы);

б) хорошая шутка в начале беседы также может уменьшить от-

чужденность и снять напряжение;

в) рассказать немного о себе.

2-й этап - основной. В начале данного этапа задается несколь-

ко нейтральных вопросов о личности военнослужащего (интересах,

школе, детстве, отношении к службе в армии). Затем задаются вопро-

сы, интересующие проводящего беседу как командира подразделения

(о положении дел в подразделении и т.д.)

3-й этап - заключительный. Главная цель этого этапа - созда-

ние хорошего впечатления от проведенной беседы, которое необходи-

мо, чтобы военнослужащий испытал положительные эмоции.

Во всех случаях беседа должна быть откровенной и принципи-

альной.

Индивидуальные задания и поручения. Беседа сыграет свою

роль, если ее сочетать с другими формами и методами. Особое влия-

ние на военнослужащего оказывают индивидуальные задания и пору-

чения. Они формируются с учетом особенностей личности каждого

военнослужащего с целью формирования у него определенных черт

характера, воли, высоких морально-психологических и боевых ка-

честв, организованности и дисциплинированности.

Индивидуальные задания, даваемые в воспитательных целях,

могут иметь форму приказов и распоряжений командира или носить

характер общественных поручений. Содержание этой формы индиви-

дуально-воспитательной работы определяется конкретными задачами

воздействия на того или иного человека.

Поэтому, исходя из учета индивидуальных особенностей от-

дельных военнослужащих, задания могут определяться при их назна-

чении для несения караульной службы и внутреннего наряда, на заня-

тиях и т.д.

Самостоятельные задания, связанные с необходимостью про-

явления смелости, решительности и т.п., целесообразно давать воен-

нослужащим, которые допускают робость, элементы нерешительно-

сти, а порой и трусость.

Выполнение военнослужащими заданий и поручений позволя-

ет закреплять у них положительные качества, помогает исправлять

недостатки.

Индивидуальная помощь. Она применяется очень широко и в

воспитании, и в обучении, помощь оказывается тому, кто в ней нуж-

дается. Формы ее различны: дополнительные занятия, поощрение за

успехи (может быть, и не очень значительные), ходатайство перед

вышестоящим командованием по решению личных и семейных во-

просов военнослужащих и т.д. Подчиненные высоко ценят тех коман-

диров, которые поддержат в трудную минуту, в том числе морально.

Эффективность этой формы индивидуальной работы достига-

ется конкретностью и целесообразностью ее применения, когда каж-

дый вид помощи основан на строгом учете особенностей личности,

успехов в службе. Индивидуальная помощь может выступать в виде

советов, разъяснений, убеждений по отдельным служебным и личным

вопросам. Она может быть оказана в виде моральной поддержки во

время каких-то острых переживаний, при разрешении конфликтной

ситуации, психологических трудностей общения в воинском коллек-

тиве и других вопросах. Однако помощь не должна ни в коем случае

превращаться в опеку над подчиненным, не должна снижать его лич-

ную ответственность за службу, учебу, воинскую дисциплину.

Метод обобщения независимых характеристик. Суть его - в

сборе возможно большей информации об изучаемом военнослужащем.

Данные собираются от начальников и старших, от равных по служеб-

ному положению, от подчиненных. Техника получения независимых

характеристик разнообразна: устные беседы, экспертные оценки,

письменные характеристики, анкеты, вопросники.

Диагностический эксперимент. Он позволяет выявить воз-

можности военнослужащего в восприятии психолого-педагогических

воздействий. В начале и в конце эксперимента фиксируются измере-

ния исследуемых показателей. Сравнение результатов начала и конца

эксперимента позволяет сделать вывод об успехе (или неудаче) инди-

видуального влияния.

1.1. Некоторые педагогические приемы индивидуального

воздействия на личность

Одобрение выражается короткой репликой, подтверждающей,

что военнослужащий действует правильно, его поступок положителен

(«Молодец», «Правильно», «Верно», «Так держать» и т.д.)

Похвала - более развернутая оценка с анализом действий, по-

ступков военнослужащих («Курсант Петров постарался, стал отно-

ситься к выполнению своих служебных обязанностей значительно

лучше прежнего»).

Награда (поощрение). Она применяется в тех случаях, когда

необходимо отметить серьезные достижения и поступки.

Поощрение оказывает положительное влияние только в том

случае, если военнослужащий понимает, что он действительно его

заслужил своей старательностью и усердием в службе, инициативой в

выполнении приказов и распоряжений командиров, требований обще-

воинских уставов.

Выражение положительного отношения. Расположение к

подчиненному: приветливая улыбка, дружеский жест, совместная игра

и посещение мест отдыха воспринимаются подчиненными как поощ-

рение при условии, что командир пользуется у них авторитетом.

Осуждение. Осуждение должно быть справедливым, тогда оно

воспринимается военнослужащим как должное. Оно может быть раз-

личной силы, в зависимости от мотива проступка и индивидуальных

особенностей провинившегося. Если военнослужащий легко раним, то

осуждение выражается в более деликатной форме, а если груб, само-

уверен, беспечен, осуждение может быть более строгим.

Запрещение. Военнослужащего лишают какого-то удовольст-

вия: возможности участвовать в интересном для него мероприятии,

экскурсии и т.п. Такое наказание не стоит применять к недисципли-

нированному военнослужащему в тех случаях, когда любимое дело и

интересное мероприятие являются опорой в его воспитании.

Доверие. Его сущность заключается в поручении подчиненно-

му определенного ответственного дела. Доверие радует и воодушевля-

ет военнослужащего, развивает чувство долга и ответственности, ук-

репляет дисциплину, организованность, инициативу, активность.

При реализации приема важно правильно выбрать поручение.

Оно должно быть для военнослужащего интересным, соответствовать

его способностям. Процесс исполнения должен быть увлекательным,

посильным, но не легким, иначе задача не вызовет необходимого во-

левого усилия. Непосильная же задача приведет к охлаждению и утра-

те интереса к ней. Иногда лучше поставить задачу, которая выполня-

ется в сравнительно короткий срок, чтобы он сразу увидел результаты

своего труда.

Деятельность в условиях доверия характеризуется большим

накалом чувств, создается психологическое состояние, благоприятное

для формирования положительных черт характера.

Упражнение. Суть приема состоит в организации обстоя-

тельств, требующих от военнослужащих правильных поступков, на-

правленных своим содержанием на проявление черт характера, под-

лежащих корректировке.

Многократное правильное поведение может послужить упраж-

нением для формирования нравственных качеств. Военнослужащий не

должен подозревать, что предлагаемое ему дело носит специальный

воспитательный характер. Оно должно выглядеть как дело, естествен-

но возникшее в повседневной деятельности.

Диапазон приемов, форм и методов, применяемых в практике

индивидуально-воспитательной работы, довольно широк. От пра-

вильного выбора того или иного из них зависит результат индивиду-

альной воспитательной работы. Поэтому при их выборе важно учиты-

вать сложившуюся в коллективе обстановку, решаемые им вопросы,

состояние самого воспитуемого, особенности его характера и поведе-

ния.

Анализ достигнутых результатов индивидуальной воспита-

тельной работы должен осуществляться командиром подразделения

ежедневно. Для этого необходимо обладать постоянной, своевремен-

ной, правдивой и объективной информацией о положении дел в под-

разделении и поведении личного состава.

В этих целях надо использовать доклады подчиненных коман-

диров, дежурных и дневальных, информацию командиров соседних

подразделений, анализ выступлений военнослужащих на собраниях

личного состава, результатов индивидуальных и групповых бесед,

проводимых вечеров вопросов и ответов, учет поведения военнослу-

жащих на занятиях, в столовой, автопарке и т.д. и т.п. Важно не толь-

ко своевременно получать информацию, но и анализировать ее и при-

нимать необходимые меры для организации эффективной воспита-

тельной работы с конкретными людьми.

Анализ результатов индивидуальной воспитательной работы

должен быть непременным элементом тех подведений итогов учебы и

дисциплины с офицерами, прапорщиками, младшими командирами,

которые проводятся в подразделении за неделю и месяц. При этом

командир подразделения предоставляет возможность выступить ко-

мандирам групп, а затем подводит итоги сам. При этом напоминается,

каковы задачи индивидуальной работы, и оценивается, как они вы-

полнены, что сделано по изучению и воспитанию тех или иных воен-

нослужащих, какие имеются в этом деле успехи и недостатки. На ос-

нове проведенного анализа намечаются меры по улучшению индиви-

дуальной работы.

В полном объеме анализ этой работы проводится с офицерами,

а до сержантов и курсантов доводится только то, что их касается.

Руководить воинским коллективом подразделения - это

значит не только командовать подчиненными, приказывать им, но и

осуществлять систематическое индивидуальное, воинское и нравст-

венное воспитание личного состава. А для этого надо всесторонне

изучить и знать личные качества, интересы, нужды каждого, доверять

людям, уважать их достоинство.

Разумеется, нелегко научиться трудному искусству индивиду-

альной работы с людьми, оказанию влияния на них с учетом психоло-

гии каждого. Кроме вышеизложенных рекомендаций, советуем систе-

матически заниматься самообразованием. Без этого немыслимо ста-

новление командира в качестве воспитателя.

Присматривайтесь к тому, как работают с людьми опытные

офицеры, перенимайте у них все ценное, нужное. Использование для

повышения уровня психолого-педагогических знаний занятия по ме-

тодике обучения и воинского воспитания на различных сборах, про-

водимых в училище.

В индивидуальной работе нет универсальных, на все случаи

жизни рецептов и правил. Лучшее средство воздействия на личность

военнослужащего - чуткость, заинтересованность, желание быть ря-

дом, принимать и на себя его заботы. Нужна обыкновенная человече-

ская доброта. Человек устроен так, что на доброе к нему отношение

отвечает добром.

В заключение приведем слова писателя Л.М. Леонова. Он, в

частности, сказал, что «… всякая работа над человеческой душой тре-

бует ума, такта, индивидуального подхода и умелой руки... Ни в какой

другой операционной не нужна такая стерильность, как здесь, чтобы

не занести в рассеченное тело инфекцию бездушия, неискренности

или лжи».

Подводя краткий итог, можно определенно заметить, что:

а) основными способами изучения личного состава в группе,

на курсе являются:

- наблюдение;

- информация старших начальников;

- доклады сержантов, актива о поведении курсантов;