Урунтаева Г.А. Дошкольная психология
Подождите немного. Документ загружается.
(создать что-то красивое, украсить свой быт). Поэтому в ручном труде складывается
позиция ребенка - позиция созидателя.
Можно сделать вывод, что в основе освоения дошкольником разных видов труда лежат
две взаимосвязанные тенденции, обусловленные усложнением его компонентов. Первая
связана с возрастанием самостоятельности ребенка в пределах сформированных у него
умений. Вместе с тем дошкольник все больше и больше включается в совместную со
взрослым жизнь, выполняя вместе с ним обычные повседневные обязанности.
Усложнение проявлений самостоятельности связано с усложнением форм организации
трудовой деятельности. Рассмотрим эти формы, описанные Д.В.Сергеевой. Генетически
первой и наиболее приемлемой из них для детей раннего и младшего дошкольного
возраста выступает совместный со взрослым труд. Взрослый не только учит ребенка
трудовым умениям, но постоянно контролирует процесс труда, показывает
последовательность действий, помогает достичь результата и осознать способы действий,
их связь с полученным результатом.
Следующая форма - поручение - характеризуется тем, что взрослый формулирует цель,
обосновывает ее значимость, выделяет конечный результат и способы его достижения. Но
поручение малыш может выполнить только в том случае, если трудовое действие ему
хорошо знакомо.
Проиллюстрируем эту форму труда на примере.
Протокол беседы с Женей А. (4 года 1 мес.).
Воспитатель, обращаясь к Жене : Ты дежурный. Что нужно прежде всего сделать?
Женя: А что, я сегодня один буду дежурить?
Воспитатель: Пока один. Смотри, кто из детей сегодня в группе, и раскладывай посуду.
Женя раскладывает блюдца и вилки. Задумался: Елена Александровна, кто здесь сидит?
Воспитатель: Здесь сидят Саша, Сережа и Руслан. Четвертое место свободно.
Женя убирает лишнее блюдце. Раскладывает блюдца на третьем столе, обращаясь к
воспитателю: А Даши нет сегодня?
Воспитатель: Поставь блюдце, Даша придет.
Женя ставит блюдце и уходит к играющим детям.
Воспитатель: Женя, посмотри ты еще не все сделал.
Женя подходит к столам: А, вилки! Раскладывает вилки и уходит играть.
Обязанность как форма организации труда дошкольника возможна в случае, если он
понимает необходимость постоянного систематического выполнения какого-либо дела.
Содержание этой формы труда первоначально определяет взрослый. А затем ребенок сам
выбирает условия, средства и пути достижения результата, организует и контролирует
процесс труда. Данная форма труда возможна в дошкольном возрасте лишь в постоянно
повторяющихся трудовых процессах и в привычных условиях.
Наиболее высокий уровень самостоятельности проявляют дошкольники в труде по
собственной инициативе. Ребенок не только организует собственный труд, но и замечает,
когда необходимо потрудиться. Подчеркнем, что на протяжении всего дошкольного
возраста совместный труд со взрослым, протекая как сотрудничество, остается
привлекательным для ребенка.
В дошкольном возрасте складывается совместный труд со сверстниками. Сначала
взаимоотношения в труде возникают на основе общего места или предмета труда,
например когда дети «нот стульчики. Это пока еще не совместная деятельность, так как
одни дети активно действуют, а другие им пассивно подражают. Возникновение
направленности на организацию общей деятельности побуждает детей сообщать друг
другу о своих намерениях, мотивах и целях. Дошкольники оценивают свою работу, но
безотносительно к ее результату. Готовый результат обсуждается ими только с точки
зрения количества или принадлежности исполнителя: «Это я вымыл». Старшие
дошкольники начинают руководствоваться правилами организации совместного труда.
Они уточняют общую цель, раскрывают ее соде, связывают с ней задачи определенных
участников, договариваются о плане действий, распределяют обязанности, помогают
сверстникам в процессе достижения цели, уступают часть материала в интересах дела.
Дети стремятся к качественному результату, осознают его ценность и важность общего
труда.
Приведем пример.
Протокол наблюдения за хозяйственно-бытовым трудом. Воспитатель: Вова, иди сюда!
(Вова - 5 лет 4 мес. - подходит.) Давай, ты будешь помогать ребятам мыть кирпичики.
Вова кивает головой, берет у воспитателя фартук, идет в умывальную комнату вместе с
Лешей (5 лет 6 мес.), приносит тазик с водой. Мальчики ставят таз на пол. Вова садится на
ковер рядом с Петей (5 лет 4 мес.), берет тряпку, опускает ее в таз с водой, отжимает,
опять опускает в таз, намыливает, отжимает, берет кирпич и протирает его.
Петя: Давай ты будешь мыть, а я протирать.
Вова поднимает голову: Ага! (Протягивает тот же кирпич, кладет его на пол.)
Петя берет этот кирпич и протирает его. Вова: Петька! Я же этот вымыл уже!
Петя: Ну, я еще раз. Я же только протру, чтобы лучше было (протирает кирпич).
Вова: Ну, ладно (берет другой кирпич, протирает его). Петя кладет кирпич на пол: Эти
уже, наверное, высохли (подкидывает). Давай в шкаф складывать (обращаясь к Вове).
Вова дотрагивается до кирпичей: Вот эти высохли (показывает). Мальчики встают, берут
кирпичи и относят в шкаф. Вова подходит к воспитателю: Светлана Сергеевна, мы
вымыли! Воспитатель: Молодцы!
Старшие дошкольники могут достигать такого высокого уровня организации совместного
труда, когда он регулируется самими детьми. Среди участников работы выделяется
организатор, с которым все остальные считаются: обращаются с вопросами, подчиняются
требованиям. Организатор распределяет материал, дает оценку результата труда,
указывает на ошибки и небрежность в работе, служит посредником между детьми и
взрослым в тех случаях, когда требуется вмешательство педагога. Эту роль берут на себя
дети инициативные, обладающие коммуникативными и организаторскими навыками,
хорошо освоившие техническую и мотивационную сторону трудовой деятельности.
Выбор партнеров для совместного труда осуществляется не только на основе симпатий,
но и с учетом наличия у сверстника трудовых навыков и умений, качественного и
аккуратного выполнения им трудовых действий, а также положительной оценки свойств
личности сверстника самим ребенком и позитивной оценки взрослыми его умений и
личностных качеств.
Дошкольный возраст - это период, когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием
включается в труд взрослых. Поэтому он наиболее благоприятен для приучения детей к
труду. Главная задача взрослых - это организовать деятельность так, чтобы ребенок
испытывал радость труда, положительно относился к нему.
«Радость труда - могучая воспитательная сила», - писал ВА.Сухомлинский.
Положительное отношение к труду, которое лежит в основе трудолюбия, возникает, если
родители и педагоги поддерживают стремление ребенка участвовать в жизни взрослых и
предоставляют ему возможность проявить свою самостоятельность. Но этого
недостаточно. Чтобы малыш полюбил труд, он должен уметь трудиться, то есть владеть
техническими умениями и навыками, понимать общественную значимость труда, его
важность для других людей. Стремление и желание трудиться становится устойчивым,
когда малыш усвоил правила, помогающие ему организовать собственную работу.
Трудолюбие, формируемое у дошкольника, — важнейшее личностное качество. Если
правильно организовать трудовую деятельность ребенка, систематически включать
малыша в трудовую деятельность, в старшем дошкольном возрасте складывается
привычка к регулярному труду, потребность трудиться. Ребенок трудится по
собственному желанию, проявляя инициативу и творчество, испытывая яркие
положительные эмоции, понимает общественную значимость результатов труда. Он
охотно помогает взрослым и сверстникам, исходя не из собственных интересов, а из нужд
и потребностей другого человека. Трудолюбивые дети помогают товарищам, приходят им
на помощь.
Дети сочувственно относятся к огорчениям товарищей, замечают, когда требуется
помощь, и оказывают ее.
Укажем особенности в развитии трудовой деятельности дошкольника:
- складываются общественные мотивы труда;
- расширяются и усложняются трудовые умения и навыки;
- формируются целеполагание, планирование и самоконтроль;
- расширяется самостоятельность ребенка в труде, что позволяет усложнять формы
трудовой деятельности;
- складывается совместный со сверстниками труд;
- появляется потребность трудиться и привычка к регулярному труду, характеризующие
трудолюбие;
- формируется представление о труде взрослых.
Литература
Вольцис К. О воспитании целенаправленности у детей в процессе совместного труда
//Дошкольное воспитание. -1972. - №1. - С. 13-17.
Логинова В., Мотирина Л. Формирование представления о труде взрослых //Дошкольное
воспитание. - 1970. - №10. - С. 56-63.
Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста
/Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца и
Д.Б.Эльконина. -М.,1965.-С. 158-189.
Психология совместного труда детей /Под ред. Я.Л.Коломинского. - Минск, 1987. - С. 5-
76.
Сенъко Т. Шестилетки: труд и признание в группе //Дошкольное воспитание. - 1986. - №7.
- С. 47-50.
Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности. - М., 1987.
ГЛАВА 6. Развитие игровой деятельности в
дошкольном возрасте
Игра - особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную
потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни.
Сюжетно-ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых И
отношений между ними. То есть в игре ребенок моделирует мир взрослых, их
взаимоотношения. «Присмотритесь и прислушайтесь, как обращаются девочки со своими
куклами, мальчики со своими солдатиками и лошадками, и вы увидите в фантазиях
ребенка отражение действительности, окружающей его жизни - отражение часто
отрывочное, странное, подобное тому, как отражается комната в граненом хрусталике, но
тем не менее поражающее верностью своих подробностей. У одной девочки кукла
стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величается на диване, принимает гостей, заводит
копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные
человечки уже получали чины и брали взятки.
...Вы купите для ребенка светлый и красивый дом, а он сделает из него тюрьму; вы
накупите для него куколки крестьян и крестьянок, а он выстроит их в ряды солдат; вы
купите для него хорошенького мальчика, а он станет его сечь; он будет переделывать и
перестраивать купленные вами игрушки не по их назначению, а по тем элементам,
которые будут вливаться в него из окружающей жизни», - отмечал К.Д.Ушинский.
Сюжетно-ролевая игра возникает на границе раннего и дошкольного возрастов и
достигает своего расцвета в середине дошкольного детства. Кроме этого вида игры,
дошкольник осваивает игры с правилами (дидактические и подвижные), которые
способствуют интеллектуальному развитию ребенка, совершенствованию основных
движений и двигательных качеств. Игра влияет на все стороны психического развития,
что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А.С.Макаренко
писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у
взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он
будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит
прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может
быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».
§ 1. Развитие игры в младенчестве и раннем детстве
Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются
в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности
сюжетно-ролевая игра. Проследим этапы развития игровой деятельности в младенчестве и
раннем детстве (Ф.А.Фрадкина, Н.Я. Михайленко, З.В.Зворыгина, С.Л.Новоселова,
Н.Н.Палагина и др.). Зарождается игровое действие в ходе овладения предметными
действиями, то есть в предметной деятельности зарождается игра как предметно-игровая
деятельность. Игре с элементами мнимой ситуации предшествуют два этапа игры
младенца: ознакомительный и отобразительный. На первом действия с игрушками, как и с
любыми другими предметами, носят манипулятивный характер. Мотив задается через
предмет-игрушку. Ко второму малыш переходит тогда, когда сам или с помощью
взрослого обнаруживает в игрушке некоторые ее свойства (мячик подпрыгивает, катится,
он упругий и гладкий). Постепенно дети усваивают способы действия с разными
игрушками, связанные с их физическими свойствами (вкладывают один предмет в другой,
катают, двигают, стучат, ударяют одним о другой, чтобы услышать звук, и прочее). Мотив
такой предметно-игровой деятельности заключается в вероятностном характере
результата игрового действия: мячик можно оттолкнуть или приблизить к себе.
Отобразительные предметно-игровые действия характерны для ребенка от 5-6 мес. до 1
года 6 мес.
Во второй половине второго года жизни расширяется сфера взаимодействия малыша с
окружающим. Нарастает потребность ребенка в совместной со взрослым деятельности.
Пристально наблюдая мир взрослых, малыш выделяет их действия. Опыт, приобретенный
в действиях с игрушками и в повседневной жизни, дает ребенку возможность отображать
действия людей с предметами в соответствии с назначением, принятым в обществе
(например, процесс кормления, лечения). Теперь действия направляются не на получение
результата, а на выполнение понятной по прошлому опыту условной цели. То есть
действие становится условным, а его результат - не реальным, а воображаемым. Ребенок
переходит к сюжетно-отобразительному этапу развития игры.
На третьем году жизни малыш начинает стремиться к реализации игровой цели, поэтому
указанные действия приобретают определенное значение: кормит куклу, чтобы накормить
ее обедом. Действия постепенно обобщаются, становятся условными: ребенок подносит
ложку несколько раз к кукле и, считая, что обед закончен, переходит к другому игровому
действию. Малыш постоянно сравнивает свои действия с действиями взрослого.
Подчеркнем, что возникновение игровых целей возможно в том случае, если у ребенка
сложился образ взрослого и его действий.
В сюжетно-отобразительной игре дети передают не только отдельные действия, но и
элементы поведения взрослых в реальной жизни. В играх появляется «роль в действии».
Ребенок выполняет функцию мамы-парикмахера, не называя себя в соответствии с этой
функцией. И на вопрос взрослого: «Ты кто?» отвечает: «Я Юля (Лена, Андрюша)». В
таких играх действия с сюжетно-образными игрушками на первых порах очень похожи на
реальные практические действия с предметами и постепенно становятся обобщенными,
превращаясь в условные. Тогда ребенок начинает действовать с воображаемыми
предметами: кормит куклу несуществующей конфетой.
Развитие игровых действий обусловлено развитием предметных. Освоение предметных
действий приводит к их обобщению и включению в другие ситуации. Переходу
предметных действий малыша в игровые способствует взрослый, когда показывает
игровые или побуждает ребенка выполнить их: «Покорми мишку. Покачай лялю».
Позднее дети сами превращают предметные действия в игровые.
Развитие сюжета игр исследовали Н.Михайленко, Н.Пан-тина. Сначала сюжеты
описывают действия одного персонажа с определенными предметами в одной или
последовательно сменяющихся ситуациях. Персонажи, предметы и действия с ними
жестко фиксированы и повторяются как бы по одному образцу. Например, девочка варит
обед, кормит мишку. Затем сюжеты включают несколько персонажей с набором
определенных связей. Связь персонажей задана посредством их включения в общую
ситуацию роли через последовательный обмен действиями. Здесь возможны три варианта
действий. Первый предполагает два фиксированных персонажа, один из которых - объект
действия другого, например парикмахер и клиент. Второй состоит из самостоятельных
действий, включенных в общую ситуацию, например машинист и пассажиры. В третьем
персонажи обмениваются действиями: покупатель выбирает товар, а продавец
взвешивает. К концу третьего года жизни наблюдаются сюжеты, в которых наряду с
набором действий заданы и некоторые отношения между персонажами. Например,
отношения руководства и подчинения в игре «детский сад», когда воспитатель ведет
занятие, а дети слушают. Или сочетание руководства и подчинения с равноправным
обменом действиями, когда в этой же игре на смену воспитателю приходит музыкальный
руководитель, затем детей забирают родители.
На третьем году жизни развиваются взаимоотношения детей в игре. Сначала они
возникают по внеигровому поводу -места или игрушки, привлекающей ребенка. Потом у
детей, продолжающих играть в одиночку, формируется умение играть с игрушками,
проявляется интерес к деятельности сверстников и подражание их действиям.
Взаимоотношения также возникают по внеигровым поводам. Ребенок жалуется, если кто-
то из детей мешает ему играть или отнимает игрушку. Малыш протестует против
вмешательства в его игру другого ребенка. Он может отнять нужную ему для игры
игрушку, не уступить ее, поделиться радостью обладания ею, своими небольшими
достижениями в игре (красиво нарядил куклу).
Следующий этап развития взаимоотношений в игре связан со становлением собственно
игрового взаимодействия детей на основе общего места игры, выполняемого
одновременно действия (один строит, другой подает кирпичики). Дети присоединяются к
играющему рядом сверстнику, радуются совместным усилиям, понимают, когда кто-то из
детей не выполняет общего действия, высказывают жалобы-претензии к его качеству. В
конце третьего года жизни возникает взаимодействие с ровесниками по поводу ролевого
действия, качества его выполнения, достигнутого результата.
Таким образом, складываются предпосылки сюжетно-ролевой игры, которая будет
интенсивно развиваться в дошкольном детстве. Перечислим эти предпосылки:
- ребенок вовлекает в игру предметы, замещающие реальные, и называет эти предметы-
заместители в соответствии с их игровым значением;
- усложняется организация действий, приобретая характер цепочки, отражающей логику
жизненных связей;
- действия обобщаются и отделяются от предмета;
- ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослых и в соответствии с
этим называть себя именем взрослого;
- происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец
действий, когда ребенок стремится действовать самостоятельно, но как взрослый.
Подчеркнем особенности развития игровой деятельности в раннем возрасте:
- формируются первые игровые умения;
- складывается способность ставить и решать игровые задачи;
- начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх;
- формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры.
§ 2. Характеристика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте
В раннем детстве ребенок осваивает действия с предметами ближайшего окружения.
Возрастающее стремление к самостоятельности и потребность поступать как взрослый
приводит к тому, что малыш стремится подражать взрослым во всем. Ему уже
недостаточно совершать только бытовые действия. Он хочет водить машину, лечить
людей, продавать продукты. Но сделать это в реальной жизни невозможно. Создавшееся
противоречие между желаемым и возможным приводит к возникновению сюжетно-
ролевой игры, где ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его функции
понарошку. Выдающийся психолог А.Н.Леонтьев подчеркивал: «...Овладение ребенком
более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности может
совершаться только в игре». Малыш, моделируя деятельность взрослых в игре, расширяет
сферу, в которой он может действовать. А.В.Запорожец писал: «Игра позволяет
воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы
действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка. В игре
дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд
и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д. Тем
самым складываются необходимые условия для осознания ребенком новых областей
действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей».
Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся
представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая
осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности
взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник
встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения,
отражающие реальное взаимодействие взрослых.
Д.Б.Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным
компонентом ее выступает роль - соответствующий принятым в обществе нормам,
правилам способ поведения людей в различных ситуациях.
Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет,
а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения.
Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. В пределах
одного сюжета малыш «смотрит» на ситуацию глазами нескольких людей. Сегодня
девочка выполняет роль мамы, а завтра - дочки. Она понимает, как важно, чтобы мама
заботилась о своих детях, и как необходимо, чтобы дочка была послушной. Таким
образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для
установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми.
Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное
подчинение им.
Приведем пример из наблюдения за сюжетно-ролевой игрой дошкольников в «семью».
Ира П. (5 лет 7 мес.), Света К. (5 лет 6 мес.), Сабина М. (5 лет. 4 мес.), Наташа Н. (5 лет 5
мес.), Галя С. (5 лет 5 мес.) подошли к кукольному уголку и сразу стали распределять
роли.
Света : Я буду дочкой.
Ира : Я буду мамой.
Данил С . (5 лет 7 мес.) (услышал девочек, подошел к ним): А я буду папой.
Сабина : Я буду тоже дочкой.
Наташа , Галя : А мы к вам придем в гости.
Ира : Хорошо, приходите к нам в гости, а мы вас встретим.
Наташа и Галя (выходят из кукольного уголка и стучат в «дверь»): Тук-тук-тук.
Ира : Данил, иди посмотри, кто к нам пришел в гости.
Данил (подходит к «двери»): Здравствуйте, проходите, пожалуйста.
Наташа : Здравствуйте, а мы к вам в гости пришли.
Данил : Как вы добрались?
Наташа и Галя : Хорошо (проходят в комнату).
Ира : Здравствуйте. А мы вас ждали и стол накрыли.
Света и Сабина : Здравствуйте.
Ира : Проходите. Садитесь за стол.
Дети садятся за стол.
Ира : Кушайте пожалуйста. Вот суп, вот котлетки (подает разные тарелки).
Данил : Мне котлетки.
Света : А я хочу салат из овощей.
Дети кушают за столом.
Ира : А теперь будем пить чай.
Света : А я испекла торт. Вот. Угощайтесь (предлагает «торт» детям, всем по кусочку).
Наташа , Галя : Спасибо.
Сюжетно-ролевая игра позволяет малышу понять мотивы трудовой деятельности
взрослых, раскрывает ее общественный смысл. Если первоначально в выборе роли
главное место занимает ее внешняя привлекательность: бескозырка, фонендоскоп,
погоны, то в процессе игры раскрывается ее социальная польза. Теперь ребенок понимает,
что воспитатель воспитывает детей, врач их лечит.
Приведем пример наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей в «больницу».
Сабина М. (5 лет 4 мес.): У меня живот заболел.
Наташа Н. (5 лет 5 мес.): Что случилось? Надо обратиться в больницу, давайте поймаем
такси.
Данил С. (5 лет 7 мес.): Я схожу за машиной (ловит «машину»).
Максим К.( 5 лет 5 мес.) сидит за рулем: Куда надо ехать?
Данил : В больницу. У дочки живот заболел.
Все дети выходят, садятся в «машину» и едут в «больницу».
Галя С.( 5 лет 5 мес.): А кто будет врачом?
Настя М .(5 лет 6 мес.) подходит к детям : Я буду врачом (побежала в «больницу»).
Данил : Все, приехали.
Дети выходят из машины и идут в «больницу».
Настя : Заходите, заходите. На что жалуетесь?
Сабина : У меня живот болит.
Настя : Давайте посмотрим (щупает живот). Давайте я вас послушаю. Дышите, не
дышите. А теперь нужно померить температуру (подает градусник).
Сабина измеряет температуру.
Ира : Доктор, что с ней?
Настя достает градусник и смотрит температуру: Не волнуйтесь, ничего страшного.
Просто она съела что-то грязное, сейчас я выпишу вам рецепт. Будете принимать детский
панадол (выписывает рецепт и подает).
Ира : Спасибо.
Сабина : До свидания.
Важный момент в развитии ролевого поведения связан с обозначением принятой на себя
роли словом: «Я продавец, парикмахер».
Даша К.( 4 года 1 мес.) и Лена Б. (4 года 3 мес.) играют в «семью», Лена просматривает
тетради, Таня стоит рядом. Даша - дочь, Лена - мама.
Даша : Лен, я уже выспалась.
Лена : Я не Лена.
Даша : Мама, уже пора в садик?
Лена : Нет еще. Видишь, ночь на дворе. Спи.
У старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 10,
из которых 2-3 становятся любимыми. Ролевое поведение регулируется правилами,
которые составляют центральное ядро роли. Ребенок действует не так, как хочет, а так,
как надо. Выполняя роль, он сдерживает свои непосредственные побуждения, поступается
личными желаниями и демонстрирует общественно одобряемый образец поведения,
выражает нравственные оценки..
Приведем пример.
Катя П. (5 лет 7 мес), Оля В. (5 лет 7 мес.), Таня Б. (5 лет 6 мес.) играют в «семью»: Катя -
мама, Оля и Таня - дочки.
Катя: Занимайтесь! Какие оценки вы получили?
Таня садится на пол, смеется: Двойки!
Катя: Что? Как двойки? Двойницы!!!
Оля: А я пятерку!
Катя: А! Ты молодец, доченька! (Гладит куклу Оли по голове.) А ты, Таня, плохая дочка!
Учишься-учишься, а двойки получаешь! Как тебе не стыдно!
Таня: Я пошутила.
Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько
глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Именно роль
придает правилу смысл, наглядно показывает дошкольнику необходимость следования