картину, углубили ее и поставили ряд вопросов о связи развития мышления с
развитием восприятия, памяти, речи.
В заключительной главе книги П.П. Блонский возвращается к общей схеме
развития мышления, но теперь уже с генетической позиции, рассматривая его в
аспекте совершенствования процессов восприятия и памяти. «Если раннее
предпубертальное детство, – пишет П.П. Блонский, – возраст очень интенсивного
развития произвольного внимания, а позднее предпубертальное детство возраст
достижения мнемической функцией максимального развития, то подростковый
возраст – возраст проблем, рассуждений и споров. Находящаяся в разгаре своего
созревания функция – мышление – начинает проявлять себя с большой энергией,
и огромное место занимает мышление в жизни подростка и юноши.
«Мышление, – продолжает П. П. Блонский, – одна из тех функций, которые в
онтогенезе, как и в филогенезе, развиваются позднее ряда многих других
функций. Не желая принижать, недооценивать детей, мы не должны на этом
основании принижать мышление, приписывая в излишне большой мере
способность к нему чуть ли не грудным младенцам. Мышление развивается на
основе более элементарных интеллектуальных функций, и, чтобы быть
способным рассуждать, надо уже быть наблюдательным, иметь достаточно
практического опыта и знаний, обладать достаточно развитой речью».
Таким образом, вскрывая предпосылки развития мышления, П.П. Блонский
находит их в совершенствовании более элементарных функций – восприятия и
памяти. Это положение очень важно, так как оно возвращает нас к принципам
конструирования программ школьного обучения. В самом деле, если задача
обучения заключается в содействии умственному развитию, если развитие
мышления на ранних этапах школьного обучения определяется развитием
восприятия, то естественно, что наглядность как дидактический принцип подбора
материала становится основой построения программ младших классов школы.
Аналогичен подход и к развитию памяти. Если в старшем пред пубертальном
детстве (9–12 лет) память развивается наиболее интенсивно и именно в этом
возрасте достигает своего максимума вер бальная память, то «понятно поэтому,
почему заучивание наизусть стихотворений, таблицы умножения (и фактически –
таблицы сложения, вычитания и деления), всевозможных правил, географических
названий и т. п. падает как раз на младшие и средние классы».
Таким образом, П.П. Блонский сначала, анализируя школьные программы,
вывел из них общие особенности развития детского мышления, а затем, исходя из
более детальных исследований, обо сновал содержание этих же программ
ссылками на особенности развития мышления. В результате правомерным
оказалось утверждение, будто такие программы соответствуют логике
умственного развития детей и, более того, их научному обоснованию со стороны
психологии. Естественно, что подобные программы можно совершенствовать
лишь в частностях, но нельзя менять сколько-нибудь существенным образом, ибо
это противоречило бы закономерностям умственного развития детей.
Со времени выхода в свет книги П. П. Блонского прошло уже до статочно лет.
За эти годы проведено много исследований мышления ребенка, их результаты в