Шпоры по возрастной психологии

Подождите немного. Документ загружается.

1. Предмет, задачи возрастной психологии.

2. Закономерности, механизмы, движущие силы психического развития

3. Стратегии исследования в возрастной психологии

4. Методы исследования возрастной психологии.

5. Теории рекапитуляции в возрастной психологии

6. Теория трех ступеней развития К.Бюлера.

7. Психоаналитическая концепция развития (З.Фрейд, А.Фрейд)

8. Эпигенетическая концепция развития Э.Эриксона.

9. Теории развития в бихевиоризме.

10. Когнитивные теории развития.

11. Персоногенетические теории развития.

12. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского

13. Механизм психического развития ребенка: социальная ситуация развития

и ведущая деятельность

14. Механизм психического развития ребенка: кризис развития,

новообразования. Закономерности психического развития ребенка.

15. Возрастная периодизация (критерии, стадии) в психоанализе.

16. Нравственное развитие по Л.Колбергу.

17. Стадии развития интеллекта Ж.Пиаже.

18. Возрастная периодизация (Л.С. Выготский)

19. Возрастная периодизация Д.Б.Эльконина и Л.И.Божович

20. Аномальное развитие: формы, закономерности, факторы.

21. Психологические особенности периода новорожденности

22. Психологические особенности младенчества (первая половина)

23. Психологические особенности младенчества (вторая половина). Кризис 1

года.

24. Речевое развитие ребенка

25. Психологические особенности развития в раннем детстве

26. Психологический анализ кризиса 3 лет

27. Психологическая характеристика развития детской игры.

28. Дошкольный возраст: социальная ситуация развития, втд,

новообразования.

29. Характеристика кризиса семи лет. Симптом потери непосредственности.

30. Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем

школьном возрасте.

31. Проблема готовности ребенка к школьному обучению.

32. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.

Структура учебной деятельности. Значение содержания и организации

учебной деятельности для психического развития ребенка.

33. Развитие когнитивной и эмоциональной сферы в младшем школьном

возрасте

34. Основные новообразования младшего школьного возраста. Проблема пе-

рехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

35. Проблема «кризиса» подросткового возраста в отечественной и

зарубежной психологии

36. «Задачи развития» в подростковом возрасте как выражение

биологических, психологических и социальных аспектов взросления.

37. Социальная ситуация психического развития в подростковом возрасте как

«источник» возникновения важнейших новообразований.

38. Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущий тип

деятельности в подростковом возрасте

39. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.

40. Развитие когнитивной и эмоциональной сфер в подростковом возрасте

41. Интеллектуальные и личностные новообразования подросткового

возраста.

42. Трудности подросткового возраста

43. Акцентуации характера подростка

44. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юности.

Ведущий тип деятельности. Проблема профессионального

самоопределения в юношеском возрасте.

45. Когнитивное развитие в юношеском возрасте. Специфика обучения в

юношеском возрасте. Основные проблемы и новообразования в

юношеском возрасте.

46. Развитие самосознания как достижение личностной идентичности.

(Э.Эриксон). Статусы идентичности (Д.Марсиа).

47. Молодость как начальный этап зрелости. Установление интимности,

личных близких связей с другим человеком - основная потребность

зрелости. Специфика самореализации в профессиональной деятельности.

48. Когнитивное развитие в молодости. Критерии когнитивной зрелости.

49. Психологическая характеристика зрелости.

50. Нормативный кризис 30 лет. Пути выхода из кризиса.

51. Психологическая характеристика среднего возраста.

52. Кризис середины жизни, его психологический смысл.

53. Старость в истории человечества. Возрастные задачи развития в старости.

54. Особенности когнитивной, эмоциональной и мотивационной сфер в

старости.

55. Диагностика отклонений психического развития в профессиональной

деятельности социального педагога.

56. Использование методов коррекции и развития в работе социального

педагога.

1. Предмет и задачи взрной психологии Предметом

взрной психологии является взрная динамика психики

человека, онтогенез психических процессов и качеств

лчн развивающегося человека, закономерности

развития психических процессов.Теоретические

задачи взрной психологии - раскрытие общих

закономерностей психического развития в онтогенезе,

установление взрных периодов этого развития и

причин перехода от одного периода к другому,

определение возможностей развития.Объектом

изучения взрной психологии является реб, подросток,

юноша и др. Проблемы современной взрной

психологии: проблема органической и средовой

обусловленности психики и поведения человека;

проблема влияния стихийного и организованного

обучения и воспитания на развитие детейпроблема

соотношения и выявления задатков и способностей;

проблема соотношения нтеллектуальных и

личностных изменений в психическом развитии

реб;проблема разработки разделов взрной

психологии;проблема взрной периодизации; проблема

методов исследования, их стандартизации,

адаптирования для разных взров. Выделяется 4

раздела взрной психологии:1) перинатальная

психология (от зачатия до рождения);2) детская

психология (от рождения до 17 лет);3) психология

взрослых, зрелых взров; 4) геронтология, или

психология пожилого взр.Взрная психология тесно

связана с другими областями психологии: общей

психологией, психологией человека, социальной,

педагогической и дифференциальной психологией.

Кроме наук психологического цикла взрная сихология

связана с философией, анатомией, физиологией,

педагогикой.Продвижение в решении теоретических

задач взрной психологии расширяет возможности ее

практического внедрения. Помимо активизации

процессов обученияи воспитания, возникла новая

сфера практики. Это контроль над процессами

детского развития, который следует отличать от задач

диагностики и отбора детей в специальные

учреждения. Подобно тому как педиатр следит

за физическим здоровьем детей, детский психолог

должен сказать, правильно ли развивается и

функционирует психика реб, а если неправильно, то в

чем состоят отклонения и как их следует

компенсировать.

3/4. Методы исследования взрной психологии В

истории взрной психологии выделяются три основные

стратегии.1. Стратегия наблюдения. Основная

задача - накопление фактов и расположение их во

временной последовательности. Наблюдение должно

отвечать ряду требований - это четко поставленная

цель и разработаннаясхема наблюдений;

объективность наблюдения; система- тичность

наблюдений; наблюдение за естественным

поведением реб.2. Стратегия естественно-научного

констатирующего эксперимента. Основная цель -

установитьналичие или отсутствие изучаемого

явления при определенных контролируемых

условиях, измерить его количественные

характеристики, дать качественное описание.

Эксперимент - исследование, в процессе которого

мы сами вызываем интересующие нас психич явления

и создаем условия, необходимые и достаточные для

проявления и измерения связей изучаемых

переменных между собой и обстоятельствами жизни

реб. Различают лабораторный (проводится в

специально созданныхусловиях, с аппаратурой) и

естественный эксперимент(проводится в обычных

условиях обучения, жизни, труда, но со специальной

их организацией, с изучением результатов).

В психологии используют два метода срезов: метод

поперечного среза (в достаточно больших группах с

помощью конкретных методик изучается

определенный аспект развития), лонгитюдный метод,

или ≪продольное исследование» (здесь

прослеживается развитие одного и того же реб в

течение длительного времени). При проведении

эксперимента пользуются следующими частными

методами.Беседа - эмпирический метод получения

сведенийо человеке в общении с ним, в результате

ответов на целенаправленные вопросы.

Анкетирование - метод получения информации о че-

ловеке на основании ответов на специально

подготовленные вопросы, составляющие анкету

(может быть письменным, устным, индивидуальным и

групповым).Анализ продуктов деят - метод изучения

человека через анализ (интерпретацию) продуктов его

деят (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради,

дневники).

Тестирование - диагностика личностных качеств

с помощью тестов.3. В настоящее время интенсивно

развивается стратегия формирующего

эксперимента, введенная в психологию Л. С.

Выготским. Он назвал этот метод экспериментально-

генетическим, так как он искусственно вызывает и

создает генетический процесс психического

развития. Основная цель - активное вмешательство,

построение процесса с заданными свойствами.

6. - теория К. Бюлера , согласно которой развитие

психики в филогенезе и онтогенезе проходит три

ступени: инстинкт, дрессура, интеллект. Инстинкт -

все формы поведения врождены, не требуют

научения, одинаковы у всех представителей вида и

обеспечивают узкую степень адаптации. Дрессура

(навык) - требуют упражнения; адаптация в пределах

опыта, узкая область переноса. Интеллект - доступен

только на определенной стадии развития ЦНС,

осуществляется по принципу инсайта, обеспечивает

неограниченные возможности адаптации. Механизм

перехода с одной ступени на другую: созревание ЦНС

и переход удовольствия с конца действия на начало.

К. Бюлер сформулировал закон функционального

удовольствия: любой живой организм испытывает

удовольствие от более совершенного

функционирования.

5. Биогенетические концепции

азвития(рекапитуляция)Большое влияние на

возникновение первых концепций детского развития

оказала теория Ч. Дарвина, впервые четко

сформулировавшая идею о том, что развитие, генезис

подчиняется определенному закону. Затем Э. Геккель

и И. Мюллер сформулировали знаменитый

биогенетиче-ский закон: в ходе внутриутробного

развития животноеили человек повторяет кратко те

стадии, которые прохо-дит данный вид в своем

филогенезе.С. Холл сформулировал подобный закон

для после утробного развития. Теории психического

развития, свя-занные с идеей повторяемости в этом

развитии историичеловечества, принято называть

теориями рекапитуляции, они опираются на идею

преформизма.С появлением трудов Э. Торндайка и И.

П. Павлова пе-рестала господствовать идея

связывания психического развития только с

развертыванием инстинктов. И. П. Павлов показал,

что существуют и приобретенные формы поведения, в

основе которых лежит условный рефлекс или ряд

условных рефлексов. Развитие человека стало

сводиться к проявлениям инстинктов и дрессуре.

Опыты В. Келера на обезьянах привели к открытию

интеллекта у человекоподобных обезьян. На этой

почве стали появляться теории, согласно которым

психика в своем раз-витии проходит три этапа:

инстинкта, дрессуры и интеллекта. Эти взгляды

хорошо прослеживаются в теории развития К.

Бюлера. Он связывал три ступени развития, их

возникновение не только с созреванием мозга и

усложнением отношении йс окружающей средой, но и

с развитием аффективных процессов, с развитием

переживанияудовольствия, связанного с действием.

И в современных теориях развития сторонники биоло-

гизаторских взглядов, отводя ведущую роль в

развитиилчн человека его природно-биологическому

началу,полагают, что основные психич свойства лчн

как бы заложены в самой природе человека,

определяющей его жизненную судьбу. Генетически

запрограммированными они считают интеллект,

аморальные черты характера и др. Допущение

преформизма мы видим ив теории Ж. Пиаже, который

считает, что созревание умавыглядит как нечто

биологически детерминированное,и у представителей

гуманистической психологии, как, например, А.

Маслоу, который, подчеркивая врожденный

компонент гуманных потребностей человека (любовь,

симпатия, уважение), доказывает, что они имеют

инстиктоидную природу, специфическую для

человеческого рода, пола

18. Периодизация психического развития

Л. С. ВыготскогоРассматривая вопрос периодизации

психического развития, Л. С. Выготский отмечал, что

необходимо выделить объективные основания,

указывающие на изменение взр и перехода реб на

новый этап развития. Он ввел понятия псих

новообразования и социальная ситуация развития

(характер отношений между ребенком и обществом,

которые складываются в данный период). Л. С.

Выготский считал, что исследование переходов от

одного периода развития к другому дает возможность

раскрыть внутренние противоречия развития.

Центральным моментом при рассмотрении динамики

психического развития был для Л. С. Выготского

анализ социальнойситуации развития. Распад старой и

возникновение основновой социальной ситуации

развития, по мысли Выготского, и составляет главное

содержание критических взров.Выделяя два пути

развития: критический (возникает внезапно, протекает

бурно) и литический (спокойный), Выготский

заметил, что критический период имеет позитивные

сдвиги - переход от одних форм поведения к новым

формам. Он выделил в нем три этапа:1)

предкритический - отказ от прежних форм отношений

и поведения;2) критический - идет поиск новых форм

поведения;3) посткритический - отработка усвоенных

форм поведения. Критический период может быть

просто переходным при соответствующей ситуации

развития и изменении отношений со взрослыми. Л. С.

Выготский выделял в качестве критических периодов

детства взр около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период

новорожденности и подростковый

ериод.Чередование стабильных и критических

периодов по Л. С. Выготскому Кризис

новорожденности. Младший взр (2 месяца - 1 год).

Противоречия между максимальной социальностью

младенца и минимальными возможностями общения.

Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деят ｫ

серьезная игра ｫ , предметно-орудийная. Появляются

жест, ходьба, речь.Кризис 3 лет. Дошк взр (3-7 лет).

Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и

тенденция не к аффективной, а к волевой форме

поведения. Возникновение ｫЯ самｫ.

Кризис 7 лет. Школьный взр (8-12 лет). Утрата

детской непосредственности из-за дифференциации

внутренней и внешней жизни. Возникновение

обобщений, логики чувств, переживания приобретают

смысл, появляется самооценка.

Кризис 13 лет. Пубертатный взр (14-18 лет).Чувство

взрослости - ощущение своей лчн, развитие

самосознания.

12. Культурно-историческая концепцияВ1927 г. Л.

С. Выготский вместе с группой сотрудников

(А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, А. В. Запорожцем,

Л. И. Божович и др.) стал проводить развернутую

серию экспериментальных исследований, результаты

которых позволили ему в последующем

сформулировать основныеположения культурно-

исторической теории – теории развития

специфических для человека психических функций

(внимания, памяти, мышления и т. д.), имеющих

социальное, культурное, прижизненное

происхождение и опосредованных особыми

средствами - знаками, возникающими в ходе

человеческой истории. При этом знак, с точки зрения

Л. С. Выготского, является для человека прежде

всего социальным средством, своего рода ｫ

психологическим орудием ｫ . Л. С. Выготский

сформулировал общий генетический закон

существования любой психической ф-ии человека:

ｫ ...Всякая функция в культурном развитии реб

появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва -

социальном, потом - психологическом, сперва между

людьми... затем внутри реб... Ф-ии сперва

складываются в коллективе в виде отношений детей,

затем становятся психическимфункциями лчнｫ.

Согласно Л. С. Выготскому два типа психического

развития - биологическое и историческое

(культурное), - представленные в разделенном виде в

филогенезе и связанные отношением

преемственности и последовательности, реально

8. Эпигенетическая теория лчн Эрика Эриксона

Теория Э. Эриксона возникла из практики

психоанализа. Принимая структуру лчн 3. Фрейда, он

создал психоаналитическую концепцию об

отношениях ｫ Я ｫ и общества. Обратив внимание на

роль ｫ Я ｫ в развитии лчн, Э. Эриксон перенес

ударение с ｫ Оно ｫ на ｫ Яｫ. По его мнению, основы

человеческого ｫ Я ｫ коренятся в социальной

организации общества. Применяя психоанализ в

послевоенной Америке, он видел различны явления -

тревожность, апатию, жестокость, смятение, - как

результат воздействия сложного периода войны на

лчн. Э. Эриксон посвящает свои исследования

главным образом процессам социализации. Работы Э.

Эриксона знаменуют собой начало нового пути

исследования психики - психоисторического метода,

который представляет собой применение

психоанализа к истории. Этот метод требует равного

внимания как к психологии индивида, так и к

характеру общества, в котором живет человек.

Э. Эриксон проводил полевые этнографические

исследования воспитания детей в двух индейских

племенах и пришел к выводу, что стиль материнства

всегда определяется тем, что именно ожидает от реб в

будущем та социальная группа, к которой он

принадлежит. Если индивид отвечает ожиданиям

общества, он включается в него и наоборот. Эти

соображения легли в основу двух важных понятий его

концепции - ｫ групповой идентичности ｫ и ｫ

эгоидентичности ｫ . Групповая идентичность

10 Теория социального научения

Концепция социального научения показывает, как реб

приспосабливается в современном мире, как он

усваивает привычки и нормы современного общества.

Представители этого направления считают, что

наряду с классическим обусловливанием и

оперантным научением существует также научение

путем имитации, подражания.

Так, А. Бандура считал, что награда и наказание

недостаточны, чтобы научить новому поведению.

Дети приобретают новое поведение благодаря

имитации модели.Научение происходит через

наблюдение, имитацию (подражание авторитетным

образцам) и идентификацию (процесс, в котором лчн

заимствует мысли, чувства

или действия от другой лчн, выступающей в ка-

честве модели). Известный американский психолог Р.

Сире предложил принцип диадического анализа

развития лчн. Поскольку действия каждого человека

всегда зависят от другого и ориентированы на него, то

многие свойства лчн первоначально формируются в

так называемых ｫ диадических ситуациях ｫ . Он

выделил три фазы развития реб:- фаза

рудиментарного поведения - основывается на

врожденных потребностях и научении в раннем

младенчестве- фаза первичных мотивационных

систем - основывается на научении внутри семьи

(основная фаза социализации);- фаза вторичных

мотивационных систем - основывается на научении

вне семьи. По Р. Сирсу, центральный компонент

7. Психоаналитические теории детского развития

Два открытия 3. Фрейда - открытие бессознательного

и открытие сексуального начала - составляют основу

теоретической концепции психоанализа. В последней

модели лчн 3. Фрейд выделил три основных

компонента: ｫ Оно ｫ , ｫ Я ｫ и ｫ Сверх-Я ｫ . ｫ Оно ｫ -

наиболее примитивный компонент, носитель

инстинктов, ｫ бурлящий котел влечений ｫ ,

подчиняется принципу удовольствия. Инстанция ｫЯｫ

следует принципу реальности и учитывает

особенности внешнего мира. ｫ Сверх-Я ｫ служит

носителем моральных норм. Поскольку требования к

ｫ Я ｫ со стороны ｫ Оно ｫ , ｫ Сверх-Я ｫ и реальности

несовместимы, неизбежно его пребывание в ситуации

конфликта, создающего невыносимое напряжение, от

которого лчн спасается с помощью специальных ｫ

защитных механизмов ｫ -таких, например, как

вытеснение, проекция, регрессия, сублимация. Все

стадии психического развития 3. Фрейд сводит к

стадиям преобразования и перемещения по

различным эрогенным зонам либидозной, или

сексуальной, энергии.Оральная стадия (0—1 год).

Основной источник удовольствия сосредоточивается

на зоне активности, связанной с кормлением.

Анальная стадия (1—3 года). Либидо

концентрируется вокруг ануса, который становится

объектом внимания реб, приучаемого к опрятности.

Фаллическая стадия (3—5 лет) характеризует

высшую степень детской сексуальности. Ведущей

эрогенной зоной становятся генитальные органы.

10/17. Когнитивная теория развития

(концепция Ж. Пиаже)

В центре концепции Ж. Пиаже - положение о взаимо-

действии между организмом и окружающей средой,

или равновесии. Внешняя среда постоянно

изменяется, поэтому субъект стремится к

установлению равновесия с ней. Установить

равновесие со средой можно двумя путями: либо

путем приспособления субъектом внешней среды к

себе за счет ее изменения, либо путем изменений в

самом субъекте.Ж. Пиаже выделил механизмы этого

приспособления;ассимиляцию - это когда индивид

приспосабливает новую информацию к

существующим у него схемам действий, не изменяя

их в принципе; аккомодацию - механизм, когда

индивид приспосабливает свои прежде

сформированные реакции к новой информации, т. е.

он вынужден перестроить старые схемы. Развитие

интеллекта - это процесс вызревания

операциональных структур (понятий), постепенно

вырастающих из предметно-житейского опыта реб на

фоне проявления этих двух основных механизмов.

Согласно Пиаже процесс развития интеллекта состоит

из трех больших периодов.

Период сенсомоторного интеллекта (0-2 года) -

стадия допонятийного интеллекта. В рамках этого

периода новорожденный воспринимает мир, не зная

себя как субъекта, не понимая своих собственных

действий.На этой стадии происходит становление и

развитие чувствительных и двигательных структур -

14. Процесс развития лчн Лчн представляет собой

онтогенетическое приобретение человека, результат

сложного процесса его социального развития. Такое

понимание лчн определяет главный принцип в

рассмотрении проблем ее становления - принцип

развития. Что же такое развитие? Как известно, объект

может изменяться, но не развиваться. Рост, например,

- это количественное изменение данного объекта, в

том числе и психического процесса без существенных

изменений в структуре отдельных процессов.

Развитие характеризуется качественными

изменениями, появлением новообразований, новых

механизмов, новых процессов, новых структур.

Основные признаки развития: дифференциация,

расчленение ранее бывшего

единым элемента; появление новых сторон, новых

элементов в самом развитии; перестройка связей

между сторонами объекта. В психологии идея

развития психики как в филогенезе, так и в онтогенезе

получила распространение лишь в конце XIX в. К.

Бюлер в своей концепции развития психики перенес на

социальное развитие реб биогенетический закон Ф.

Мюллера и Э. Геккеля. Согласно этому закону

онтогенез во внутриутробном состоянии есть краткое

и сжатое повторение филогенеза. Современное

представление о психическом развитии усматривает

его причины в различных биологических и

социальных факторах, в неповторимости пути

становления каждой лчн. В психологии выделяют

несколько типов развития.

существуют в слитом виде и образуют единый

процесс в онтогенезе.Основные законы

психического развития, сформулированные Л. С.

Выготским• Детское развитие имеет сложную

организацию во времени: свой ритм, который не

совпадаете ритмом времени (год в младенчестве не

равен году жизни в отрочестве).

• Закон метаморфозы в детском развитии (реб не

просто маленький взрослый, а существо с

качественно отличной психикой).

• Закон неравномерности развития: каждая сторона в

психике реб имеет свой оптимальный период

развития.

• Закон развития высших психических функций ｫ

извне внутрь ｫ . Отличительные качества высших

психическихфункций: опосредованность,

осознанность, произвольность, системность; они

образуются в результате овладения специальными

орудиями, средствами, выработанными в ходе

исторического развития общества. Обучение -

движущая сила психического развития, которая

создает зону ближайшего развития реб (расстояние

между уровнем актуального развития и уровнем

возможного развития).

формируется благодаря тому, что с первого дня жизни

воспитание реб ориентировано на включение его в

данную социальную группу. Эго-идентичность

формируется параллельно с групповой

идентичностью и создает у субъекта чувство

устойчивости и непрерывности своего ｫЯｫ, несмотря

на те изменения, которые происходят с человеком в

процессе его роста и развития. Э. Эриксон выделил

стадии жизненного пути лчн, для каждой из них

характерна специфическая задача, которая

выдвигается обществом. Младенчество (оральная ст.)

- доверие - недоверие. Ранний взр (анальная ст.) -

автономия - сомнение, стыд. Взр игры (фаллическая

ст.) - инициативность - чувство вины. Школьный взр

(латентная ст.) - достижение - неполноценность.

Подростковый взр (латентная ст.) - идентичность -

диффузия идентичности.

Молодость - интимность - изоляция. Зрелость -

творчество - застой. Старость - интеграция -

разочарование в жизни. Формирование всех форм

идентичности сопровождается кризисом развития. 10

научения – это зависимость, т. е. потребность реб,

которую нельзя игнорировать. Главное понятие

концепции Б. Скиннера - подкрепление, т. е.

увеличение или уменьшение, вероятности того, что

соответствующий акт поведения повторится снова.

Подкрепление может быть положительным и

отрицательным, первичным (пища, вода, холод) и

условным (деньги, знаки любви, внимания и т. д.).

Дж. Гевирц основное свое внимание уделил изучению

условий возникновения социальной мотивации и

привязанности младенца к взрослому и взрослого к

реб. Источником мотивации поведения реб, по его

мнению, служит стимулирующее влияние среды и

научение на основе подкрепления. Дж. Уайтинг с

коллегами, продолжив известные (кросскультурные)

исследования М. Мид, показал плодотворность

сравнительного изучения детей в разных культурах.

Изучив в культурах способы ухода за младенцами,

исследователи пришли к выводу о детерминирующем

влиянии этих аспектов жизни реб на его восприятие

мира.

Сексуальность этой стадии предметна и направлена

на родителей. Либидозную привязанность к

родителям противоположного пола 3. Фрейд назвал

эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом

Электры для девочек.

Латентная стадия (5—12 лет). Снижение полового

интереса. Энергия либидо переносится на освоение

общечеловеческого опыта.

Генитальная стадия (12—18 лет). По мнению 3.

Фрейда, подросток стремится к одной цели -

нормальному сексуальному общению, все эрогенные

зоны объединяются. Если осуществление

нормального сексуального общения затруднено, тогда

можно наблюдать феномены фиксации или регресса к

одной из предыдущих стадий.

Развитие психоанализ получил в работах дочери 3.

Фрейда - Анны Фрейд. Придерживаясь классической

для психоанализа структуры лчн, в инстинктивной ее

части она выделила сексуальную и агрессивную

составляющие. Детское развитие А. Фрейд

рассматривает как процесс постепенной

социализации реб, подчиняющийся закону перехода

от принципа удовольствия к принципу реальности.

сенсорных и моторных способностей. Период

конкретных операций (2—11/12 лет).В этом взре

происходит постепенная интериоризация схем

действий и превращение их в операции, которые

позволяют реб сравнивать,

ценивать,классифицировать, располагать в ряд,

измерять и т. д. Центральными характеристиками

умственной деят реб в этот период его

познавательного развития являются эгоцентризм

мышления и представление о сохранении. Внутри

этого периода Ж. Пиаже выделил доопера-

циональную стадию, которая характеризует

интуитивное, наглядное мышление в взре от 2 до 6/7

лет, и стадию конкретных операций (6/7— 11/12

лет).Период формальных операций (11/12-14/15

лет). В рамках формально-логического интеллекта

мыслительные операции могут совершаться без

опоры на чувственное восприятие конкретных

объектов. Наличие этого уровня мышления позволяет

подросткам решать задачи в уме, как бы ｫ

прокручивая ｫ в голове все возможные варианты

решения задачи, и только после этого опытным путем

проверять предполагаемые результаты.

Эволюционное развитие - появление нового по

сравнению с предыдущим этапом (новообразования

взрных периодов).

Инволюционные изменения - утрата ранее

сформированных психических свойств и качеств,

имевших место в предыдущих периодах развития.

Гетерохронное развитие - разновременное проявление

психических качеств в онтогенезе. Одни ф-ии

опережают другие в развитии, другие отстают.

Биологическое развитие - развитие, детерминируемое

наследственными и врожденными факторами.

Социальное развитие- развитие человека под

взаимосвязанным влиянием природной и социальной

среды, исторического развития общества,

национальной принадлежности лчн и др. Специальное

развитие - развитие психических функций, процессов,

свойств лчн в условиях профессиональной подготовки.

Становление лчн выступает как особый тип развития,

имеющий свои тенденции, перспективы

развертывания, самоопределения, самореализации,

включающий

в себя все виды названных типов развития.

2. Существуют 2 диаметрально противоположные

концепции развития: диалектико-

материалистическая (развитие как результат

единства и борьбы противоположностей; развитие –

это большие качественные изменения) и

метафизическая.Количественные и качественные

изменения происходят как в теле, так и в психике.

Развитие отдельных органов и психических функций

происходит взаимосвязано и обусловлено. Рост и

развитие отдельных органов, их систем и

психических функций протекает не параллельно, а с

разной степенью интенсивности.Синдитивные

периоды – в эти периоды наблюдается особая

чувствительность реб к обучению:3 года – развитие

речи3 – 6 лет – восприятие, мышление,

воображение5 – 6 лет – чтение6 – 7 лет –

формирование учебных навыковКаждая функция

имеет ограниченное время для своего развития. Ф-ии

входят в свои фазы развития в разное календарное

время в соответствии с индивидуальными

различиями для каждого реб. Процесс роста и

развития – это целостный единый процесс, который

регулируется ЦНС и корой головного мозга. В

целом, развитие у детей протекает неодинаково и

зависит от ряда факторов:- наследственность- среда-

обучение и воспитание- активность самого

ребПервый фактор психического развития:

воспитание и обучение – это специально

организованные методы передачи социокультурного

опыта. Социальное наследование обязано эволюции

человека (изменение общей структуры поведения,

освоения социокультурного опыта приводит к

появлению новых форм и структур психики).Второй

фактор: активность самого реб. Активность

развивается на всех этапах психологического

развития в разных видах деят. Особенности

поведения реб: высокая степень подражательности;

подвижность; эмоциональность; шумливость. При

ограничении подвижности страдает произвольность

психического процесса.Третий фактор: среда.

Макросреда – социальные, экономические и

культурные условия жизни. Микросреда (семья),

коллектив; круг общения (друзья и знакомые). На

развитие реб влияет: 1) характер заботы взрослого; 2)

взаимоотношения родителей между собой; 3)

характер эмоциональных реакций.Четвертый фактор:

наследственность и врожденные свойства организма.

Наследственность – это материальная основа

психической деят (наследуется темперамент).

Врожденные особенности человека могут очень

сильно влиять на развитие реб после

рождения.Пятый фактор: экзогенные факторы среды.

Что едите и пьете – все это влияет на организм, реб

не может этому противостоять. Сами по себе

наследственные задатки не определяют становление

лчн, психическое развитие происходит в результате

комплексного развития всех факторов.

30. Дошк осознает себя не изолированным, а

находящимся в системе человеческих отношений, т.е.

у него появляется переживание себя как существа

социального. Этот уровень развития самосознания

непосредственно связан с возникновением особого

личностного новообразования – внутренней позиции

школьника.Самопознание реб осуществляется в

учебной деят, которая, в отличие от игровой, является

целенаправленной, результативной, обязательной,

произвольной. Она оценивается окружающимися и

поэтому определяет положение школьника среди них,

от чего зависит и его внутренняя позиция, и его

самочувствие, эмоциональное благополучие.Три

группы самооценки у младших школьников:-

представление о себе адекватно и устойчиво. Дети

этой группы характеризуются умением анализировать

свои поступки, вычленять их мотив, думать о себе. В

деят эти дети больше ориентируются на знания о себе,

чем на оценку взрослых, и быстро приобретают

навыки самоконтроля.- представления о себе

неадекватны и неустойчивы. У них нет достаточного

умения выделять существенные качества у себя,

анализировать свои поступки. Они требуют особого

руководства по формированию навыков

самоконтроля.- представления о себе содержат

характеристики, данные им другими, особенно

взрослыми. У них нет стремления заглянуть в свой

внутренний мир, их представления о себе

неустойчивы, самооценка неадекватна, т.е. эти дети

имеют низкий уровень развития представлений о

себе. Недостаточные знания самих себя приводят этих

детей к неумению ориентироваться в практической

деят на свои собственные возможности и силы.

Представления о себе в младшем школьном взре

формируются в процессе оценочной деят самого реб,

в процессе его общения с другими людьми.

31. Готовность школьника к обучению в школе

определяется, прежде всего, его анатомо-

физиологическим и психическим развитием. Очень

важна личностная готовность. Она проявляется

прежде всего в интересе к школе. Большое влияние на

формирование мотивационно-потребностной сферы

дошка в этом направлении оказывает игра. У

старших дошков появляются мотивы, выражающиеся

в стремлении занять новую для них позицию

школьника. Эти мотивы могут быть личными («хочу

учиться, чтобы накупить много книг»), а также

общественно значимыми, среди которых есть узкие

мотивы, обращенные к своей семье («вылечу

бабушку, когда выучусь»), и мотивы более широкого

плана («Выучусь и стану врачом, чтобы все люди в

нашей стране были здоровыми»). Успех обучения в

школе зависит от того, насколько у дошка будет

сформирована произвольность поведения, что в

первую очередь выражается в его организованности.

Это проявляется в умении реб планировать свои

действия, выполнять их в определенной

последовательности, соотносить со временем,

осуществлять самоконтроль.Воспитанию

организованности способствует твердо

установленный режим дня, соблюдение которого

формирует чувство времени.Готовность дошков к

познавательной деят в школе определяется не только

количеством накопленных ими представлений и

понятий, но и качеством мышления, уровнем

мыслительных процессов, умением пользоваться

анализом, синтезом, сравнением. Реб должен видеть

существенное в явлениях окружающей

действительности, выделять предмет своего

познания.Другим критерием готовности дошка к

познавательной деят является наличие интересов,

лежащих в основе любознательности.Особенности

реб, проявляющиеся в первые месяцы обучения:-

меняется содержание жизни детей (в детском саду

день был заполнен увлекательной деятю, а

содержание школьной жизни первого полугодия

очень однообразно).- совершенно по новому

складываются отношения с учителями (нужно время,

чтобы между ребенком и педагогом возникли

доверительные отношения),- очень резко меняется

положение самого реб (в садике они все ровесники, а,

придя в школу, оказываются самыми младшими).

28. Дошк взр является начальным этапом развития

лчн. У детей возникают такие личностные

образования как соподчинение мотивов, усвоение

нравственных норм, формирование произвольности

поведения. Соподчинение мотивов состоит в том, что

деят и поведение дошков начинают осуществляться

на основе системы мотивов, среди которых все

большое значение приобретают мотивы

общественного содержания, которые подчиняют

другие мотивы. две большие группы: личные и

общественно значимые. У детей младшего и среднего

дошкольного взр преобладают личные мотивы. Реб

стремится получить эмоциональную оценку Личные

мотивы проявляются в различных видах деят и

направлены на предметы деят, например реб в

процессе игры старается обеспечить себя игрушками,

не предполагая, понадобятся они ему или нет. в

процессе совместной деят дошков у реб формируются

и общественно значимые мотивы, выражающиеся в

форме желаний сделать что-то для других людей.В

дошкольном взре реб начинает руководствоваться в

своем поведении нравственными нормами.В

дошкольном взре появляется определенное

отношение к себе и своим возможностям.

Движущими силами развития психики дошка

являются противоречия, которые возникают в связи с

развитием целого ряда потребностей реб. Важнейшие

из них: потребность в общении; потребность во

внешних впечатлениях,.Потребность в общении со

взрослыми и сверстниками определяет становление

лчн реб. В дошкольном взре возникает и вторая

форма общения – личностная, характеризующаяся

тем, что реб активно стремится к обсуждению со

взрослыми поведения и поступков других людей и

своих собственных с точки зрения нравственных

нормВажную роль в формировании лчн реб имеет

потребность в общении со сверстниками, в кругу

которых он находится с первых лет жизни. На

третьем году жизни взаимоотношения между детьми

возникают в основном на основе их действий с

предметами, игрушками. Эти действия приобретают

совместный, взаимозависимый характер. К старшему

дошкольному взру в совместной деят дети уже

осваивают следующие формы общения:- чередуют и

согласовывают действия; совместно выполняют одну

операцию; контролируют действия партнера,

исправляют его ошибки; помогают партнеру,

выполняя часть его работы; принимают замечания

27. . Игра - ведущий вид деят реб дошкольного взр.

Предметом игровой деят является взрослый человек

как носитель определенных общественных функций,

вступающий в определенные отношения с другими

людьми, использующий в своей деят определенные

правила.Главное изменение в поведении состоит в

том, что желания реб отходят на второй план, и на

первый план выходит четкое выполнение правил

игры.Структура сюжетно-ролевой игры: В каждой

игре свои игровые условия - участвующие в ней дети,

куклы, другие игрушки и предметы.- тема;- Сюжет -

та сфера действительности, которая отражается в

игре. Сначала реб ограничен рамками семьи и

поэтому игры его связаны главным образом с

семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере

освоения новых областей жизни, он начинает

использовать более сложные сюжеты -

производственные, военные и т.д.- роль - игрушки,

игровой материал;- игровые действия Младшие

дошки имитируют предметную.Для средних дошков

главное - отношения между людьми, игровые

действия производятся ими не ради самих действий, а

ради стоящих за ними отношений..Для старших

дошков важно подчинение правилам, вытекающим из

роли, причем правильность выполнения этих правил

ими жестко контролируется. Игровые действия

постепенно теряют свое первоначальное значение.

Собственно предметные действия сокращаются и

обобщаются, а иногда вообще замещаются речью В

развитии игры выделяются 2 основные фазы или

стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно

воспроизведение логики реальных действий людей;

содержанием игры являются предметные действия.

На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные

отношения между людьми, и содержанием игры

становятся социальные отношения, общественный

смысл деят взрослого человека.Роль игры в развитии

психики реб.1) В игре реб учится полноценному

общению со сверстниками.2) Учиться подчинять свои

импульсивные желания правилам игры. Появляется

соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся

"нельзя" или "надо".3) В игре интенсивно

развиваются все психич процессы, формируются

первые нравственные чувства (что плохо, а что

хорошо).4) Формируются новые мотивы и

потребности (соревновательные, игровые мотивы,

потребность в самостоятельности).5) В игре

зарождаются новые виды продуктивной деят

(рисование, лепка, аппликация)

21. Младенческий взр – 0-1 год (по Эльконину).

Ведущий вид деят – непосредственно эмоциональное

общение. Внутри и на фоне его формируются

ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные

действия, т.е. действия, сопровождаемые и в какой-то

мере регулируемые зрительными, слуховыми,

мышечно-двигательными и другими ощущениями,

восприятиями. Важным новообразованием этого взр

является формирование потребности в общении с

другими людьми и определенное эмоциональное

отношение к ним. На втором месяце жизни реб

замирает и сосредотачивается на лице человека,

наклонившегося над ним, улыбается, вскидывает

ручки, перебирает ножками, появляются голосовые

реакции. Эта реакция получила название комплекс

оживления. В три месяца реб уже выделяет близкого

ему человека, а в 6 месяцев отличает своих от

чужих.Во втором полугодии реб уже способен

устанавливать связь между словом, обозначающем

предмет, и самим предметом. У реб формируется

ориентировочная реакция на называемые ему

предметы. В словаре реб появляются новые слова.В

перестройке и совершенствовании двигательной

сферы особое место занимает развитие движения рук.

Вначале реб тянется к предмету, не умея удержать его,

затем приобретает ряд навыков хватания, а к 5

месяцам – элементы захватывания предметов.Во

втором полугодии у него формируются

целенаправленные действия с предметами.

Манипулирование с предметами дает возможность реб

знакомиться со всеми новыми их свойствами,

устанавливать устойчивость этих свойств. Восприятие

приобретает предметность и константность.Переход от

внешних ориентировочных действий к

целенаправленным действиям на основе зрительного

восприятия предметной действительности называется

процессом интериоризации

25. Раннее детство – 1-3 года (по Эльконину).

Ведущая деят – предметно-орудийная.

Новообразованием взр является развитие речи и

наглядно-действенного мышления. Большим

достижением в развитии реб второго года жизни

является ходьба. Это делает реб более

самостоятельным и создает условия дальнейшего

освоения пространства.К концу 2-го года жизни у

детей улучшается координация движений, дети

осваивают все более сложные комплексы действий.

Реб этого взр умеет умываться, влезать на стул,

чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать,

преодолевать препятствия. Он хорошо чувствует

16. Наибольшую известность Кольбергу принесла его

теория нравственного развития, предполагающая

существование универсальных этапов нравственного

становления, и неразрывно связывающая понимание

нравственности с когнитивным развитием человека.

Исследуя человеческие реакции на ряд моральных

дилемм, Кольберг установил, что существенным для

нравственного развития является не столько решение

дилеммы, сколько ход рассуждений,

предшествовавших этому решению. Кольберг

выделил три уровня нравственных суждений, каждый

из которых разделен на два этапа. Он полагал, что

люди последовательно проходят через эти этапы,

22/23 Процесс рождения - тяжелый, переломный

момент в жизни реб. Психологи называют этот

период - кризис новорожденности.Причины кризиса

новорожденности:- Физиологические (рождаясь, реб

физически отделяется от матери. Он попадает в

совершенно иные условия: холод, яркая

освещенность, воздушная среда, требующая другого

типа дыхания, необходимость смены типа питания).-

Псих (психика новорожденного реб представляет

собой набор врожденных безусловных рефлексов,

которые помогают реб в первые часы его жизни).

безусловные рефлексы имеет новорожденный- Это,

прежде всего дыхательный и сосательный рефлексы,

25/26 Стадия раннего детства (2-4 года).. Речь

становиться полноценным средством общения.В

раннем взре развиваются другие психич ф-ии -

восприятие, мышление, память, внимание.

Особенности восприятия ребдоминирует восприятие,

наблюдаются элементарные формы воображения,

такие как предвосхищение.Внимание и память

непроизвольны.Мышление является наглядно-

действенным.Этапы развития лчн:Для раннего взр

характерны яркие эмоциональные реакции, связанные

с непосредственными желаниями реб. В конце этого

периода, при приближении к кризису 3 лет,

наблюдаются аффективные реакции на трудности, с

37-42. Хронологически подростковый взр

определяется от 10-11 до 14-15 лет. Тинейджер - (10

- 19)..Основной особенностью этого взр являются

резкие, качественные изменения, затрагивающие все

стороны развития. Процесс

анатомофизиологической перестройки является

фоном, на котором протекает псих

кризис.Активизация и сложное взаимодействие

гормонов роста и половых гормонов вызывают

интенсивное физическое и физиологическое

развитие. Увеличиваются рост и вес реб, причем у

мальчиков в среднем пик "скачка роста" приходится

на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда

29. На основе возникновения личного сознания

появляется кризис 7 лет.Основные признаки:1) потеря

непосредственности (между желанием и действием

вклинивается переживание того, какое значение это

действие будет иметь для реб);2) манерничание (реб

что-то из себя строит, скрывает что-то);3) симптом

"горькой конфеты" - реб плохо, но он старается этого

не показать.С поступления реб в школу

устанавливается новая социальная ситуация развития.

Центром социальной ситуации развития становится

учитель.Доминирующей функцией в младшем

школьном взре становится МЫШЛЕНИЕ.Завершается

наметившийся в дошкольном взре переход от

ритм движений.Общение детей со взрослыми в

раннем взре является непременным условием

развития предметной деят. Реб 2-го года жизни

активно усваивает действия с такими предметами-

орудиями, как чашка, ложка и др. На первом этапе

овладения орудийным действием он использует

орудие как продолжение руки, и потому это действие

было названо. На следующем этапе он учиться

соотносить орудия с тем предметом, на которое

направлено действие. Развитие мышления реб в

раннем взре происходит в процессе его предметной

деят и носит наглядно-действенный характер. Реб

учится выделять предмет как объект деят,

перемещать его в пространстве, действовать

несколькими предметами относительно др.

др.Практическая предметная деят детей является

важным этапом перехода от практического

опосредствования к умственному; создает условия

для последующего развития понятийного, речевого

мышления. Появляется такой мыслительный

процесс, как обобщение,). Совершенствование

предметной деят способствует интенсивному

развитию речи реб. Так как деят реб осуществляется

совместно со взрослыми, то речь его ситуативна,

содержит вопросы и ответы взрослому, имеет

характер диалога. У реб увеличивается словарь. К

концу 2-го года реб начинает использовать в своей

речи двухсловные предложения. Факт интенсивного

усвоения ребенком речи объясняют тем, что

маленькие дети любят многократно произносить

одно и то же слово, они как бы играют им. В

результате реб учится правильно понимать и

произносить слова, а также строить предложения.

Это – период повышенной восприимчивости реб к

речи окружающих, поэтому он называется

сензитивным (благоприятным) для развития речи.

Формирование речи в этом взре является основой

всего психического развития.В конце первого и

начале второго года жизни наблюдаются некоторые

зачатки игровой деят, но дети предпочитают

игрушке реальный предмет В раннем детстве

начинают формироваться зачатки нравственных

чувств, это происходит в том случае, когда взрослые

приучают реб считаться с другими людьми В

процессе общения со взрослыми на втором году

жизни у реб формируется эмоциональная реакция на

похвалу.Уже в раннем взре начинают складываться

предпосылки воли (увидя привлекательную вещь,

реб стремиться получить ее)Кризис трех лет: от двух

до трех лет с каждым ребенком происходит перелом,

связанный с первоначальным осознанием ребенком

своей самостоятельности, осознанием себя

отдельным человеком, деятелем. Реб к этому

времени много знает и умеет и требует

самостоятельности.

независимо от своей культурной принадлежности или

образования, хотя многие могут и не достичь

наиболее высокой стадии развития. Вот два главных

фактора, влияющие на переход от одного этапа к

другому: 1. Неравновесное состояние: реб

сталкивается с моральной проблемой и замечает

недостатки в своем подходе к ней. В этом ему часто

помогает мнение взрослых, особенно родителей. 2.

Расширение перспективы: взрослея, дети

приобретают способность рассматривать проблемы из

перспективы других людей. Реб, который находится

на доконвенционном уровне развития рассматривает

проблему из перспективы ее последствий лично для

себя, в то время как реб, достигший конвенционного

уровня, способен рассматривать проблему из

перспективы других людей. Кольберг выделяет

следующие уровни нравственного развития: а.

Доконвенционный уровень: дети безоговорочно

принимают авторитет и моральный кодекс взрослых

людей. Если поступок ведет к наказанию, то он

плохой. Если поступок вознаграждается, то он должен

быть хорошим. Кроме того, выбор между «плохим» и

«хорошим» часто делается в контексте личной

выгоды. б. Конвенционный уровень: дети считают,

что общественные правила и ожидания других людей

определяют приемлемое или неприемлемое

поведение. Общественная система, основанная на

принципах взаимной общности и социального

порядка, считается наиболее желательной, и,

следовательно, определяет наши взгляды о

«правильном» и «неправильном». в.

Постконвенционный уровень. На этом уровне

понятия о правильном и неправильном основаны на

личном понимании универсальных этических

принципов. То, что считается морально приемлемым

в любой данной ситуации, должно соответствовать

этим принципам. Они часто бывают абстрактными и

неопределенными, но включают в себя сохранение

жизни любой ценой и важность значения

человеческого достоинства.

защитные и ориентировочные рефлексы.. Основную

часть времени реб спит.Реб обладает

чувствительностью: различает соленый, горький,

сладкий вкус; реагирует на звуковые раздражители.

Психической жизни реб - возникновение слухового и

зрительного сосредоточения. Слуховое -на 2-3 неделе.

Резкий звук, например, хлопнувшей двери, вызывает

прекращение движений, реб замирает и замолкает.

Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на

голос человека. и поворачивает голову в сторону его

источника..Новорожденный,, устанавливает с мамой

эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц реб,

увидев маму, останавливает взгляд на ее лице,

вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает

громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная

эмоциональная реакция была названа "комплексом

оживления"Комплекс оживления, включающий

истинно человеческую особенность - улыбку, -

знаменует собой появление первой социальной

потребности - потребности в общении. А становление

у реб потребности в общении означает, что он в своем

психическом развитии переходит от новорожденности

в собственно младенчество. Новообразования:

элементарные формы восприятия и мышления.

Первые самостоятельные шаги, слова. Активная

потребность в познании окружающего мира.С

появлением первых слов начинается новый этап в

психическом развитии реб. Между младенческим

взром (0-1) и ранним детством (1-3) существует

переходный период, который называется "кризис 1

года"Внешние проявления кризиса : у реб

появляются аффективные реакции, когда взрослый

его не понимает или что-то запрещает делать. Реб

становиться беспокойным, появляются проявления

самостоятельности.Внутренние причины кризиса:

нарастание противоречия между потребностями в

познании окружающего мира и теми возможностями,

которыми реб обладает. Возможности являются еще

недостаточными для удовлетворения

потребностей.Главное приобретение переходного

периода - своеобразная детская речь, которую Л.С.

Выготский назвал автономной.

которыми сталкивается реб. Он пытается что-то

сделать самостоятельно, но у него ничего не

получается или рядом в нужный момент не

оказывается взрослого - некому прийти на помощь

Развитие эмоционально-потребностной сферы реб

тесно связано с зарождающимся в это время

самосознанием. Примерно в 2 года реб начинает

узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая,

первичная форма самосознания. Новый этап в

развитии самосознания начинается, когда реб

называет себя - сначала по имени, в третьем лице

Потом, к трем годам, появляется местоимение "я".

Более того, у реб появляется и первичная самооценка

- осознание не только своего "я", но того, что "я

хороший", "я очень хороший", "я хороший и больше

никакой". Это чисто эмоциональное образование, Оно

основывается на потребности реб в эмоциональной

безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда

максимально завышена.Сознание "я", "я хороший", "я

сам" и появление личных действий продвигают" реб

на новый, уровень развития. Начинается переходный

период - кризис 3 лет.

продолжаясь до 17. У девочек "скачок роста"

обычно начинается и кончается на два года раньше

(дальнейший, более медленный рост может

продолжаться еще несколько лет).Изменение роста

и веса сопровождается изменением пропорций тела.

Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в

год, опережает развитие мускулатуры. Все это

приводит к некоторой непропорциональности тела,

подростковой угловатости. Дети часто ощущают

себя в это время неуклюжими,

неловкими.Эмоциональную нестабильность

усиливает сексуальное возбуждение,

сопровождающее процесс полового созревания.

Социальная ситуация развития представляет собой

переход от зависимого детства к самостоятельной и

ответственной взрослости. Подросток занимает

промежуточное положение между детством и

взрослостью.Ведущей деятю подростка является

общение со сверстниками. Главная тенденция -

переориентация общения с родителей и учителей на

сверстников.Психологи считают, что общение

включает 2 противоречивых потребности:

потребность в принадлежности к группе и в

обособленности Подросток, считая себя уникальной

лчню, в то же время стремится внешне ничем не

отличаться от сверстников. Типичной чертой

подростковых групп является КОНФОРМНОСТЬ -

Склонность человека к усвоению определенных

групповых норм, привычек и ценностей,

подражательность. Желание слиться с группой,

ничем не выделяться, отвечающее потребности в

безопасности, психологи рассматривают как

механизм психологической защиты и называют

социальной мимикрией.В интеллектуальной сфере

происходят качественные изменения: продолжает

развиваться теоретическое и рефлексивное

мышление. В этом взре появляется мужской взгляд

на мир и женский. Активно начинают развиваться

творческие способности. Изменения в

интеллектуальной сфере приводят к расширению

способности самостоятельно справляться со

школьной программой. В тоже время многие

подростки испытывают трудности в учебе. Для

многих учеба отходит на второй план. Центральное

новообразование подростничества - "чувство

взрослости"- отношение подростка к себе как к

взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и

взрослые, и сверстники - относились к нему не как к

маленькому, а как к взрослому. Он претендует на

равноправие в отношениях со старшими и идет на

конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию2.

Развитие самосознания (формирование "Я-

концепции" система внутренне согласованных

представлений о себе, образов "Я".

4. Критичность мышления, склонность к рефлексии,

формирование самоанализа.5. Трудности роста,

половое созревание, сексуальные переживания,

интерес к противоположному полу.6. Повышенная

возбудимость, частая смена настроений,

неуравновешенность.7. Заметное развитие волевых

качеств.8. Потребность в самоутверждении, в деят,

имеющий личностный смысл.Направленность лчн

гуманистическая направленность -отношение

подростка к себе и обществу положительны;-

эгоистическая направленность - он сам является

более значимым, чем общество;- депрессивная

направленность - он сам никакой ценности не

представляет для себя.

наглядно-образного к словесно-логическому

мышлению. Школьное обучение строится таким

образом, что словесно-логическое мышление получает

преимущественное развитие.В начале младшего

школьного взр ВОСПРИЯТИЕ - недостаточно

дифференцированно. Из-за этого реб "иногда путает

похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и

6 или буквы d и b). Для того чтобы ученик более тонко

анализировал качества объектов, учитель должен

проводить специальную работу, обучая его

наблюдению.Если для дошков было характерно

анализирующее восприятие, то к концу младшего

школьного взр, при соответствующем обучении,

появляется синтезирующее восприятие.

Развивающийся интеллект создает возможность

устанавливать связи между элементами

воспринимаемого. Это легко прослеживается при

описании детьми картины.Стадии:2-5 лет - стадия

перечисления предметов на картине;6-9 лет - описание

картины;после 9 лет - интерпретация (логическое

объяснение).ПАМЯТЬ развивается в двух

направлениях - произвольности и осмысленности.

Дети непроизвольно запоминают учебный материал,

вызывающий у них интерес, Но, в отличие от дошков,

они способны целенаправленно, произвольно

запоминать материал, им не интересный.Младшие

школьники так же, как и дошки, обладают хорошей

механической памятью. Многие из них на протяжении

всего обучения в начальной школе механически

заучивают учебные тексты, что приводит к

значительным трудностям в средних классах, когда

материал становится сложнее и больше по объему.

Совершенствование смысловой памяти в этом взре

даст возможность освоить рациональные способы

запоминания (деление текста на части, составление

плана, приемы рационального заучивания и др.).В

младшем школьном взре развивается ВНИМАНИЕ.

Без достаточной сформированности этой психической

ф-ии процесс обучения невозможен. На уроке учитель

привлекает внимание учеников к учебному материалу,

удерживает его длительное время. В 2 раза

увеличивается объем внимания, повышается его

устойчивость, переключение и распределение.

Учебная деят становится ведущей. Учебная деят -

особая форма активности ученика, направленная на

изменение самого себя как субъекта учения.Структура

учебной деят по Д.Б. Эльконину:- МОТИВАЦИЯ

УЧЕНИЯ - система побуждений, которая заставляет

реб учиться, придает учебной деят смысл. - учебная

задача, т.е. система заданий, при выполнении которых

реб осваивает наиболее общие способы действия;-

учебные действия, те, с помощью которых усваивается

учебная задача, т.е. все те действия которые ученик

делает на уроке (специфические для каждого учебного

предмета и общие);- действия контроля - те действия, с

помощью которых контролируется ход усвоения

учебной задачи;- действие оценки - те действия, с

помощью которых мы оцениваем успешность

усвоения учебной адачи.

. Нейропсихологи и нейрофизиологи еще решают эту

трудно поддающуюся проблему - ведь речь идет об

изучении тончайших интегративных связей клеток

головного мозга и проявлений психической

активности человека. Безусловно, что каждый этап в

биологическом развитии поведения совпадает с

изменениями в структуре и функциях нервной

системы, каждая новая ступень в развитии высших

психических функций возникает вместе с

изменениями центральной нервной системы. Однако

остается до сих пор недостаточно выясненным, какова

непосредственная зависимость высших форм

поведения, высших психических функций от

структуры и функций нервной системы.

В онтогенезе человека, безусловно, представлены оба

типа психического развития, которые в филогенезе

изолированы: биологическое и историческое

(культурное) развитие. В онтогенезе оба процесса

имеют свои аналоги. В свете данных генетической

психологии можно различать две линии психического

развития реб, соответствующие двум линиям

филогенетического развития. Эти две линии реально

существуют в слитом виде и образуют единый

процесс в онтогенезе. В этом состоит самое основное

своеобразие психического развития реб. Природные

предпосылки - строение организма, его ф-ии, его

созревание - необходимы для психического развития,

а общественный опыт - среда и воспитание - источник

психического развития человека.

БИХЕВИОРИЗМИстоки социогенетического

направления - в идеях фи-

лософа XVII в. Джона Локка. Он считал, что реб появ-

ляется на свет с чистой как восковая доска душой. На

этой доске воспитатель может написать все, что

угодно, и

реб, не отягощенный наследственностью, вырастет

таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.

Акцентируя в противовес ≪биологизаторам≫

другой

фактор - социальный, авторы социогенетических кон-

цепций полагают, что в поведении человека нет

ничего врожденного и каждое его действие - это лишь

продукт внешней стимуляции. Отсюда, манипулируя

внешними раздражителями, можно ≪изготовить≫

человека любого склада. Представителем этой

концепции является амери-

канский психолог Дж. Уотсон.

На передний план в исследованиях научения, после

вхождения в американскую психологию идеи

проведения строгого

научного эксперимента, по примеру опытов И. П.

Павлова, выступила идея сочетания стимула и

реакции,условных и безусловных стимулов. Так

возникла ассоцианистическая теория научения

(Дж. Уотсон, Э. Газри).Когда внимание

исследователей привлекли ф-ии безусловного стимула

в установлении новой ассоциативной стимульно-

13. Социальная ситуация развития реб - первое

основное понятие механизма психического развития.

Это та конкретная форма значимых для реб

отношений, в которых он находится с окружающей

его действительностью в тот или иной период своей

жизни. Каждый взр характеризуется специфической,

единственной

и неповторимой социальной ситуацией развития, т. е.

сложившейся системой взаимоотношений реб со

взрослыми, которая выступает источником этого

развития.Ведущая деят - это та деят реб в рамках

социальной ситуации развития, выполнение которой

определяет возникновение и формирование у него

основных психологических новообразований на

данной ступени развития. Ведущая деят, создавая

условия для развития, обусловливает основные

изменения в психическом развитии.

14. Кризис развития - это следующий основной

механизм развития реб. Кризис - это переломный

пункт в нормальном течении психического развития.

Он возникает на стыке двух взров. Источником его

возникновения выступает противоречие между

взрющими физическим и психическими

возможностями реб и ранее сложившимися формами

его взаимоотношений с окружающими людьми и

видами (способами) деят. Такое противоречие

является основной движущей силой развития реб.

Психологическое новообразование - это:

- психич и социальные изменения, возникающие на

24. В речевом развитии Первый год. осваивает ряд

звуков и звуковых групп, с удовольствием

вокализирует, т. е. издает звуки, реагируя на улыбку

или ласковое обращение взрослых. Повторяющиеся

звуки становятся все более разнообразными и

различимыми, образуют так называемый "лепет".

Поток звуков, напоминаемый слова, свидетельствует

о том, что реб "гулит".Младенец даже может

"разговаривать" таким образом сам с собой, либо с

любимой игрушкой. К концу года реб произносит

несколько простых слов, многие слова понимает,

реагирует на несложные просьбы, выполняет их.

Второй год. В начале данного периода дети

показывают все более заметное понимание речи

взрослых. Гораздо больше слов реб понимает, нежели

произносит сам. упражняется в произношении слов,

многократно повторяя их наедине, либо за другими

людьми. Реб внимательно прислушивается к

обращенным к нему словам, пытается отвечать ,

порой на своем, только ему понятном языке

овладевает большим количеством слов, хотя многие

из них произносит неправильно. Он также может

объединять слова между собой, или, наоборот,

произносить какую либо часть слова. Появляются и

первые словосочетания, но явные признаки развития

речи следует ожидать не ранее, чем к двум годам.

Третий год. В его речи должны присутствовать слова

и простые предложения. Иногда малыш пытается

сказать больше, чем он пока может, и поэтому

36«Задачи развития 1) необходимость реконструкции

телесного образа "Я" и построение мужской или

женской "родовой" идентичности; 2) постепенный

переход к взрослой генитальной сексуальности,

характеризующейся совместным с партнером

эротизмом и соединением двух взаимодополняющих

влечений.Когнитивное развитие(от 11—12 до 16 лет).

Развитие интеллектуальной сферы подростка

характеризуется качественными и количественными

изменениями, которые отличают его от детского

способа познания мира. Становление когнитивных

способностей отмечено 2 основными достижениями:

1) развитием способности к абстрактному мышлению

и 2) расширением временной

перспективы.Преобразования социализации

(преимущественно на отрезке от 12—13 до 18—19

лет). Отрочество также характеризуется важными

изменениями в социальных связях и социализации, так

как преобладающее влияние семьи постепенно

заменяется влиянием группы сверстников,

выступающей источником референтных норм

поведения и получения определенного статуса. Эти

изменения протекают в двух направлениях, в

соответствии с двумя задачами развития: 1)

освобождение от родительской опеки; 2) постепенное

вхождение в группу сверстников, становящуюся

каналом социализации и требующую установления

отношений конкуренции и сотрудничества с

партнерами обоих полов.Становление идентичности

реактивной связи, возникла концепция научения, в

которой главный акцент был сделан на значении

подкрепления. Это были концепции Э. Торндайка и Б.

Скиннера, получившие название бихевиоризм.

Поиски ответов на вопрос, зависит ли научение от

такихсостояний испытуемого, как голод, жажда, боль,

привелик появлению концепций Н. Миллера и К.

Хала.Особым образом преломилась в сознании

американских психологов еще одна идея павловского

эксперимен та - идея построения нового

поведенческого акта в лаборатории. Она вылилась в

идею технологии поведения, его построения на

основе положительного подкрепления

любого акта, выбранного по желанию

экспериментатораповедения (Б. Скиннер). Столь

механистический подход к поведению полностью

игнорировал необходимость ориентировки субъекта в

условиях собственного действия, т. е. психического

акта.В классическом бихевиоризме проблема

развития ребенка специально не акцентируется - там

есть лишьпроблема научения на основе наличия или

отсутствияподкрепления под влиянием среды. Таким

образом, в социогенетических теориях в качестве

основного фактора развития психики рассматривалась

среда, активность реб не учитывалась. психических

функций и форм поведения от структуры и функций

нервной системы

данной ступени развития и определяющие сознание

реб, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю

жизнь;- обобщенный результат этих изменений, всего

психического развития реб в соответствующий

период, который становится исходным для

формирования психических процессов и лчн реб

следующего взр.

начинает запинаться. Положительно влияют в этот

период чтение реб книжек, пение песенок, различные

игры и общение со взрослыми, все это значительно

обогащает словарный запас реб. Четвертый год. К

началу четвертого года жизни словарный запас реб

составляет не менее двухсот слов. Достаточно

уверенно реб может вести простую беседу, осознавая,

что окружающие понимают его. Речь реб обретает

выразительность, он может говорить тише и громче,

выражая тем самым свои эмоции. Реб начинает

понимать более сложные нюансы взрослой речи, ему

доступны простые сравнения и обобщения. Дети

могут считать до десяти, хотя иногда счет

заучивается, как стишок, без понимания смысла;

могут различать основные цвета. К четырем годам

желательно уметь передавать содержание

прослушанной сказки, заучивать и рассказывать

наизусть несложные стихи. Пятый год. Реб говорит в

основном правильно, хорошо рассказывает и

описывает действия, события, задает много вопросов,

способен воспринимать смешное и, порой, шутит сам.

Как и в предыдущем взрном периоде, реб может

разговаривать сам с собой во время игры, но все чаще

этот разговор становится внутренним, свои идеи и

мысли малыш не всегда высказывает вслух.

(выходит за границы отрочества и охватывает время от

13—14 до 20—21 года). В течение всего

подросткового взр постепенно формируется новая

субъективная реальность, преобразующая

представления индивида о себе и другом. Становление

психосоциальной идентичности, лежащее в основе

феномена подросткового самосознания, включает три

основные задачи развития: 1) осознание временной

протяженности собственного "Я" включающей детское

прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

2) осознание себя как отличного от

интериоризированных родительских образов; 3)

осуществление системы выборов, которые

обеспечивают цельность лчн (в основном речь идет о

выборе профессии, половой поляризации и

идеологических установках). Открывается

подростковый взр кризисом, по которому часто и весь

период именуют "критическим", "переломным", хотя у

современных подростков он не так остр, как принято

считать.

2 Закономерности психического развития

Сформулируем основные закономерности

психического развития.1. Развитие характеризуется

неравномерностью и гетерохронностью.

Неравномерность развития проявляется в том, что

различные психич ф-ии, свойства и образования

развиваются неравномерно: каждая из них имеет

свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е.

развитию присущ колебательный характер.

Гетерохронность развитияозначает асинхронность

(несовпадение во времени) фаз развития отдельных

органов и функций. Чем же она вызвана? По мнению

П. К. Анохина, гетерохронность является

закономерностью, заключающейся в неравномерном

развертывании наследственной информации.

2. Неустойчивость развития. Развитие всегда

проходит через неустойчивые периоды. Наиболее

ярко этазакономерность проявляется в кризисах

развития. В свою очередь, высший уровень

устойчивости, динамизм системы возможен на

основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с

одной стороны, и несовпадения во времени разных

психических процессов, свойств и функций -с

другой. Таким образом, устойчивость возможна

благодаря неустойчивости.3. Сензитивность

развития. Сензитивный период развития - это

период повышенной восприимчивости психических

функций к внешним воздействиям, особенно к

воздействию обучения и воспитания. Периоды

сензитивного развития ограничены во времени.

Поэтому если упущен сензитивный период развития

той или иной ф-ии, в дальнейшем потребуется

гораздо больше усилий и времени для ее

становления. 4. Кумулятивность психического

развития означает, что результат развития каждой

предшествующей стадии включается в

последующую, при этом определенным образом

трансформируясь. Такое накопление

измененийподготавливает

19. Периодизация психического развития Д. Б.

ЭльконинаПри построении периодизации Д. Б.

Эльконин основывался на следующем: - взрное

развитие - это общее изменение лчн, формирование

нового плана отражения, изменение в деят и

жизненной позиции, установление особых

взаимоотношений с окружающими, формирование

новых мотивов поведения и ценностных установок;

- на диалектическом представлении о процессе

развития (детерминированном внутренними

противоречиями,целенаправленном, неравномерном с

критическими и литическими периодами);- на

конкретно-историческом понимании природы детства

(каждая историческая эпоха имеет свою

периодизацию детства);- в основе периодизации

должны лежать закономерности развития деят и

растущего человека. Отсюда вся психическая жизнь

реб рассматривается как процесс непрерывной смены

деятельностей, причем на каждом взрном этапе

выделяется ведущая деят, с усвоением структур

которой связаны главнейшие псих новообразования

данного взр.Внутри системы ведущей деят Д. Б.

Эльконин обнаруживает скрытое диалектическое

противоречие между двумя аспектами ведущей деят -

операционально-техническим, относящимся к

развитию подсистемы ｫреб - вещьｫ, и эмоционально-

мотивационным, связанным с развитием подсистемы

реб - взрослый. В общей последовательности ведущих

деятельностей попеременно чередуются деят с

преимущественным развитием то одной, то другой

стороны. Каждая эпоха детства состоит из

закономерно связанных между собой двух периодов.

В первом периоде идет усвоение задач, мотивов, норм

человеческой деят и развитие мотивационно-

потребностной сферы, во втором - усвоение способов

действий с предметами и формирование

операционально-технических возможностей. Переход

от одной эпохи к следующей происходит при

возникновении несоответствия между

операционально-техническими возможностями реб и

задачами имотивами деят, на основе которых они

сформировались.1 эпоха. Младенчество (до 1 года) -

ведущая деят - непосредственно-эмоциональное

общение. Раннее детство - предметно-

манипулятивная деят.

2 эпоха. Дошк взр - ролевая игра. Младший школьник

- учебная деят.

3 эпоха. Подросток - интимно-личностное общение.

Старший школьный взр - учебно- профессиональная

деят.

51.52. Псих особенности зрелости(36-50) и

пожилого взр(51-65). Кризис идентичности

– проявляется в чувстве «отставания от

жизни», в потере интереса к жизни, в

переживаниях усталости и жизненной

скуки, в отсутствии ощущения полноты

жизни. Зрелость: человек достиг всего во

всём. Многие браки не выдерживают

второго кризиса. Освоение новых

социальных ролей(бабушки, дедушки).

Изменение физиологической активности

организма(появление новых признаков

старения).Появление чужих людей

собственном психологическом

пространстве. Ощущение принадлежности к

обществу в полной мере. Для мужчины

трагедия взр зрелости в том, что

физиологическое состояние не

соответствует интеллектуальному уровню.

В половой сфере происходят изменения.

Для женщины – физиологическое увядание,

возвращение к смыслу жизни, за счёт

обновления границ собственного «Я».

«Синдром опустевшего гнезда» - дети

уходят из семьи – стресс. Пожилой взр.

Выход на пенсию.3 группы людей:1.Хотят

выйти на пенсию, чтобы заняться другим

делом. Осваивают новую специальность,

информацию. Пенсия воспринимается как

начало новой жизни.2. Очень боятся выхода

на пенсию. Продлевают время работы,

чувствуют себя никому не нужными.3.

Равнодушные. Продолжают своё

существование. Напряжённость

переживаний связана с тем, что человеку

пожилого взр трудно найти точку опоры

для адекватной самооценки. Для его

сознания старость связана со смертью.

Жизнь не должна ограничиваться»сидением

на скамейке». Социальный интерес и его

проявления у пожилого человека позволяет

переживать противоречия своего взр через

создание живительных связей с

окружением. Чувство принадлежности к

группе. Взаимодействие с людьми. Чувство

общности с другими людьми – «не один».

Оптимизм. Физиологически не лучшее

время. Ослабление всех функций. Потеря

интереса к жизни.

50. Второй переходный взр(30-35). Людей можно

считать взрослыми с нескольких точек зрения.

Физиологическая - полное развитие полового

влечения. Юридическая - соблюдение правил и норм

социальной жизни. Психологическая - важнейшее

новообразование-создание семьи и родительство.

Кризис - остро он проявляется в тех случаях, когда

взрной личностный кризис членов семьи приходится

на кризис межличностных семейных отношений.

Создание семьи(24) начало семейной жизни,

критический период её становления(не всегда умение

строить семью вместе). Не могут осознать

создаваемую ими реальность. Ожидают одного –

получают другое. Шквал стереотипов и требований.

Освоение родительской роли, принятие обязательств.

КРИЗИС 3-Х ЛЕТ - граница между ранним и

дошкольным детством - один из наиболее трудных

моментов в жизни реб.Л.С. Выготский, описывает

характеристики кризиса 3 лет. 1) Первая - негативизм.

Реб дает негативную реакцию не на само действие,

которое он отказывается выполнять, а на требование

или просьбу взрослого. Но это не непослушание.2)

Вторая - упрямство. Реакция реб, который настаивает

на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а

потому, что он сам об этом сказал взрослым и

требует, чтобы с его мнением считались. Упрямство -

не настойчивость, с которой реб добивается

желаемого. 3) Третья -будет присуща всем

последующим переходным периодам -

обесценивание. Обесценивается то, что было

привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний реб

может начать ругаться), отбросить или даже сломать

любимую игрушку. 4) строптивость близка к

негативизму и упрямству, но направлена не против

конкретного взрослого, а против принятых в семье

норм поведения (порядков);5) своеволие -реб хочет

делать все сам; но это не кризис 1-го года, где реб

стремиться к физической самостоятельности, а

стремиться к самостоятельности намерения,

замысла.6) протест-бунт, который проявляется в

частых ссорах с родителями; по Л.С. Выготскому "реб

находится в состоянии войны с окружающими, в

постоянном конфликте с ними"7) деспотизм - диктует

свое поведение (если в семье 1 реб), проявляет

деспотическую власть по отношению ко всему

окружающему.Все эти явления могут проявляться с

разной интенсивностью.Развитие психики реб в

дошкольном взре (3 года — 6-7 лет) Социальная

ситуация развития - это своеобразное сочетание того,

что сформировалось в психике реб и тех отношений,

которые устанавливаются у реб с социальной

средой.В результате кризиса 3-х лет происходит

психологическое отделение реб от взрослого, что

создает предпосылки для создания новой социальной

ситуации развития. Реб выходит за пределы своего

семейного круга и установленных отношений с миром

взрослых людей. Центром социальной ситуации

является взрослый как носитель общественной ф-ии

(взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время реб не в

состоянии реально участвовать в жизни взрослых

53. Психич причины болезней. Социальный стресс.

Псих проблемы старости(старше65

). В сознании

большинства людей старость это немощь, болезни,

зависимость от других людей. 30-50процентов –

«мнимых больных». –следствием ложных

установок, неудовлетворённых амбиций,

эмоциональных стрессов. «Синдром мученика» -

включение всех вокруг себя. Ожидание смерти.

(Помочь переключиться и дать ещё цель). Все

болезни имеют психосоматические причины и

выливаются в старости. Социальный стресс –

финансовые проблемы, отсутствие социального

интереса, оторванность от жизни, чувство

ненужности. Атеросклероз, язва, инфаркт,

стенокардия, инсульт, гипертония(чаще мужчины).

Все эти болезни в сочетании с лишним весом,

облысением, дряблостью кожи и другими

признаками старения и проявления климакса:

усталостью, потерей веры в себя, заметным спадом

энергии и снижением интеллектуальных

возможностей, врятли вызовет оптимизм.

47. Молодость охватывает период жизни от

окончания юности от 20-23 лет до примерно 30 лет,

когда человек "более или менее утверждается во

взрослой жизни" (А.В.Толстых). Верхняя граница

молодости некоторыми авторами продлевается до 35

лет. Молодость - время создания семьи, время

освоения выбранной профессии, определения

отношения к общественной жизни и своей роли в ней.

Молодость - пора оптимизма. Человек полон сил и

энергии, желания осуществить свои цели и идеалы. В

молодости наиболее доступны самые сложные виды

профессиональной деят, наиболее полно и интенсивно

происходит общение, наиболее легко

устанавливаются и наиболее полно развиваются

отношения дружбы и любви. Молодость считается

оптимальным временем для самореализации.

Развитие в зрелых взрх - это молодость как начальный

этап зрелости, установление интимности, личных

близких связей с другим человеком - основная

потребность зрелости. Роль в решении этой задачи

любви и дружбы. Специфика самореализации в

профессиональной деят. Основные проблемы данного

взр: поиск себя, выработка индивидуальности,

окончательное осознание себя как взрослого человека

со всеми правами и обязанностями, сознание

обобщенного, нереалистического характера

юношеских (подростковых) мечтаний, складывание

более конкретного представления о будущей жизни,

вступление в брак. Молодость как "время

путешествий", переход от "кочевой" жизни к оседлой.

Профессиональная деят - задача специализации в

избранной профессии, приобретение мастерства, либо

смена профессии, вуза и так далее.

46. Дж. Марсиа ( J . Marcia , 1980) модифицировал

концепцию Э. Эриксона, выделив четыре основных

варианта или состояния формирования идентичности.

Этими четырьмя вариантами, или статусами

идентичности , являются предрешенность, диффузия,

мораторий и достижение идентичности. Они

определяются с учетом двух факторов: прошел ли

индивидуум через период принятия собственных

решений, называемый кризисом идентичности, и

связал ли он себя твердыми обязательствами

относительно сделанного им выбора системы

ценностей или будущей профессиональной деят.

Предрешенность – статус идентичности тех юношей и

девушек, кто принял на себя обязательства, не проходя

периода принятия самостоятельных решений (не

проходя через кризис идентичности). Выбор был

предрешен заранее и определялся скорее родителями

или учителями, нежели самостоятельно. Диффузия –

статус идентичности тех, кто не прошел через кризис

идентичности и не принял на себя никаких решений.

Они не испытали кризиса и не выбрали для себя

профессиональной роли или морального кодекса. Они

просто избегают подобных вопросов. Юноши и

девушки в статусе моратория находятся в самом

центре продолжающегося кризиса идентичности или

периода принятия решений. Молодые люди в этом

статусе все еще заняты «поиском себя». Достижение

идентичности – статус людей, прошедших кризис и

связавших себя обязательствами вследствие

сделанного ими выбора. В результате, они сами

выбирают работу и стремятся жить, придерживаясь

сформулированных для себя нравственных правил.

Достижение идентичности обычно считается наиболее

желательным психологическим состоянием. Доля

людей со статусом достижения идентичности

увеличивается с взром. По мере того, как интеллект, в

своем развитии, достигает уровня формальных

операций, подростки и юноши начинают видеть

несоответствия и противоречия как в исполняемых

ими ролях, так и в ролях других людей, включая

родителей. Разрешение этих ролевых конфликтов

помогает им построить новую личностную

идентичность, которую они пронесут через всю

оставшуюся жизнь. Э. Эриксон считал формирование

эго-идентичности главной задачей отрочества –

юности. По Эриксону, процесс самоопределения,

называемый формированием идентичности, долог и

сложен. Идентичность обеспечивает непрерывность

прошлого, настоящего и будущего индивидуума. Она

образует единую систему координат для

организующих и интегрирующих форм поведения в

различных сферах жизни человека. Она приводит

личные склонности и таланты в соответствие с

идентификациями и ролями, данными ему ранее

родителями, сверстниками и обществом [4].Ядром эго-

идентичности, по Эриксону, явлется стабильный набор

осознанных, конструктивно прожитых в кризисе

ценностей, в соответствии с которыми индивид строит

своё поведение и реализует систему

фундаментальных выборов. С взром, индивид

постепенно осознает все больше информации о самом

себе Индивид, у которого такая структура

сформирована, имеет четкие ориентиры, в

соответствии с которыми он принимает решения

относительно того, как поступить в той или иной

ситуации Важным в теории Эриксона является факт

привнесения социального аспекта во взаимодействие

эго с другими внутренними структурами. Внутренняя

согласованность компонентов эго должна

подтверждаться другими людьми в процессе

межличностного общения.

направлении полезны занятия риторикой. Риторика -

это умение планировать, составлять и произносить

публичные речи, вести дискуссию и умело отвечать

на вопросы. Кроме того, необходимо развивать

письменную речь, то есть умение письменно излагать

свои мысли. Этому способствует в школе написание

сочинений, в вузе написание рефератов, статей,

текстов докладов. При этом важно не только

содержание, но и форма изложения материала;

3-е направление — становление внутреннего плана

действий. Характерный уровень когнитивного

развития в отрочестве и юности — формально-

логическое, формально-операциональное мышление.

Это абстрактное, теоретическое, гипотетико-

дедуктивное мышление, не связанное с конкретными

условиями внешней среды, существующими в данный

момент. К концу подросткового взр общие

умственные способности уже сформированы, однако

на протяжении юности они продолжают

совершенствоваться . Зрелость – это уровень

психическигармоничной развитости лчн,

обеспечивающий ее эффективную включенность в

социальные отношения.. Основные характеристики

практического интеллекта:

1. Предприимчивость — способность в сложной

ситуации находить несколько вариантов решений

возникшей проблемы. Этому способствует

тренировка версионного мышления, которая

заключается в том, что нужно взять типичную

жизненную проблемную ситуацию и предложить как

можно больше альтернативных вариантов мышления.

Если человек способен выдвигать до 20 и более

альтернатив, то можно сказать, что он имеет развитое

версионное мышление и высокую

пред¬приимчивость;

2. Экономность - способность найти такой способ

Проблема «кризиса» подросткового возраста в

отечествен ной и зарубежной психологии С. Холла

(1844-1924). Он считал, что подростковая стадия в

развитии лчн соответствует эпохе романтизма в

истории человечества, сформулировал представление

о переходности подростничества - периода "бури и

натиска", выделил содержательно-негативные

характеристики данного этапа - трудновоспитуемость,

конфликтность, эмоциональную неустойчивость;

обозначил позитивное приобретение взр - "чувство

индивидуальности". Его представления о

"бунтующем" отрочестве, насыщенном стрессами и

конфликтами, глубоко вошли в психологию, поэтому

В концепции психоанализа (З. Фрейд, 1856-1939; А.

Фрейд, 1895-1982) подростковый период соотносится

с генитальной стадией, когда половое созревание,

прилив сексуальной энергии расшатывает

сложившееся равновесие между структурами лчн,

детские конфликты возрождаются с новой силой. Ш.

Бюлер (1893-1974) акцентировала внимание на

биологическом смысле пубертатного периода (период

созревания, "негативная фаза"). Общая

продолжительность пубертатной стадии у девочек - от

11 до 13 лет, у мальчиков - от 14 до 16 лет. Основные

черты: повышенная чувствительность,

раздражительность, беспокойное и легко возбудимое

состояние, физическое и душевное недомогание,

драчливость, капризы, неудовлетворенность собой.

Окончание негативной фазы характеризуется

завершением телесного созревания.

Э. Эриксон (1902-1994) рассматривал подростковый

взр как ценный период для решения задачи

личностного самоопределения, когда осуществляется

стихийный поиск ответов на вопросы: "Кто я?", "Куда

я иду?", "Кем я хочу стать?". Подростки могут

испытывать пронзительное чувство своей

Второй период взрослости также имеет свои

отличительные черты. Для этого взр характерно

снижение уровня психических функций.

Это обусловлено тем, что возможности организма

человека снижаются. Интеллектуальная деят

достаточно продуктивна, но после 50 лет начинает

снижаться. Более значимыми для человека становятся

внутрисемейные отношения. Профессиональная деят

продолжает занимать большое место в жизни

человека. Проявляются особенности Я-концепции.

Человек реально оценивает себя как лчн. Самооценка

становится обобщенной. Как и любой

биографический этап, период взрослости может

сопровождаться кризисом. Это кризис человека 40

лет, отличающийся своими особенностями

возникновения, протекания и прекращения. В

профессиональной деят в период зрелого взр, человек,

как правило, состоялся. Он уже добился

определенного положения в обществе, уважения со

стороны коллег и подчиненных, его

профессиональные знания расширились и

приумножились. Человек сам ощущает себя

профессиональной лчню. В свое работе он находит

источник получения морального удовлетворения,

раскрытия своих способностей. В этот период у

человека, чаще всего, есть семья. Основными

семейными задачами является обучение и воспитание

детей, становление их как личностей. Значимо

взаимодействие родителей и детей ВО многом оно

определяет семейную ситуацию: спокойную и

благоприятную или неспокойную, негативную. В

период зрелости человек может не ощущать своего

настоящего взр, а чувствовать себя настолько,

насколько позволяет физическое и психическое

состояние. Выделяют три вида взр: хронологический,

физический и псих. Чаще люди ощущают себя

43.акцентуацию - дисгармоничность развития

характера, гипертрофированную выраженность

отдельных его черт, что обусловливает повышенную

уязвимость лчн в отношении определенного рода

воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых

специфичных ситуациях. Описание типов

акцентуаций (по К.Леонгарду)Гипертимический тип.

Заметной особенностью гипертимического типа лчн

является постоянное (или частое) пребывание в

приподнятом настроении. Гипертим может

находиться в приподнятом настроении, несмотря на

отсутствие для этого каких-либо внешних поводов.

Приподнятое настроение сочетается с высокой

активностью, жаждой деят. Характерны

общительность, повышенная словоохотливость. На

жизнь смотрят оптимистически, не теряя оптимизма и

при возникновении трудностей. Трудности часто

преодолевают без особого труда в силу органично

присущей им активности и деят.Застревающий тип

Застревающий тип лчн характеризуется высокой

устойчивостью аффекта, длительностью

эмоционального отклика, переживаний. Оскорбление

личных интересов и достоинства, как правило, долго

не забывается и никогда просто не прощается. В связи

с этим, окружающие часто характеризуют их как

злопамятных и мстительных людей. К этому есть

основания: переживания аффекта часто сочетается с

фантазированием, вынашиванием плана ответа

обидчику, мести. Болезненная обидчивость этих

людей, как правило, хорошо заметна. Их также можно

назвать чувствительными и легкоуязвимыми, но в

сочетании и в контексте вышесказанного.Эмотивный

типГлавной особенность эмотивной лчн является

высокая чувствительность и глубокие реакции в

области тонких эмоций. Характерны мягкосердечие,

доброта, задушевность, эмоциональная отзывчивость,

44. Период юности составляет часть развернутого

переходного этапа от подросткового взр к

самостоятельной взрослой жизни. Вместе с тем, это

относительно самостоятельный период, имеющий

собственную ценность. Его необходимость диктуется

усложнением социальной жизни и тех требований,

которые современные развитые общества предъявляют

к уровню профессионального образования и

личностной зрелости взрослых представителей. В

отечественной психологии юность рассматривается

как псих взр перехода к самостоятельности, период

самоопределения, приобретения психической, идейной

и гражданской зрелости, формирования

мировоззрения, морального сознания и самосознания.

Выделяют раннюю юность (от 15 до 17 лет) - это

старшие классы средней школы и позднюю юность (от

17 до 21 года) - высшая школа.

Ранняя юность отличается неравномерностью

развития как на межиндивидуальном, так и на

внутрииндивидуальном уровне). В юности

расширяется диапазон социальных ролей и интересов.

На этот взр приходится много критических

социальных событий: получение паспорта,

наступление уголовной ответственности, возможность

реализации активного избирательного права,

возможность вступить в брак. Перед каждым встает

задача выбора профессии и дальнейшего жизненного

пути. Социальная ситуация развития заключается в

том, что общество ставит перед юношеством задачу

профессионального самоопределения в плане

реального выбора. Профессиональное

самоопределение становится психологическим

центром социальной ситуации развития. Выбор

осуществляется дважды: первый раз в 9 классе в связи

с выбором формы завершения среднего образования;

решения, который с наименьшими затратами даст

наилучший результат;

3. Расчетливость - способность заглядывать вперед,

предвидя последствия тех или иных решений и

действий, точно определять результат и оценивать,

чего он может стоить;

4. Умение оперативна решать задачи - динамическая

характеристика практического интеллекта,

проявляющаяся в количестве времени, которое

проходит с момента возникновения проблемы до ее

практического решения.

бесполезности, душевного разлада, бесцельности,

иногда кидаются в сторону негативной идентичности,

делинквентного поведения. В случае негативного

разрешения кризиса возникает "ролевое смешение".

Согласно концепции Ж. Пиаже (1896-1980) в этот

период окончательно формируется лчн, строится

программа жизни, для создания которой необходимо

развитие гипотетико-дедуктивного мышления.

Подростки вступают в общество взрослых со своими

планами и программами; желая преобразовать его,

испытывают препятствия со стороны общества,

возникает кризис адаптации. В работах

культурантропологов (М. Мид, 1901-1978; Р.

Бенедикт, 1881-1948) было доказано, что в

примитивных культурах отсутствует подростковый

кризис и связанные с ним межличностные и

внутриличностные конфликты, поскольку в этих

культурах нет поляризации поведения и обязанностей

взрослого и реб, а есть взаимосвязь: переход к статусу

взрослого человека происходит в результате

постепенного обучения, через процедуру инициации.

Анализ положения подростка в обществе и

конфликтного перехода от детства к взрослости

представил К. Левин (1890-1947). Л.С. Выготский

(1896-1934) поставил новые проблемы при изучении

критических взров: необходимость выделить

основное новообразование в сознании и выяснить

социальную ситуацию развития, полагая, что

перестройка системы отношений между ребенком и

средой составляет главное содержание кризиса

переходного взр.

В отечественной психологии взрной кризис

рассматривается как целостное изменение лчн реб,

регулярно возникающее на стыке стабильных

периодов, обусловленное возникновением основных

психологических новообразований предшествующего

стабильного периода, которые приводят к

разрушению одной социальной ситуации развития и

возникновению другой, адекватной

психологическому облику реб (Л.С. Выготский).

Поведенческие критерии кризиса -

трудновоспитуемость, конфликтность, упрямство,

негативизм и пр., - являются необходимыми,

выражающими единство негативной и позитивной

сторон взрного кризиса. Л.И. Божович (1908-1981)

также рассматривала подростковый период как

кризисный, как период "нормальной патологии".

Д.Б. Эльконин (1904-1984), напротив, рассматривал

подростничество как стабильный взр, которому

предшествует предподростковый кризис (9-11 лет)

А.Н. Леонтьев (1903-1979) считал конфликтность

поведения при кризисе свидетельством его

неблагоприятного течения, отрицая неизбежный

характер негативизма, рассматривая его как

показатель неправильной системы отношений реб и

взрослого. Кризис подросткового взр проходит три

фазы:- негативную (предкритическую) - фазу ломки

старых привычек, стереотипов; - кульминационную

(как правило, это 13 лет, хотя возможны

значительные индивидуальные варианты); -

посткритическую - фазу формирования новых

структур, построения новых отношений.

моложе, чем есть на самом деле. Кризис 40 – это

своего рода повтор кризиса 30 лет, когда человек

заново начинает искать смысл жизни. Дети становятся

самостоятельными и меньше нуждаются в родителях.

Семьи, которые держались на взаимоотношениях с

детьми, как правило, распадаются. Люди постепенно

начинают терять близких, друзей, родственников.

Происходит становление новой Я-концепции. Семья и

профессиональное становление (новообразования

молодости) претерпевают изменения. Они становятся

более осмысленными. Происходит интегрирование

предыдущего опыта, что получило название

продуктивности. Психическим новообразование

зрелого взр является переосмысление. Человек как бы

выбирает новое для себя направление или

корректирует прежнее.

высоко развитая эмпатия. Все эти особенности, как

правило, хорошо видны и постоянно проявляются во

внешних реакциях лчн в различных ситуациях.

Характерной особенностью является повышенная

слезливостьПедантичный тип

Хорошо заметными внешними проявлениями этого

типа являются повышенная аккуратность, тяга к

порядку, нерешительность и осторожность. Прежде

чем что-либо сделать, долго и тщательно все

обдумывают. Очевидно, за внешней педантичностью

стоит нежелание и неспособность к быстрым

переменам, к принятию ответственности. Эти люди

без нужды не меняют место работы, а если это

требуется - то с трудом идут на это. Любят свое

производство, привычную работу. В быту им

характерна добросовестность.Тревожный типГлавной

особенностью этого типа является повышенная

тревожность, беспокойство по поводу возможных

неудач, беспокойство за свою судьбу и судьбу

близких. При этом объективных поводов к такому

беспокойству, как правило, нет или они

незначительны. Отличаются робостью, иногда с

проявлением покорности. Постоянная

настороженность перед внешними обстоятельствами

сочетается с неуверенностью в собственных

силах.Циклотимический типВажнейшей

особенностью циклотимического типа является смена

гипертимических и дистимических состояний. При

этом такие перемены являются и не редкими и не

случайными. В гипертимической фазе поведения

типично, что радостные события вызывают не только

радостные эмоции, но также и жажду деят,

повышенную словоохотливость, активность.

Печальные события вызывают не только огорчение,

но и подавленность. В этом состоянии характерны

замедленность реакций и мышления, замедление и

снижение эмоционального отклика.Демонстративный

типЦентральной особенностью демонстративной лчн

является потребность и постоянное стремление

произвести впечатление, привлечь к себе внимание,

быть в центре внимания. Это проявляется в

тщеславном поведении, часто нарочито

демонстративном. Элемент этого поведения является

самовосхваление, рассказы о себе или событиях, в

которых эта лчн занимала центральное место.

Значительная доля этих рассказов может быть либо

фантазированием, либо существенно приукрашенным

изложением событий.Возбудимый типОсобенностью

возбудимой лчн является выраженная

импульсивность поведения. Вся их манера общения и

поведения в значительной мере зависит не от логики,

не от рационального оценивания своих поступков, а

обусловлена импульсом, влечением, инстинктом или

неконтролирующими побуждениями. В области

социального взаимодействия, общения для них

характерна крайне низкая терпимость, что может

характеризоваться как отсутствие терпимости

вообще.

Дистимический типДистимическая лчн есть

противоположность гипертима. Дистимики обычно

сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах

жизни. Это проявляется во всем: и в поведении, и в

общении, и в особенностях восприятия жизни,

событий и других людей (социально-перцептивные

особенности). Обычно эти люди по натуре серьезны.

Активность, а тем более гиперактивность им

совершенно не свойственны.Экзальтированный тип

Главной особенностью экзальтированной лчн

является бурная, экзальтированная реакция. Они

легко приходят в восторг от радостных событий и в

отчаяние от печальных. Их отличает крайняя

впечатлительность по поводу печальных событий и

фактов. При этом внутренняя впечатлительность и

переживания сочетаются с ярким их внешним

выражением.

второй раз - в 11 классе средней школы, когда

планируются пути получения высшего образования

или непосредственного включения в трудовую жизнь,

то есть дважды старшеклассник попадает в ситуацию

выбора продолжения образования в одной из его

конкретных форм.

Профессиональное самоопределение как центр

социальной ситуации развития формирует

своеобразную внутреннюю позицию старшеклассника,

которая связана с изменением отношения к будущему.

Если подросток, по словам Л.И. Божович, смотрит на

будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на

настоящее с позиции будущего. Обращенность в

будущее, построение жизненных планов и перспектив

- аффективный центр жизни юношества. Поздняя

юность характеризуется как период завершения

предварительного самоопределения и переход к

самореализации. Профессиональное самоопределение

- это многомерный и многоступенчатый процесс, в

котором происходит выделение задач общества и

формирование индивидуального стиля жизни, частью

которой является профессиональная деят.

Профессиональное самоопределение можно

рассматривать как серию задач, которые общество

ставит перед формирующейся лчню и которые эта лчн

должна последовательно разрешить в течение

определенного периода времени; как процесс

поэтапного принятия решений, посредством которых

индивид формирует баланс между своими

предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и

потребностями существующей системы

общественного разделения труда - с другой; как

процесс формирования индивидуального стиля жизни,

частью которого является профессиональная деят

(И.С. Кон). Профессиональное самоопределение

нельзя рассматривать как "стоп-кадр" процесса

развития: приобретаемый на избранном пути опыт

меняет картину возможностей человека и направление

его дальнейшего развития. Профессиональное

самоопределение составляет важный момент

личностного самоопределения, рассматривается как

непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой,

осваиваемой и выполняемой профессиональной деят,

как процесс чередующихся выборов, каждый из

которых - важное жизненное событие, определяющее

дальнейшие шаги на пути профессионального

развития лчн. Центром профессионального

самоопределенияявляется ценностно-нравственный

аспект, развитие самосознания, потребность в

профессиональной компетентности (Н.С. Пряжников).

Псих факторы, составляющие основу

профессионального самоопределения: осознание

ценности общественно полезного труда; общая

ориентировка в социально-экономической ситуации в

стране; осознание необходимости общей и

профессиональной подготовки для полноценного

самоопределения и самореализации; общая

ориентировка в мире профессионального труда;

выделение дальней профессиональной цели (мечты);

согласование мечты с другими важными жизненными

целями (семейными, личными, досуговыми); знание о

выбираемых целях;

знание о внутренних препятствиях, осложняющих

достижение избранной цели и др. Этапы

профессионального самоопределения

(продолжительность этапов варьируется в зависимости

от социальных условий и индивидуальных

особенностей развития): - детская игра (реб принимает

на себя разные профессиональные роли и

"проигрывает" отдельные элементы связанного с ними

поведения); - подростковая фантазия (подросток видит

себя в мечтах представителем той или иной

привлекательной для него профессии); -

предварительный выбор профессии (охватывает весь

подростковый и большую часть юношеского взр:

происходит сортировка и оценка разных видов деят с

точки зрения интересов учащегося, затем - его

способностей, наконец, с точки зрения системы

ценностей); - практическое принятие решения (выбор

профессии: определение уровня квалификации

будущего труда, объема и длительности подготовки к

нему; выбор специальности)Условия

профессионального самоопределения Объективные

условия (социальное положение, материальное

благосостояние семьи, уровень образования

родителей, социальная престижность профессии). Дети

из более обеспеченных и образованных семей обычно

хотят остаться в той же социально-профессиональной

группе. Другие, напротив, стремятся повысить свой

социально-профессиональный статус, получить более

высокое образование и квалификацию, что одобряют и

родители. Образовательный уровень родителей

важнее материального благосостояния. Особенностью

самоопределения современных старшеклассников

является ориентация на престижность профессий, на

элитность, охваченность идеей быстрой карьеры,

богатства. Очень важен уровень информированности

о будущей профессии, а также уровень личных

притязаний, который включает оценку собственных

объективных возможностей и способностей. У 15-17-

летних юношей и девушек уровень притязаний часто

завышен - это нормально и даже полезно, если

стимулирует к росту и преодолению трудностей.

Существуют и половые различия: дифференциация

профессиональных интересов начинается раньше у

юношей, они критичнее оценивают возможности и

требовательнее относятся к будущей профессии, тогда

как девушки легче мирятся с неудачами, придавая

больше значения устройству семейной жизни.

Формирование интеллектуальных творческих

способностей

(креативности)НовообразованиялчнПрофессиональное

самоопределение Построение жизненных планов

Формирование личной идентичности Устойчивое

самосознание Наличие дифференцированной