Шпоры по общей психологии

Подождите немного. Документ загружается.

1. Предм. Псих. как науки. Этапы стан-ия,

принципы, задачи структура. Психология - наука об

общих психических закономерностях развития и

функционирования психики как особой формы

жизнедеятельности. Объектом психологии как науки

выступает психика, предметом – основные

закономерности порождения и функционирования

психической реальности. Основная задача: изучение

объективных закономерностей психических явлений и

процессов как отражения объективной

действительности. При этом психология ставит перед

собой и ряд других задач: 1. Качественное изучение

особенностей психических явлений и процессов, что

имеет не только теоретическое, но и большое

практическое значение. 2. Анализ становление и

развития психических явлений и процессов в связи с

обусловленностью психики объективными условиями

жизни и деятельности людей. 3. Изучение

физиологических механизмов, лежащих в основе

психических явлений, поскольку без их знания

невозможно правильно овладеть практическими

средствами их формирования и развития. 4.

Содействие планомерному внедрению

психологических знаний в практику жизни и

деятельности людей. Отечественной психологией

были выделены три философ. идеи, имевшие важное

значение для разработки основных принципов психол-

ого исследования и понимания человеческого

сознания: 1. Психика, сознание могут быть объективно

познаны опосредованно через деятельность человека

и продукты этой деятельности. 2. Деятельность

человека играет определяющую роль в формировании

психики человека таким образом, что предметный мир,

порождаемый человеческой деятельностью

обусловливает все развитие человеческой психики. 3.

Деятельность человека, его психология имеет

общественный характер. Психика человека — продукт

истории. Исходя из выше сказанного, отечественными

учеными были сформулированы основные принципы

психологической науки: Принцип последовательного

детерминизма — означает, что психика определяется

образом жизни. У животных психика определяется

естественным отбором как биологическим законом; у

человека — происхождение, формы и развитие

человеческого сознания определяется, в конечном

счете, законами развития способа производства

материальных средств жизни. Важнейшее следствие

этого принципа — понимание общественно-

исторического характера человеческого сознания.

Принцип единства сознания и деятельности —

означает, что сознание и деятельность не

противоположны и не тождественны, а образуют

единство. Сознание образует внутреннее поле

деятельности, ее программу, создавая динамические

модели действительности, при помощи которых

происходит ориентирование человека в окружающей

среде. Принцип развития психики в деятельности

означает, что психика может быть правильно понята и

адекватно объяснена, если она рассматривается как

продукт развития и результат деятельности. Усвоение

общественного опыта и выступает в качестве

специфической для человека формы психического

развития. Выражаясь словами С.Л. Рубинштейна,

проявляясь в деятельности, сознание в деятельности

же и формируется.Личностный принцип — выдвигает

требование рассматривать психически явления не как

абстрактно взятые, а как включенные в жизнь

человека, понимаемого в качестве общественного

существа. Принцип отражения — раскрывает

гносеологическую характеристику психических

явлений, их характеристику как идеальных явлений.

Рефлекторный принцип — раскрывает

физиологическую основу психических явлений.

Принципы принято различать по уровням:

на первом уровне: материалистический монизм;

последовательного детерминизма; принцип

диалектического противоречия (единство и борьба

противоположностей). на втором уровне: принцип

системности;

принцип социальной и культурно-исторической

обусловленности; принцип историзма; на третьем

уровне: принцип единства сознания и деятельности;

принцип активности. Выделим основные этапы

становления психологии как науки: I этап — психология

как наука о душе. Такое представление психологии

было дано 2 000 лет назад. Наличием души пытались

объяснить все непонятные явления в жизни человека.

II этап — психология как наука о сознании. Возникает в

18 веке в связи с развитием естественных наук.

Способность думать, чувствовать, желать назвали

сознанием. Основным методом изучения считалось

наблюдение человека за самим собой и описание

фактов. III этап — психология как наука о поведении.

Возникает в 20 столетии. Задачи психологии состоят в

наблюдении за тем, что можно непосредственно

увидеть, а именно поведение, поступки, реакции

человека. Мотивы, вызывающие поступки не

учитывались. IV этап — психология как наука,

изучающая факты, закономерности, механизмы

психики. структура современной психологической

науки

2.Основные направления зарубежной психологии.

Бихевиоризм – возникло в 20 веке и отрицающее

значение сознания как предмета научного

исследования и сводящее психику к различным

формам поведения, являющегося результатом ответа

организма на воздействие внешней среды. Основатель

– Д. Уотсон (американский ученный). Большая роль в

выделении отрасли сыграли разработки метода УР в

физиологии.

Задача: наблюдение за тем, что можно

непосредственно увидеть, а именно – поведение,

поступки, реакции человека. Мотивы вызывающие

поступки не учитывались.

Основные понятия: «Стимул» - раздражитель из

внешней среды; «реакция» - ответ организма на

раздражитель и «связь» - ассоциация между стимулом

и реакцией.

S → R – схема дает возможность легко

использовать количественное описание психического

явления и применить математические методы для

обработки результатов исследования.

Другие представители этого направления – Б.

Скинер, Э. Толмен, А. Бандура, Э. Торндайк.

1. Гештальтпсихология – направление,

возникшее в Германии в 20 веке, и предлагает изучать

психику с помощью целостных структур –

гештальтов, первичных по отношению к своим

компонентам. Основатели – М. Вертгеймер, К. Коффка

и В. Келер. Изначально исследование восприятия

человека.

Основная идея: идея целостности образа,

свойства которого не сводимы к сумме свойств

элементов. Иначе: восприятие не сводиться к сумме

ощущений; свойства фигуры, которую мы видим, не

описывается через свойства ее частей. «Фи-

финомен» Вертгеймера – восприятие движения

возможно и в отсутствии самого движения. Были

открыты законы гештальта: закон близости элементов;

симметричность, сходство, замкнутость и др.

Основные понятия: «Фон» и «фигура». На

двойственных изображениях отчетливо проявляется

внезапное самопроизвольное переструктурирование

ситуации: фон и фигура меняются местами.

Другие представители этого направления – К.

Левин, В. Райх, Ф. Перлс, К. Дункер.

I. ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ (Фрейд, Адлер, Юнг).

Выдвинула идею о несводимости психики только к

сознанию и пыталась исследовать подсознание.

Основные положения:

1. Ведущую роль в поведении человека, его

душевной жизни играет бессознательное. Содержание

бессознательного составляют с одной стороны

врожденные инстинкты (Фрейд – секс и агрессия;

Адлер – стремление к совершенству, превосходству и

преодоление неполноценности; Юнг – энергия

бессознательного «либидо» имеет разные формы

проявления и в разное время). С другой стороны –

желания, аффекты, мысли, образы, вытесненные из

сознания по причине их неприемлемости или

нежелания (культурная неприемлемость или

травмирующее содержание). Содержания

бессознательного всегда мощно энергетически

заряжены. С точки зрения всех представителей

психоанализа эта энергия является основным

двигателем человеческого поведения, его

устремлений, его личности. 2. Лечение

бессознательного находится в противоречии с

нормами культуры. Инстинкты асоциальны, эгоистичны

(Фрейд). Социальные нормы – узда, накинутая на

инстинкты для нормального существования. 3.

Психическое и социальное развитие человека, его

личности идет через установление баланса между

инстинктами и культурными нормами. Таким образом, в

процессе развития личность человека, его «Я»

вынуждено постоянно искать компромисс между

рвущейся наружу энергией бессознательного и тем, что

допускается обществом. 4. Этот баланс

устанавливается с помощью защитных механизмов.

Защитный механизм - специфическое изменение

содержания сознания, возникшее в ситуации

внутреннего конфликта. Впервые термин «защитный

аппарат» предложен Фрейдом в 1894 году в книге

«Защитные механизмы», в которых он предложил

следующее. Психический аппарат личности делится

на: ОНО (ИД) – бессознательная область импульсов,

инстинктов, подчиняется принципу удовольствия; Я

(ЭГО) – сознательная область личности, основная

задача – цензура импульсов из ИД; СВЕРХ Я (СУПЕР-

ЭГО) – структура личности, представляющая собой

область нравственной оценки, это нормы, которые

должен усвоить человек. По Фрейду человеческой

жизнью управляют два импульса: ЭРОС и ДОНАТОС

(разрушительный). Эти импульсы пытаются пройти

через «Я», «СВЕРХ Я» стремится контролировать «Я»,

а «Я» - «ИД». Поэтому механизм психической защиты –

это способ борьбы «Я» против болезненных

переживаний, и поэтому они искажают реальность, с

целью сохранить психическое здоровье. Формирование

механизмов психической защиты происходит в

межличностных отношениях, а затем стано-

4.Классификация методов в психологии.

Наблюдение, эксперимент, сравнительная

характеристика. Вспомогательные методы. по

Ананьеву.

I. Организационные методы:

1. Сравнительные методы – используется во

всех областях психологии. Реализуется в форме

сопоставления особенностей психики на разных этапах

эволюции.

1. Метод поперечных срезов – исследование

различных возрастных групп, для выявления в

дальнейшем обобщенные характеристики.

2. Лонгитюдный метод – построение

исследования с одной и той же группой, по одним и тем

же параметрам на протяжении длительного времени.

Этот метод иногда противопоставляют методу

поперечных срезов (что вполне правомерно) и иногда

всему сравнительному методу (что не совсем

корректно).

а) Близнецовый метод – наблюдение близнецов

(двойни) с целью регистрации определенных

психических явлений, является подходящим моделью

для изучения влияния конституциональных и

социальных факторов.

2. Комплексный метод – в исследовании

участвуют представители разных наук. Один объект

изучают разными средствами.

По источнику эмпирических данных (Ананьев).

1. Субъективные методы – предполагают, что

объектом, с которым взаимодействует психолог,

выступает он сам (самонаблюдение – интроспекция).

Долгое время был основным методом в психологии.

2. Объективные методы – предполагает

обращение к тем аспектам, которые возможно

зафиксировать средствами «стороннего» наблюдения.

II . Эмпирические методы исследования в

психологии :

1. Наблюдение – изучение психологического

явления в различных условиях, без вмешательства в

их течение:

1. житейское – ограничивается регистрацией

фактов, носит случайный, неорганизованный характер.

2. научное – имеет организованный характер,

предполагает четкий план, фиксацию результатов в

дневнике.

А) включенное – предполагает участие

исследователя в деятельности, которую он изучает;

В) невключенное – без участия экспериментатора в

деятельности испытуемого.

3. самонаблюдение.

2. Эксперимент – метод предполагающий

активное вмешательство исследователя в

деятельности испытуемого с целью создания

наилучших условий для изучения конкретных

психологических явлений:

1. Лабораторный - - протекает в спец

организованных условиях, действия испытуемого

определяется инструкцией.

2. Естественный – изучение в естественных

условиях. Метод предложен Лазурским. Метод

находиться между наблюдением и экспериментом.

Экспериментатор активно влияет на ситуацию, но в

формах, не нарушающих ее естественности для

испытуемого.

Лабораторный и естественный эксперимент

являются основными.

3. Полевой – иногда выделяется и предполагает

использование минимума оборудования в ситуации,

близкой к естественной.

По другому основанию:

1. Констатирующий – изучается психологическое

явление, как относительно независимое от воспитания

и обучения.

4. Формирующий – предполагает выявление

закономерностей развития психики в процессе

активного, целенаправленного воздействия (психолого-

педагогический, обучающий, воспитывающий

эксперимент).

4. Психодиагностические методы (тесты,

опросники, беседа).

5. Биографический метод.

6. Анализ продуктов деятельности.

III. Методы обработки данных.

1. Количественный анализ.

2. Качественный анализ.

3. Дифференциация материалов по

группам.

4. Анализ.

IV. Интерпретационные методы.

1. Генетические – анализ материалов в плане

развития, с выделением отдельных фаз, стадий,

критических моментов.

2. Установление связи между всеми

характеристиками личности.

Классификация по Крысько («Общая психология

в схемах…»)

I. Общие методы исследования:

1. Наблюдение (см выше).

2. Эксперимент ( см выше)

II. Вспомогательные методы исследования:

3. Метод обобщения независимых

характеристик - выявление и анализ мнений о тех

или иных психологических явлениях и процессах,

полученных от разных людей.

1. Опрос – метод, предполагающий ответы

испытуемых на конкретно поставленные вопросы

исследователя:

а) устный

б) письменный (анкетирование)

в) интервью – при котором устанавливается личный

контакт.

2. Беседа – предусматривает выявление

интересующих связей на основе эмпирических данных,

получаемых в живом двухстороннем общении с

испытуемым.

4. Анализ результатов деятельности

1. Тестирование – метод, во время применения

которого испытуемые выполняют определенные

действия по заданию исследователя: проективное

А) проективное Т – исследующее многообразие

проявления психики индивида и обычно включает

конститутивные, интерпретативные, катарсические,

импрессивные, экспрессивные и аддитивные методики.

Б) психокоррекционное Т – предполагает

применение методик поведенческой и когнитивной

коррекции, психоанализа, гештальт- и телесно-

ориентированной терапии, психодрамы, психосинтеза

и трансперсонального подхода.

2. Биографический метод – разновидность

метода изучения продуктов деятельности. Материал –

дневники, письма, биографии, продукты детского

творчества и т.д.

Основные этапы исследования.

1 этап – подготовительный. Изучают материал,

собирают предварительные сведения.

2 этап – собственно эксперимент – реализуется

конкретная методика исследования.

3 этап – количественная обработка данных.

4 этап – интерпретация полученных данных, их

истолкование на основе психологической теории,

выяснение правильности или ошибочности гипотезы.

вятся внутренними характеристиками человека, то есть

в индивидуальном опыте происходит научение тем или

иным защитным формам поведения.

Основные признаки механизмов психической

защиты:1. импульсивность (механизмы психической

защиты не зависят от воли); 2. искажение реальности;

3. отсутствие осознания субъектом защитных форм

поведения.

Функции механизмов психической защиты:

1.сохранение личностной целостности, психического

здоровья, определенного «Я» - образа (образа себя); 2.

регуляция межличностных отношений.

Одной из ситуаций, в которой активизируется

механизм защиты, является механизм фрустрации

(психическое состояние личности в случае

возникновения препятствий, которые воспринимаются

личностью как непреодолимые).

Защитные механизмы могут быть эффективными и

неэффективными, в зависимости от того, удается ли

человеку сладить с энергией бессознательного без

психических симптомов. По Фрейду главным

эффективным защитным механизмом являются:

- сублимация (перенос энергии бессознательного в

социально приемлемое русло);

- вытеснение (вытеснение из сознательной сферы);

- проекция (перенос другому человеку своих

проблем):

1) комплиментарная

(приписывание другому человеку того состояния,

которое отсутствует у субъекта);

2) атрибутивная (при

недостатке знания наивное суждение, например «также

как все»);

3) семилятивная

(приписывание собственных качеств, которые «Я» не

осознает, другим, например родители)

4) Панглос – Кассандра

(другому человеку приписывается противоположное

тому, что чувствует субъект; сам к миру чувствует

неосознанную враждебность, но думает, что все его

ненавидят).

- отрицание (игнорирование болезненной

реальности);

- формирование реакции (преувеличение одного

эмоционального проявления для подавления противоп-

ой эмоции);

- соматизация (уход в болезнь);

- аскетизм (отказ в удовольствии);

- рационализм (интеллектуализация) (состоит в

«заумном» способе переживания конфликта);

- регрессия (в пов-ии чел-ка происходит

возвращение к пов-ю более раннего возраста, с целью

избежать конфликта).

5. Причина невротических нарушений,

неадекватности и аномалий поведения состоит в

нарушении баланса между бессозн-ми влеч-ми и

культурно – нормативными требов-ми. Это случается

при неэффективных защитных механизмах. Задачи

психоаналитической терапии: сделать неосознаваемое

осознанным.

Способ, стратегия работы: интерпретация проявлений

бессознательного – это толкование сновидений, анализ

продуктов творчества, анализ ошибочных действий,

анализ фантазий, анализ свободных ассоциаций

Особенности развития психологического знания

зависят не только от связей психологии с другими

науками. Не в меньшей степени они определяются

возрастающими потребностями общественной

практики. Как известно, прежде психология была

преимущественно теоретиччской (мировоззренческой)

дисциплиной, теперь же, сохраняя свою

познавательную роль, она все более становится и

областью профессиональной практической

деятельности в промышленности, государственном

управлении, системе образования, в здравоохранении,

культуре, спорте и т.д.

Таким образом, современная психология представляет

собой весьма разветвленную систему научных

дисциплин, находящихся на разных ступенях

формирования и связанных с различными областями

практики. Обычно основным принципом классификации

отраслей психологии считают принцип развития

психики в деятельности. Поэтому чаще всего в основу

классификации отраслей психологии кладут различные

виды человеческой деятельности. На этом основании

выделяются следующие отрасли психологии.

Психология труда изучает психологические

особенности трудовой деятельности человека,

психологические аспекты научной организации труда и

имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем

самостоятельными отраслями психологической науки:

инженерная психология, авиационная психология,

космическая психология.

Педагогическая психология имеет предметом изучение

психологических закономерностей обучения и

воспитания человека. К ее разделам относятся:

психология обучения, психология воспитания, а также

психология учителя и психология учебно-

воспитательной работы с аномальными детьми.

Медицинская психология изучает психологические

аспекты деятельности врача и поведения больного.

Она подразделяется на нейропсихологию, изучающую

соотношение психических явлений с физиологическими

мозговыми структурами; психофармакологию,

изучающую влияние лекарственных веществ на

психическую деятельность человека; психотерапию,

изучающую и использующую средства психического

воздействия для лечения больного;

психопрофилактику и психогигиену.

Юридическая психология рассматривает

психологические воп,-росы, связанные с реализацией

системы права. Она также имеет ряд отраслей.

Военная психология исследует поведение человека в

условиях боевых действий, психологические стороны

взаимоотношений начальников и подчиненных, методы

психологической пропаганды и контрпропаганды и т.д.

Следует выделить психологию спорта, торговли,

научного и художественного творчества.

В основу классификации ветвей психологии можно

положить психологические аспекты развития. В этом

случае будет реализован принцип развития. Теперь

перед нами выступит следующий ряд отраслей

психологии: возрастная психология, изучающая

онтогенез различных психических процессов и

психологических качеств личности. Она также имеет

ряд отраслей: детская психология, психология

подростка, психология юности, психология взрослого

человека и геронтопсихология; психология

аномального развития, или специальнаяяпсихология:

олигофренопсихология, сурдопсихология,

тифлопсихология; сравнительная психология -

исследует филогенетические формы психической

жизни. И последнее. В основу классификации отраслей

психологии можно положить психологические аспекты

отношений личности и общества. В этом случче

выделится целый ряд отраслей психологии,

объединяемых понятием «социальная психология».

Социальная психология изучает психические явления,

которые возникают во взаимодействии людей в

различных организованных и неорганизованных

общественных группах.

3.Основные концепции отечественной психол-ии.

Деятельностный подход.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД. Выгодский, Леонтьев,

Рубинштейн, Лурия, Эльконин, Гальперин, Давыдов.

Основные тезисы:1. Развитие психики человека

осуществляется через посредство деятельности, т. е.

активного взаимодействия со средой. При этом

утверждается, что особенности психических свойств

субъекта непосредственно определяются характером

…, местом, где он осуществляет развитие. 2. Психика

не только формируется в деятельности, но и

проявляется через нее. Поэтому существенным

источником информации о личности субъекта является

изучение процесса и результатов действия. 3. Все

психические функции человека, которыми обладает

сознание (ВПФ) носят опосредованный характер.

Механизм усвоения средств, которые формируют

внутренние структуры – это интериоризация. Для

психотерапии деятельностного подхода важны

следующие положения: 1.для эффективности

требуется активность клиента; 2.эффективное

воздействие то, которое приводит к реальному

изменению способа действия или образа жизни;

3.успеху деятельностной терапии способствует

обучающее воздействие, т.е. снабжение клиента

понятиями, схемами, ориентирами, которые позволили

бы клиенту ориентироваться в своем внутреннем мире.

Основные направления отечественной

психологии: Бехтерев Владимир Иванович (1857-

1927) – физиолог, психиатр и психолог. Основал

первую в России экспериментальную психологическую

лабораторию (1885), затем Психоневрологический

институт (1908) – первый в мире центр по

комплексному изучению человека. Разработал

естественно-научную теорию поведения,

рефлексологию. Блонский Павел Петрович (1884-

1941) – психолог и педагог. Рассматривал психологию

как науку о поведении живых существ. Выступал за

комплексный подход к изучению личности,

сформулировал генетическую (стадиальную) теорию

памяти. Выготский Лев Семенович (1896-1934) –

психолог. Разработал учение о развитии психических

функций в процессе освоения индивидом ценностей

культуры, многие методологические принципы

психологии. Ланге Николай Николаевич (1858-1921) –

основатель экспериментальной психологии в России.

Работал над проблемами психических познавательных

процессов и их физиологическими основами.

Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) –

психолог. Вместе с Выготским и Лурией разрабатывал

культурно-историческую теорию, выдвинул и детально

обосновал общепсихологическую концепцию

деятельности, являющуюся признанным

теоретическим направлением в отечественной и

мировой психологии. Лурия Александр Романович

(1902-1977) – психолог. Основоположник

нейропсихологии в стране. Основное внимание уделил

экспериментальному исследованию локализации

высших психических функций. Павлов Иван

Петрович (1849-1936) – физиолог, основатель учения

о высшей нервной деятельности человека.

Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960) –

психолог и философ. Разработал деятельный подход в

психологии, принцип детерминизма, принцип

личностного подхода. Сеченов Иван Михайлович

(1829-1905) – физиолог и психолог. Разработал теорию

психической регуляции поведения.

Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886-1950) –

психолог. Основатель теории «установок»,

рассматривал психологию. Как науку о целостной

личности, мотивы и поступки которой могут быть

неосознаваемы.

Мясищев Виктор Николаевич (1892-1972) –

психолог. Создатель теории «отношений», считал, что

изучение природы в целом является принципом

изучения ее объектов во взаимосвязях. Отношение

человека к миру выражается в его психической

деятельности.

Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) – развил

положения Бехтерева, создатель дисциплины –

человекознания, включающей многие науки о человеке.

Главная работа «Человек как предмет познания».

5.Психика как функция мозга. Стадии разв-ия.

Отражател. И регул. Функции. Качественное

отличие от других форм отражения. П — функция

головного мозга, заключающаяся в отражении

объективной действительности. Благодаря психике у

человека формируются наиболее адекватные

представления о реальности, в т. ч. о себе самом, как

путем непосредственных контактов с объектами

окружающей действительности, так и опосредованно,

путем умозаключений, суждений. Головной мозг

осуществляет свою отражательную функцию через

посредство органов чувств. Поставляемую ими

информацию этот высший орган психической

деятельности сличает, комбинирует, сопоставляет с

прежним опытом, проверяет практикой, накапливает,

закрепляет в памяти, она служит основой для

сознательных действий человека, ответных по

отношению к окружающей среде.

Леонтьев выделяет в эволюционном развитии

психики три стадии: стадию элементарной сенсорной

психики, стадию перцептивной психики, стадию

интеллекта. Фабри сохраняет лишь первые две стадии,

растворяя стадию интеллекта в стадии перцептивной

психики по причине трудности разделения

«интеллектуальных» и «неинтеллектуальных» форм

поведения высших млекопитающих. Затем Фабри

вводит разделение каждой стадии, по крайней мере, на

два уровня: высший и низший, допуская возможность

существования также промежуточных уровней.

1. Животные на стадии элементарной

сенсорной психики отражают лишь отдельные

свойства. Интерес представляют существа, которые

находятся на низшем уровне этой стадии, т.е.

обладают лишь зачатками психики. К ним относятся

многие простейшие. Краткий портрет их поведения

можно резюмировать по описанию Фабри.

Простейшие способны к остаточно сложным

перемещениям в пространстве: в толще воды, по

поверхности находящихся в воде предметов или по дну

водоемов. Некоторые виды обитают в почве или

паразитируют в организмах других животных. Их

движения совершаются в сторону благоприятных

условий среды (положительные таксисы) или же в

сторону от неблагоприятных условий (отрицательные

таксисы). Такие реакции наблюдаются в отношении

многообразных компонентов среды; соответственно у

них описаны термо-, хемо-, гальвано-, гео-, фото-,

тигмомаксисы. У тех же простейших обнаружены

элементарные формы индивидуального научения.

Оно проявляется в основном в эффектах привыкания.

Предполагается, что простейшие способны также к

ассоциативному научению, т. е. к выработке условных

реакций. Мы видим, во-первых, что простейшие

реагируют на абиотические воздействия среды, и при

том на отдельные её свойства (признаки психики

вообще и её элементарной сенсорной формы в

частности). Во-вторых, отчетливо выступает

приспособительная функция психики: здесь она

выражается в ориентировании поведения

(положительные и отрицательные таксисы), а также,

хотя и в самых элементарных формах, в изменении

поведения в результате индивидуального опыта.

Далее у некоторых простейших можно наблюдать

преемственную связь между раздражимостью и

чувствительностью. Наконец, как показали

специальные исследования, высшие представители

простейших превосходят по сложности своего

поведения некоторых примитивных многоклеточных

животных, подтверждая положение об отсутствии

соответствия между уровнями биологического и

психического развития.

2. Представители перцептивной стадии

отражают внешнюю действительность в форме не

отдельных ощущений, а целостных образов вещей.

На данной стадии находятся, прежде всего,

позвоночные, начиная с рыб и кончая

млекопитающими, в том числе приматами; к ней же

принадлежат практически все членистоногие, в том

числе насекомые, а так же головоногие моллюски. На

этой стадии мы встречаемся с большим

разнообразием форм и проявления психики, а также

градаций её сложности. Самое общее, что объединяет

это разнообразие, заключается в разрастании и

усложнении «промежуточных» или «предваряющих»

форм поведения на пути к конечным биологическим

целям. Если на самом раннем этапе психика

проявлялась в реакциях приближения – ухода, то

теперь такие «реакции» превращаются часто в

развернутую многозвенную цепь действий. Благодаря

этим действиям конечные акты питания,

самосохранения, размножения как бы отодвигаются во

времени и пространстве и одновременно эффективно

обеспечиваются.

Более сложное строение деятельности у

представителей перцептивной психики Леонтьев

выражает через идею выделения операций.

Операции – это относительно самостоятельные акты,

содержание которых отвечает не самому предмету

потребности, а

6.Сознательное и бессознательное. Структура

сознания.

Сознание - высшая форма отражения действительного

мира, свойственная только людям и связанная с речью

функция мозга, заключающаяся в обобщенном и

целенаправленном отражении действительности, в

предварительном мысленном построении действий и

предвидении их результатов, в разумном регулиро-

вании и самоконтролировании поведения человека.

Основной признак психики человека состоит в том, что,

кроме наследственных и лично приобретенных форм

поведения, человек владеет принципиально новым,

важнейшим средством ориентировки в окружающей

действительности - знаниями, которые представляют

собой концентрированный опыт человечества,

передаваемый посредством речи. «Сознание»

буквально означает «совокупность знаний» Психика

человека формируется и постоянно обогащается в

условиях социального окружения, в процессе усвоения

социального, общественного опыта Если животное,

выращенное в искусственных, изолированных

условиях, сохраняет все свои видовые качества, то

человек без социального окружения не приобретает

никаких человеческих качеств В истории отмечено

около сорока случаев, когда дети с раннего возраста

вскармливались животными Они не обнаруживали не

только признаков сознания (у них полностью

отсутствовали речь и мышление), но даже такого

физического свойства человека, как вертикальное

положение тела при ходьбе. Одной из особенностей

психики человека является ее обусловленность

общественным сознанием. К общественному сознанию

относятся: 1) наука; 2) мораль; 3) право; 4) идеология;

5) искусство; 6) религия. Изменения в производстве, в

общественных отношениях, отражаясь в сознании

людей, приводят к изменениям в содержании

общественного сознания. Итак, психика человека, его

сознание - это система его психической саморегуляции,

основанная на социально сформированных категориях

и ценностных ориентациях. Сознание человека как

высшая форма развития психики имеет следующие

существенные особенности: 1) категориальность -

отражение мира сквозь призму общечеловеческих

знаний и позиций, отражение мира на базе

концептуальной схемы; 2) отражение существенных,

наиболее значимых в данной ситуации взаимосвязей;

3) осознание це-лей деятельности, предвосхищение их

в системе общечеловеческих понятий и

представлений; 4) обусловленность индивидуального

сознания общественными формами сознания; 5)

самосознание - концептуальная модель собственной

личности и построение взаимодействий с

действительностью на этой основе. Сознание

характеризуется не только как отражение мира, но и

как такая духовная деятельность, которая направлена

на активное, творческое преобразование

действительности. Таким образом, сознание есть

высшая, интегрирующая форма психики, результат

общественно-исторических условий формирования

человека в трудовой деятельности, при постоянном

общении (с помощью языка) с другими людьми.

Бессознательное - это совокупность

психических процессов, актов и состояний,

обусловленных воздействиями, во влиянии которых

человек не дает себе отчета Бессознательное

включает психические процессы, в отношении которых

отсутствует субъективный контроль. Бессознательным

оказывается все то, что не становится предметом

особых действий по осознанию. Оставаясь

психическим, бессознательное представляет собой

такую форму отражения действительности, при

которой утрачивается полнота ориентировки во

времени и месте действия, нарушается речевое

регулирование поведения В бессознательном, в

отличие от сознания, невозможен целенаправленный

контроль человеком тех действий, которые он

совершает, невозможна и оценка их результата. В

область бессознательного входят 1} психические

явления, возникающие во сне (сновидения), 2) ответ-

ные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но

реально воздействующими раздражителями, 3)

движения, бывшие в прошлом сознательными, но

благодаря повторению автоматизировавшиеся и

поэтому более неосознаваемые, 4) некоторые

побуждения к деятельности, в которых отсутствует

сознание цели, и др. К бессознательным явлениям

относятся и некоторые патологические явления,

возникающие в психике больного человека: бред,

галлюцинации и т.д. Экспериментальная разработка

понятия бессознательного была начата З. Фрейдом

австрийским психологом, психиатром и

невропатологом, создателем психоанализа, который

показал, что многие действия, в реализации которых

человек не отдает себе отчета, имеют осмысленный

характер и не могут быть объяснены действием ин-

стинктов. Им было рассмотрено, как та или иная

мотивация проявляется в сновидениях, невротических

симптомах, в творчестве. На основе материала,

полученного при помощи толкований ассоциаций,

сновидений, ошибочных действий больного, 3 Фрейд

создал трехчленную энергетическую структуру личности

(бессознательное, сознание и сверхсознание). В

дальнейшем понятие бессознательного было су-

щественно расширено. Выделяют несколько основных

классов проявлений бессознательного: 1)

неосознаваемые мотивы, истинный смысл которых не

осознается в силу их социальной неприемлемости или

противоречия с другими мотивами, 2) поведенческие

автоматизмы и стереотипы, действующие в привычной

ситуации, осознание которых излишне в силу их

отработанности, 3) подпороговое восприятие, которое в

силу большого объема информации не осознается.

Подпороговое восприятие представляет собой форму

предметного восприятия, которая осуществляется без

контроля сознания. В работах В. Г. Гершуни и его

сотрудников экспериментально показано, что

выработка условных рефлексов возможна на

неосознаваемые раздражители. Проблема

бессознательного продолжает разрабатываться в

русле различных психологических школ. Развитие

представлений о природе бессознательного,

специфике его проявлений, механизмах и функциях в

регуляции поведения человека является необходимым

условием создания целостной объективной картины

психической жизни личности.

Структура (составляющие) сознания по

Леонтьеву:

1. Чувственная ткань – чувственные

составляющие конкретных образов реальности.

Функции чувственной ткани – это материальная ткань

сознания, то, что образует богатство,

многокрасочность, сознательного отражения мира.

Развитие чувственного содержания сознания

происходит в процессе развития человеческих форм

деятельности.

2. Значение – обобщенный опыт человечества,

знания, выраженные в языке; идеальная модель мира

в общественном сознании. С помощью значения

осуществляется опосредованное отражение человеком

мира. Функция значения: 1) связь индивидуального

сознания с обществом; 2) представление объективного

знания об объекте.

3. Личностный смысл – отношение, которое

создается в жизни человека. Это значение значения.

Функция личностного смысла – пристрастность

сознания. Осознание-расширение круга деятельности.

Отсюда несовпадение личностного смысла и значения.

Выделяют следующие свойства сознания: -

построение отношений, - познание и -

переживание.

Эпицентром сознания является сознание

собственного «Я».

Сознание: 1) рождается в бытие; 2) отражает

бытие; 3) творит бытие.

Функции сознания:

1. отражательная;

2. порождающая (творчески-креативная);

3. регуляторно-оценочная;

4. рефлексивная – основная функция,

характеризует сущность сознания.

условиям, в которых он находится. Выделение

операций возможно только при отражении целостных

предметов и ситуаций и, в свою очередь, стимулирует

развитие такого отражения.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ:

- усложнение форм поведения (форм

двигательной активности);

- совершенствование способности к

индивидуальному научению;

- усложнение форм психического отражения

(одновременно как следствие и как фактор

предыдущих тенденций).

7. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ДЕЯТ-СТИ И ЕЕ СТРУКТУРА.

ОСВОЕНИЕ ДЕЯТ-СТИ. Деят-сть — предмет изучения

многих наук: философии, социологии, физиологии,

инженерных дисциплин, психологии. Деят-ть — это форма

активного отношения субъекта к действительности, направленная на

достижение сознательно поставленных целей и связанная с

созданием общественно значимых ценностей или освоением

социального опыта. Более общей категорией, с помощью

которой определяется деятельность, выступает

общепсихологическое понятие «отношения» (В. Н.

Мясищев). Оно является синтезом всей системы

взаимодействий человека с миром, включает

рационалистические, эмоциональные, межличностные и

многие иные аспекты. Деятельность — это, однако, не

только одна из форм отношения; это очень

специфическая форма отношения, имеющая два основных

признака. Во-первых, это отношение продуктивного типа,

предполагающее получение некоторого результата. Он

может быть представлен, однако, не только в форме

какого-либо продукта (изделия, ценности и др.), но и в виде

освоения человеком тех или иных знаний, умений, других

форм социального опыта. Тем самым данное

определение указывает на наличие трех основных типов

деятельности — не только собственно трудовой, но также и игро-

вой, и учебной. Во-вторых, деятельность — это такое отношение,

которое регулируется осознаваемой целью как идеальный образ

будущего результата. Цель выступает так называемым

системообразующим фактором деятельности, т. е. главным

критерием определения ее содержания, структуры и

динамики. И в этом заключается важнейшее отличие

деятельности от иных форм активности человека

(скажем, от импульсивной, непроизвольной активности).

Содержание деят-сти определяется именно целью (изготовле-

ние какого-либо продукта, получение каких-либо знаний).

Деят-ость — это целеустремленная активность, реализующая

потребности субъекта.. Наряду с этими аспектами существуют и

иные, также важнейшие общепсихологические свойства

деят-ти. 1.Предметность деятельности. Объекты внешнего мира

не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь будучи

преобразованы в процессе деят-сти, благодаря чему

достигается большая адекватность их отражения в

сознании. Деятельность, в свою очередь, направлена на

определенный «внешнеположенный» по отношению к субъекту

объект, который выделяется им в качестве предмета своей

целенаправленной активности. 2.Субъектность деят-сти.

Деят-сть всегда социально обусловлена, а значит,

связана со значениями, зафиксированными в схемах,

орудиях действия, в понятиях языка, социальных ролях и

нормах. Свойство субъектности деятельности выражается в

ее обусловленности всем прошлым опытом человека, его

потребностями, его целями и мотивами, которые

определяют направленность и избирательность

деятельности. 3. Адаптивность деятельности, т. е.

способность к гибким перестройкам и трансформациям при

изменении условий ее реализации. 4.Системность

деятельности. Деят-сть предстает не ря-доположенной суммой

своих компонентов, а их организованной целостностью. При этом

особо важно то, что у деятельности как целостности возникают

такие новые свойства, которых нет ни у отдельных ее

компонентов, ни у их простой суммы, — так называемые

системные качества деятельности. Деятельность является

одной из наиболее сложных среди известных в настоящее

время систем. Основные виды деятельности: по

Рубинштейну 1. Игра – предпосылка освоения Д. Это

условная деятельность, в которой объекты игры

функционируют не по своим натуральным свойствам, а

по символическим, заданным условными

наименованиями – символическая Д. Цель – не сама Д,

а те результаты, которые достигаются в ходе игры – Д

по присвоению социального опыта. Формы игры: А.

Индивидуальная; Б. Групповая. А. Предметно-

манипулятивная игра – 2-3 года; использование каких-

либо предметов. Б. Ролевая игра – т.к. развивается

речь, идет замещение игрушек словами, наименование

получают игрок. А не предметы, хотя присутствует и

первый вид игры. Идет присвоение наблюдаемых

социальных ролей. В. Игры по правилам – «сюжетные

игры» - определена появлением детского общества,

учитывая его – устанавливают правила, в этом

заключается важность игры по правилам. 2.Учебная

деятельность – Д., цель которой приобретение и

освоение навыков. Формирование психических

структур в определенном возрасте позволяют заняться

УД, которая предполагает постановку цели и

разворачивается в процессе научения. Учение есть

там, где есть цель что-либо освоить. Цель – подготовка

к труду, является промежуточной стадией. Важно в УД

учитывать: А. Произвольность – механизм школьной

готовности, умение сосредоточится на объектах Д. Б.

Мотивация – может возникнуть только при умении

освоить Д, необходима для этого произвольность.

2.Труд – это Д, целью, которой является создание

материальных и духовных ценностей – специфическое

видовое поведение человека. ТД требует для

реализации ВПФ, это формирование личности,

обусловленное социально исторически.

4. Общение – этот вид Рубинштейном не

выделялся.

8.Общее представление о личности. Проблема

развития личности.

* Леонтьев

«Личность – есть относительно поздний продукт

общественно-исторического и онтогенетического

развития».

Личность – это индивид, включенный в систему

общественных отношений и являющийся активным

субъектом общественного развития. Основная задача

индивида на пути превращения в личность –

присвоение социального опыта в процессе развития.

Сначала происходит присвоение предметного мира,

затем ценностей, моральных ценностей и т.д. и

присваивая этот общественно исторический опыт

становится субъектом и чем шире он это освоит. Тем

будет шире масштаб личности. Присвоение

социального опыта детерминировано 2 сторонами:

1. Глобальная детерминация – общественно

исторический опыт вообще (каждый человек продукт

своей эпохи). 2. Опыт социальной микросреды, в

которой формируется данный человек

(национальность, место жительства, семья, ближайшее

социальное окружение).

Личность создается системой общественных

отношений, в которую индивид вступает в своей

деятельности, при этом индивидные особенности не

уничтожаются, а являются предпосылкой развития

личности. Понимание личности становится возможным,

через анализ деятельности. В личности отражаются

жизненные отношения субъекта, причем, прежде всего

это специфические для человека общественные

отношения. Человек в течение жизни включен в

систему разных отношений, но в возрастном

определенном этапе – есть ведущая деятельность.

Деятельность определена мотивом. Ведущая

деятельность – ведущим мотивом. Формируется

система - иерархия мотивов. К понятию личность

Леонтьев не относил генотипически обусловленные

особенности человека (конституцию, задатки, ЗУНы) –

это индивидуальные свойства человека. Личность

«снимает характер». Определение личности

рассматривается в контексте методологии (принцип

единства сознания и деятельности, детерминизма,

системности, историзма, развития, активности,

целостности). Но во всех определениях есть общее:

1) целостность (интегрированность); 2) формирование

через системы общественных отношений, через

деятельность.

На развитие личности влияют генетические,

климатические, стиль питания, семья, обычаи,

культура общества, поворотные моменты в судьбе

личности и пр.

Мотивационно-потребностная сфера является

основной структурой личности в отечественной

психологии. Структура личности – это

относительно устойчивая связь и взаимодействие всех

сторон личности как целостного образования. При

рассмотрении структуры личности в нее обычно

включают способности, темперамент, характер,

мотивацию и социальные установки. Способности –

это индивидуально устойчивые свойства человека,

определяющие его успехи в различных видах

деятельности. Темперамент – это динамическая

характеристика психических процессов человека.

Характер – содержит качества, определяющие

отношение человека к другим людям.

Мотивация – это совокупность побуждений к

деятельности.Социальные установки – это

убеждения людей. Существует два подхода к

пониманию структуры личности при описании

личности: качества личности и типология личности.

Качество личности – стабильная черта, за которой

стоит потребность. Свойства личности могут иметь

разные виды черт, которые могут быть стабильными

или утрачиваться. Личностные качества могут быть

легко наблюдаемы и могут быть глубинные качества.

Тип личности – обозначение комплекса отдельных

черт или свойств. Некоторые типологии выделяют одно

ведущее свойство, организующее вокруг себя другие;

другие выделяют комбинацию качеств и т.д.

Принадлежность к типу носит относительный характер.

*Гиппократ положил основу типологий в зависимости

от преобладающих сред в личности: сангвиник,

холерик, флегматик, меланхолик.Направление

концепций:

Биогенетический подход – Холл, Кречмер, Фрейд,

Шелдон; Социогенетический подход – К. Левин

Теория полей. Психогенетический подход –

развитие психических процессов и личности в целом

возможно благодаря генетике и среде. Пиаже, Келли,

Эриксон, Маслой, Роджерс. Проблема развития

личности: В отечественной психологии принято

считать, что развитие личности происходит в процессе

ее социализации и воспитания, т.к. человек существо

социальное. Социализация – процесс и последующее

активное воспроизводство индивидом социального

опыта. Процесс социализации неразрывно связан с

общением и совместной деятельностью людей. Но

усвоение опыта субъективно. Разные люди по разному

9.Общее представление о внимании. Виды и

свойства внимания их характеристика.

Внимание – это направленность и сосредоточенность

сознания на каком-либо реальном или идеальном

объекте, предполагающие повышение уровня

сенсорной, интеллектуальной или двигательной

активности индивида. Под направленностью следует

понимать избирательный характер психической

деятельности, преднамеренный или

непреднамеренный выбор объектов и сохранение

деятельности на промежуток времени.

Сосредоточенность внимания, есть углубление

внимания на какой-то деятельности, все остальное

воспринимается в этот момент слабо или не

воспринимается вообще, все зависит от степени

сосредоточения. Функция внимания – контроль и

регуляция деятельности. Данной проблемой

занимались * Рибо, Гальперин, Узнадзе (установка

связана с вниманием, изучал физиологические аспекты

установки). Внимание может проявляться в сенсорных,

мнемических, двигательных процессах. ! Внимание

единственная функция, не имеющая собственного

содержания, входит в другие психические процессы и

управляет ими. Внимание есть проявление связи

сознания и предмета. Выражается в заторможенности

внешней деятельности и сосредоточено на объекте.

Внимание не имеет специального нервного центра, как

восприятие и ощущение.

Виды внимания:

1. Непроизвольное (пассивное, вынужденное)

внимание – наиболее простое и генетически исходное;

возникает и поддерживается независимо от стоящих

перед человеком целей и связано с различными

причинами (физиологическими,

психофизиологическими, психическими). На

возникновение непроизвольного внимания влияют: а)

интенсивность раздражителя; б) новизна и

необычность объекта; в) динамичность объекта.

2. Произвольное внимание (ПВ) – управляется

сознательной целью. Тесно связано с волей человека и

вырабатывается в результате трудовых усилий, его

еще называют волевым, активным или

преднамеренным. Основная функция – активное

регулирование протекания психических процессов.

Причины ПВ по происхождению не биологические, а

социальные (развивается в процессе

жизнедеятельности человека). ПВ (как и

непроизвольное) связано с чувствами, интересами,

прежним опытом, но влияние этих моментов

косвенное, а не непосредственное. Оно опосредуется

сознательно поставленной целью.

3. Сосредоточенное (послепроизвольное)

внимание – выделяется рядом психологов. Это

внимание, направленное на какой-либо один объект

или вид деятельности. Подобно произвольному

вниманию носит целенаправленный характер, но затем

человека как бы «входит» в работу и внимание из

произвольного стало как бы непроизвольным, но

послепроизвольное внимание остается связано с

сознательными целями, но здесь нет или почти нет

волевых усилий. Характеризуется: длительным

сосредоточением, интенсивностью и высокой

производительностью труда. Послепроизвольное

внимание может быть: а) динамическое – которое в

начале работы характеризуется малой интенсивностью

и только с помощью больших усилий человек

повышает его интенсивность; б) статическое –

высокая интенсивность которого легко возникает в

самом начале работы и сохраняется на протяжении

всего времени его выполнения.

Свойства внимания:

1. Устойчивость – это временная

характеристика внимания, длительность привлечения

внимания к одному и тому же объекту. Внимание

подвержено периодическим непроизвольным

колебаниям, периоды колебания по Ланге 2-3 сек.,

максимум 12 сек. Измеряется при помощи таблицы

Бурбона (корректурная проба) или Крепелина

(сложение чисел).

2. Концентрация – это способность человека

сосредоточится на главном в его деятельности,

отвлекаясь от всего того, что есть в данный момент за

пределами решаемой задачи. Ухтомский считал, что

концентрация связана с особенностями

функционирования доминантного очага возбуждения в

коре, при одновременном торможении остальных зон

коры.

3. Распределение – это возможность человека

иметь в сознании одновременно несколько

разнородных объектов или же выполнять сложную

деятельность, состоящую их множества

одновременных операций. Эта способность позволяет

выполнить несколько действий сразу, сохраняя их в

поле внимания. Человек не может сосредотачиваться

на двух одновременно предъявляемых раздражителях,

а ощущение одновременного выполнения

деятельности – из-за быстрого последовательного

переключения с одного объекта на другой. Человек

выполняет одновременно два вида деятельности,

только если один из видов

8. Мотивационная сфера личности. Мотивационно-

потребностная сфера является основной

структурой личности в отечественной психологии.

Слово «мотивация» используется в отечественной

психологии в двояком смысле:

1.как обозначение системы факторов

детерминирующих поведение (сюда входят, в

частности, потребности, мотивы, цели, намерения,

стремления и др.);

2.как характеристика процесса, который стимулирует и

поддерживает поведенческую активность на

определенном уровне. Мотивация – есть совокупность

причин психологического характера, объясняющих

поведение человека, его начало, направленность и

активность. Направленность – совокупность

устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность

личности и относительно независимых от наличной

ситуации.

Направленность личности всегда социально

обусловлена и формируется в процессе воспитания.

Направленность – это установки, ставшие

свойствами личности. Имеют формы: влечения,

желания, стремления, интереса, склонностей,

идеала, убеждения, мировоззрения. Мотив и

определяется как предмет потребности, или

опредмеченная потребность. Мотив – это побуждение к

активности связанная с удовлетворением потребности.

Активность вызвана: потребностями, желаниями и

стремлениями индивида. Источники активности и,

следовательно, потребности, могут быть: 1)

биологические; 2) окружающая среда (опосредованная

косвенно социально-экономическими условиями).

Вопрос о мотивации встает тогда, когда необходимо

объяснить причины поступков человека, которое

может объясняться внутренними и внешними

причинами, которые взаимосвязаны.

- внутренние – психологические свойства субъекта

поведения (мотивы, потребности, цели,

намерения, желания, интересы и т.д.) –

диспозиционная мотивация;

- внешние – условия и обстоятельства его

деятельности (стимулы) – ситуационная

мотивация.

Следовательно, любое поведение человека

рассматривается как двояко детерминированное.

Мотив в отличие от мотивации – это то, что

принадлежит субъекту поведения, являясь его

устойчивыми личностными свойствами, изнутри

побуждающими к совершению определенных действий.

Мотивы могут быть осознанными и неосознанными, и

сами мотивы формируются из потребностей

человека.

Потребность есть мотив (осознанный или не

осознанный) определяющая цель и направленность

личности. Потребность – напряженное состояние

психики, отражающее актуальную нужду, которая

должна быть реализована и обеспечивает

жизнедеятельность личности. Потребности есть у всех

живых существ (этим и отличаются от неживой

природы). Она активизирует организм, стимулирует его

поведение (поисковая активность). Количество и

качество потребностей зависит от уровня организации

организмов. У людей существует два ряда

потребностей: биологические и социальные.

Основные характеристики потребностей людей –

сила, периодичность возникновения и способ

удовлетворения. Дополнительной характеристикой

является предметное содержание потребности, т.е.

совокупность тех объектов материальной и духовной

культуры, с помощью которых данная потребность

может быть удовлетворена.

Побуждающим к деятельности фактором является

цель. Цель – высоко осознанный мотив, на достижение

которого направлено действие, связанное с

деятельностью, удовлетворяющей актуальную

потребность. До этого организм находится в

напряжении до тех пор, пока предмет потребности не

осознается. Принято различать: 1.Цель

деятельности – человеку приходится выполнять в

течение жизни множество разнообразных

деятельностей, к каждой их которых реализуется

определенная цель. 2. Жизненная цель –

обобщающий фактор, «концепция собственного

будущего».

Перспектива личности рассматривается

как осознание не только цели, но и реальности ее

осуществления. Состояние расстройства,

подавленность при невозможности осуществить

перспективы, называется фрустрацией.

Особенности мотивационной сферы:

1.широта – качественное разнообразие

мотивационных факторов – диспозиций (мотивов),

потребностей и целей; 2.гибкость – использование

разнообразных мотивационных побудителей

(разнообразных средств для удовлетворения одной и

той же потребности);

3.иерархизированность – одни мотивы и цели

сильнее других и чаще возникают, другие – слабее и

актуализируются реже.

Наиболее известной концепцией мотивации

поведения человека принадлежит *Маслоу. Согласно

нее у человека с рождения последовательно

появляются и сопровождают его взросление 7 классов

потребностей. Мотивы в структуре личности имеют

характер соподчинения, выстраиваясь в иерархию. Он

создал иерархическую модель потребностей

человека. Он утверждал, что высшие потребности

направляют поведение человека в той мере, в какой

удовлетворены его более низкие потребности.

Пирамида потребностей:

1.Потребность в самоактуализации – реализация своих

целей, способностей, саморазвитие.

2.Эстетические потребности – гармония, красота,

порядок, симметрия.

3.Познавательные потребности – знать, уметь,

понимать, исследовать.

4.Потребности в уважении – достижение успехов,

одобрение, компетентность, признание, авторитет.

5.Потребности в принадлежности и любви –

принадлежать к общности, находиться рядом с

людьми, быть признанным и принятым ими.

6.Потребности в безопасности – чувствовать себя

защищенным, избавится от страха и неудач, от

агрессивности..

7.Физиологические потребности – голод, жажда,

половые и др.

В отечественной психологии предпринимались попытки

решать проблемы мотивации человека. Основной

научной разработкой является теория

деятельностного происхождения

мотивационной сферы человека, созданная

*Леонтьевым. Согласно его концепции,

мотивационная сфера человека имеет свои источники

в практической деятельности. Между структурой

деятельности и строением мотивационной сферы

человека существуют отношения изоморфизма, т.е.

взаимного соответствия, а в основе динамических

изменений, которые происходят с мотивационной

сферой человека, лежит подчиняющиеся объективным

социальным законам развития системы деятельности.

Т.о. концепция объясняет происхождение и динамику

мотивационной сферы человека. Как может

измениться система деятельностей (ведущих

деятельностей), как преобразуется ее иерархичность.

Как возникают и исчезают отдельные виды

деятельности и операции, какие модификации

происходят с действиями. В соответствии с

закономерностями развития деятельностей можно

вывести законы. Описывающие изменения в

мотивационной сфере человека, приобретение им

новых потребностей, мотивов и целей. В процессе

взросления многие ведущие мотивы поведения

превращаются в черты личности. К их числу относят

мотивацию достижения (или мотивацию избегания

неудач), мотив власти, мотив оказания помощи

(альтруизм), агрессивные мотивы и др.

Доминирующие мотивы становятся одной их

характеристик личности. Например:

Мотивы аффилиации (мотивы стремления к

общению) и власти актуализируются и

удовлетворяются только в общении людей. В

противоположность – мотив отвержения,

проявляется в боязни быть не принятым, отвергнутым

значимыми людьми.

Т.о. сформированные в процессе жизни и

деятельности мотивы, ставшие привычными

(основными), отражаются в поведении человека,

характеризуя его личность в целом.

полностью автоматизирован. Исследуют при помощи

таблицы Шульте (черно-красная таблица).

4. Переключаемость – является обратной

стороной распределения внимания. Переключение –

это есть сознательное и осмысленное перемещение

внимания с одного объекта на другой, способность

быстро ориентироваться в сложной изменяющейся

ситуации. Легкость переключения у людей различна и

зависит от ряда условий. Переключаемость

принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств.

5. Объем – характеризуется количеством объектов

или их элементов, которые могут быть одновременно

восприняты с одинаковой степенью ясности и

отчетливости (не поддается регулированию при

обучении и тренировке). Классический объем 5 ± 2.

Число Мюллера 7 ± 2 – для взрослого. Понятие

объема внимания очень близко к понятию объема

восприятия. Объем внимания является изменчивой

величиной и зависит от связи между содержанием и

умением осмыслить, связать и структурировать

материал.

Выделяют следующие характеристики внимания.

Отвлечение внимания – это непроизвольное

перемещение внимания с одного объекта на другой и

возникает при действии постороннего раздражителя на

человека занятого в этот момент деятельностью.

Может быть детерминировано внешними или

внутренними причинами. Рассеянность – это

неспособность человека сосредоточится на чем-либо

определенном в течение длительного времени. Может

быть: а) мнимой – это результат большой

сосредоточенности и узости внимания; б) подлинной –

недостаточная сила внутреннего торможения, в коре

создаются очаги оптимальной

возбудимости.Проблема развития

внимания:1.Развитие произвольного внимания

тесно связано с формированием у ребенка волевых

качеств. В школьном возрасте по мере расширения

интересов и приучения к систематическому труду,

внимание ребенка как непроизвольное, так и

произвольное продолжает развиваться. *

Рубинштейн считал, что в педагогическом процессе

необходимо использовать непроизвольное внимание и

содействовать развитию произвольного. Надо

использовать эмоциональный фактор, но

заинтересованность должна быть связана с самим

предметом обучения, трудовой деятельности.

2.Интеллектуализация внимания – внимание

сначала опирается на чувственное содержание,

начинает переключаться на мысленные связи, отсюда

расширяется объем внимания. ВЫВОД: произвольное

внимание является одним из проявлений волевого

типа деятельности; способность к произвольному

вниманию формируется в систематическом труде

(*Рубинштейн). Историческое развитие внимания

пытался проследить * Выготский в своей культурно-

исторической концепции.

История развития внимания ребенка есть

история развития организованности его поведения:

1.Первые недели-месяцы жизни. Появление

ориентировочного рефлекса как объективного,

врожденного признака непроизвольного внимания

ребенка.

2.Конец 1-го года. Возникновение ориентировочно-

исследовательской деятельности как средства

будущего развития произвольного внимания.

3.Начало 2 года. Обнаружение задатков произвольного

внимания под влиянием речевых инструментов

взрослого, направление взора на названный взрослым

предмет.

4.2-3 года. Достаточно хорошее развитие указанной

выше первоначальной формы произвольного

внимания.

5.2-5 лет. Появление способности направлять

внимание под влиянием сложной инструкции

взрослого.

6.5-6 лет. Возникновение элементарной формы

произвольного внимания под влиянием

самоинструкции (с опорой на внешние

вспомогательные средства).

7.Школьный возраст. Дальнейшее развитие и

совершенствование произвольного внимания.

Причины произвольного внимания по происхождению

не биологические, а социальные: оно формируется у

ребенка при его общении со взрослыми. Л.С.

Выготский показал, на ранних фазах развития функция

произвольного внимания разделена между взрослым и

ребенком. Первый выделяет объект из среды,

указывает на него и называя словом. Ребенок отвечает

на это сигнал, прослеживает жест, схватывая предмет

или повторяя слово. Так предмет выделяется для

ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети

начинают ставить цели самостоятельно.

Произвольное внимание тесно связано с речью.

Вначале ребенок подчиняет свое поведение речевой

инструкции взрослых, а затем, по мере овладения

речью, - в подчинении своего поведения собственной

речевой инструкции. ПВ (как и непроизвольное)

связано с чувствами, интересами, прежним опытом, но

влияние этих моментов косвенное, а не

непосредственное. Оно опосредуется сознательно

поставленной целью.

могут выносить из объективно одинаковых ситуаций

различный социальный опыт, что является основой

процесса – индивидуализации.

могут выносить из объективно одинаковых ситуаций

различный социальный опыт, что является основой

процесса – индивидуализации.

Социализация носит как стихийный, так и

целенаправленный характер. Регулируемая

социализация в большинстве случаев связана с

процессом воспитания. Социализация

подразделяется на 1) первичную и 2) вторичную –

приобретение специфического ролевого знания, когда

социальные роли прямо или косвенно связаны с

разделением труда. Конечной целью подобной

социализации является формирование

индивидуальности, как развитие конкретной личности.

Процесс социализации непрерывен и никогда не

бывает полным. Инкультурация – это процесс

освоения индивидом общечеловеческой культуры и

исторически сложившихся способов действий, в

которых ассимилированы духовные и материальные

продукты деятельности человека в различных эпохах.

Это процесс, протекающий одновременно с

социализацией. Между данными понятиями нет

тождества.. Проблема самоактуализации личности

– одна из центральных проблем в психологии

личности. Идея самоактуализации и саморазвития

является центральной для многих современных

концепций. Авторы стремятся определить причины,

обуславливающие развитие личности. Считается. Что

движущей силой личностного развития является

комплекс разнообразных потребностей, среди которых

важное место занимает потребность в саморазвитии.

Наиболее важно стремление личности добиться

конкретной цели или определенного социального

статуса. Проблема степени устойчивости

личностных свойств. Степень устойчивость

личностных свойств определяет последовательность

действий и предсказуемость поведения личности,

придает поступкам закономерный характер. Однако в

ряде исследований обнаружено, что поведение

человека довольно изменчиво, возникает вопрос об

устойчивости свойств личности.

Проводимые исследования не дают на этот вопрос

однозначного ответа. Личностная устойчивость

характерна не для всех людей. Наиболее

существенные изменения происходят в течение

подросткового, юношеского и раннего взрослого

возраста (до 40 лет). Ситуативно личность

обнаруживает большую неустойчивость за

исключением интеллекта и познавательных

способностей. Наиболее стабильными являются

особенности личности, связанные с врожденными

анатомо-физиологическими задатками, свойствами

нервной системы: темперамент, эмоциональная

реактивность, экстраверсия-интроверсия и др.

Самосознание и формирование личности.

В социальной психологии выделяют три сферы, в

которых осуществляется становление, формирование

личности: деятельность, общение, самосознание. В ходе

социализации расширяются и углубляются связи

общения человека с людьми, группами, обществом в

целом, происходит становление в человеке образа его

«Я». Образ «Я», или самосознание (представление о

себе), не возникает у человека сразу, а складывается

постепенно, на протяжении его жизни под

воздействием многочисленных социальных влияний и

включает четыре компонента (по B.C. Мерлину):

• сознание отличия себя от остального мира; • Я

сознание «Я» как активного начала субъекта

деятельности;

• сознание своих психических свойств, эмоциональные

самооценки; • социально-нравственная самооценка,

самоуважение, которое формируется на основе

накопленного опыта общения и деятельности.

Критерии самосознания: 1) выделение себя из среды,

сознание себя как субъекта, автономного от среды

(физической среды, социальной среды); 2) осознание

своей активности - «Я управляю собой»; 3) осознание

себя «через другого» («То, что я вижу в других, это

может быть и мое качество»); 4) моральная оценка

себя, наличие рефлексии — осознание своего

внутреннего опыта. В структуре самосознания можно

выделить: 1) осознание близких и отдаленных целей,

мотивов своего «Я» («Я как действующий субъект»); 2)

осознание своих реальных и желаемых качеств («Ре-

альное Я» и «Идеальное Я»); 3) познавательные,

когнитивные представления о себе («Я как

наблюдаемый объект»); 4) эмоциональное,

чувственное представление о себе. Таким образом,

самосознание включает в себя: • самопознание

(интеллектуальный аспект познания себя); •

самоотношение (эмоциональное отношение к самому

себе).

10.Ощущение,как источник познания. Рефлек-ая

природа ощущений.Виды ощущ.Клас-ция ощущ. Св-

ва ощущ.

Ощущ–отражение в сознании чел.отдельных св-в и

качеств предметов и явлений, непосредственно

воздействующих на его органы чувств.Органы чув-те

механизмы,с помощью которых информация об

окружающ.нас среде поступает в кору голов.мозга. С

помощью ощущений отражаются основные внешние

признаки предметов и явлений(цвет,форма,величина,

звук,вкус)и состоян.внут.орг-в(мыш-ые ощуще,боль)

Физиол-ой основой ощущ.явл.деят-ть анализаторов,

которые состоят из:а)рецептор,восприним.раздражен

нервных аппаратов и наход-ся на периферии ЦНС;

б)проводящих,центростремительных нервных путей, по

которым возбуждение,возникающее в рецепторах,

передаётся в соответств.участки коры больших

полушарий гол.мозга чел;в)центральных корковых

отделов анализаторов,где происходит обработка

нервных сигналов,поступающих от рецепторов.

Постоянная ориентировка чел.в окруж.среде

осуществ.по физиол-му механизму рефлекторного

кольца,обеспеч.постоян.обратную связь чел.с

окружающ.миром.Виды ощущений.

1.Экстерорецептивные–отражают св-ва предмет,

явлен.внешн.среды(зрит-ые,обонят,вкусов,температ,

тактильные)2.Интерорецептивные отражают состоян.

внутр.органов(ощущен.боли,равновесия,ускорения)

3.Проприоцептивные–отражающие движения нашего

тела.

Свойства ощущений:

1. Качество – это основная особенность данного

ощущения, отличающая его от других видов ощущений

и варьирующая в пределах данного вида ощущений.

Качественное многообразие ощущений, отражающее

многообразие форм движения материи.

2. Интенсивность – является его

количественной характеристикой и определяется силой

действующего раздражителя и функциональным

состоянием рецептора.

3. Длительность – есть его временная

характеристика. Она также определяется

функциональным состоянием органа чувств, но

главным образом временем действия раздражителя и

его интенсивностью. При воздействии раздражителя на

органы чувств ощущение возникает не сразу, а спустя

некоторое время – латентный период ощущений.

Ощущение и не исчезает одновременно с

прекращением действия раздражителя. След от

раздражителя остается в виде последовательного

образа.

4. Пространственная локализация

раздражителя – анализ осуществляется

пространственными рецепторами, дает нам сведения о

локализации раздражителя в пространстве.

Пороги чувствительности: в ощущениях кроме

качественных характеристик имеют значение и

количественные характеристики. Не всякое

раздражение вызывает ощущение. Для возникновения

ощущений необходим раздражитель определенной

величины (количество).

1. Абсолютный порог ощущения – это

минимальная величина раздражителя, при которой

впервые возникает ощущение. Он у всех людей

различен. Величина абсолютного порога характеризует

абсолютную чувствительность органов чувств. Чем

слабее раздражители, вызывающие ощущение, тем

выше способность органов чувств реагировать на эти

воздействия. Нижний порог ощущения – та

минимальная величина, или сила раздражителя,

которая способна вызвать в анализаторе нервное

возбуждение, достаточное для возникновения

ощущения. Чем меньше величина этого порога, тем

выше чувствительность данного анализатора.

2. Верхний порог чувствительности – та

максимальная величина раздражителя, сверх которой

это раздражение перестает ощущаться.

3. Разностный порог ощущений – (порог

различия) – та минимальная разница в интенсивности

двух однородных раздражителей, которую человек

способен ощущать. Для ощущения этой разницы

необходима определенная величина, которую она

достигает. Чем меньше величина разностного порога,

тем выше дифференцировочная способность данного

анализатора различать раздражение.

4. Относительная (разностная)

чувствительность – чувствительность к изменению

раздражителя. Это величина относительная, а не

абсолютная. Порог различения характеризуется

относительной величиной, постоянной для данного

анализатора: для зрительного в соотношении

1\1000; для слухового – 1/10; для тактильного – 1/30.

12. Память. Память-человека можно определить как

психофизиологический и культурный процессы,

выполняющие в жизни функции запоминания,

сохранения и воспроизведения информации. Эти

функции являются для памяти основными.

Виды памяти:

По характеру психической активности

(генетический уровень).

1. Двигательная память – это запоминание,

сохранение и воспроизведение различных движений и

их систем. Есть люди с ярко выраженным

преобладанием этого вида памяти над другими ее

видами. Значение: служит основой для формирования

практических и трудовых навыков (хорошая

двигательная память – «золотые руки»).

2. Образная память – память на представления,

картины природы жизни, а также на звуки, запахи,

вкусы, переживания. Она бывает: зрительной,

слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой.

[Последние три вида можно назвать

профессиональными видами. Высокого уровня

достигают в условиях компенсации или замещения

недостающих видов памяти (слепые, глухие и т.д.).]

Образная память особо развита у людей

художественных профессий.

3. Эмоциональная память – память на чувства.

Эмоции – сигнал на то, как удовлетворены наши

потребности и интересы, как осуществляются наши

отношения с окружающим миром. Эмоциональная

память имеет важное значение и может быть сильнее

других видов памяти. Пережитые и сохраненные в

памяти чувства выступают в виде сигналов, либо

побуждающих к действию, либо удерживающих от них.

4. Словесно-логическая память – это память на

смысл изложения, его логику, на соотношение между

элементами получаемой в словарной форме

информации. Содержанием являются мысли. Мысли

не существуют без языка. В словесно-логической

памяти главная роль принадлежит II сигнальной

системе. Этот вид памяти специфичен только для

человека. Значение: ведущая роль в усвоении знаний.

По характеру целей деятельности (участию

воли).

1. Произвольная память – возможность

преднамеренно заучить или припомнить необходимую

информацию. Процессы запоминания и

воспроизведения выступают как специальные

мнемические действия.

2. Непроизвольная память – запоминание и

воспроизведение, в котором отсутствует специальная

цель что-то запомнить или припомнить.

Оба вида памяти представляют собой две

последовательные ступени развития памяти. На

основе непроизвольной памяти, которая без

специальных мнемических намерений и усилий

формируется, основная и по объему и по жизненному

значению часть опыта. Преднамеренная память дает

возможность заучить или преднамеренно припомнить

то, что необходимо.

По продолжительности закрепления и

сохранение материалов. Для закрепления

материала требуется определенной время, которое

называется временем консолидации следов.

1. Кратковременная память – субъективно этот

процесс переживается как отзвук только что

прошедшего события. Эти процессы неустойчивы,

специфичны и их роль в функционировании

механизмов накопления опыта столь велика, что их

рассматривают в качестве особого вида запоминания,

сохранения и воспроизведения информации.

Длительность ≈ 20 сек. Объем ≈ 7± 2 – число

Мюллера.

2. Долговременная память – для нее характерно

длительное сохранение материала после

многократного его повторения и воспроизведения.

3. Оперативная память – мнемические

процессы, обслуживающие непосредственно

осуществляемые человеком актуальные действия,

операции. При выполнения сложного действия, его

осуществление идет по частям. При этом

удерживается в уме некоторые промежуточные

результаты действия до тех пор, пока имеем с ними

дело, который может забываться при осуществлении

конечного результата. Объем этих кусков –

оперативных единиц влияет на успешность

выполнения задачи. Этим определяется значение

формирования оптимальных оперативных единиц.

Процессы памяти тесно связаны с особенностями

личности человека, его эмоциональном настроем,

интересами, потребностями. Они определяют то, что и

как человек запоминает, хранит и припоминает.

Запоминание также зависит от отношения личности к

запоминаемому материалу. Отношение определяет

избирательный характер памяти. Мы обычно

запоминаем то, что нам интересно и эмоционально

значимо. Существенную роль в запоминании может

играть общее состояние личности в момент

запечатления, а также её физическое состояние в

целом

11.ВОСПРИЯТИЕ. ЕГО ВИДЫ И СВОЙСТВА

11.Восприятие – это отражение предметов и явлений

в целом при их непосредственной воздействии на

органы чувств. Виды восприятия:

1.в соответствии с тем какой из органов чувств в

формировании субъект образа:

-зрительные

-осязательные

-вкусовые

-обаятельные

2.в зависимости от содержания и особенности

воспринимаемой реальности, формы существования

материи:

-восприятие пространства

-восприятие времени

-восприятие движения

Свойства восприятия:

-предметность – это свойство образа быть

отнесенным к объекту. Объекты восприятия

воспринимаются как обособленное в пространстве и

Вов времени физическое тело;

-целостность – образ складывается на основе

знаний об отдельных свойствах, части и целое в

образе взаимосвязаны;

- структурность – означает, что человек

воспринимает структуру в целом, отвлекается от

отдельных ощущений;

-константность (постоянство) – постоянство свойств

предметов при изменении условий освещенности,

положения и т.п.;

-осмысленность (обобщенность или

категориальность) – это отнесенность объекта к

соответствующему классу предметов;

-апперцепция (восприятие) – зависимость восприятия

от особенностей его личности, от содержания

психической жизни;

-активность;

-адекватность.

! Процессы В. приобретенные. Перцептивные

механизмы формируются от 0 до 2 - 5 лет, заканчивая

формирование в 5 лет. Сенсорные эталоны

формируются до 5 лет.

Большое значение в функционировании В. и

проявлении свойств играют физические

характеристики самих предметов и психофизические

закономерности их проявления.

Физические характеристики: пространство,

форма, объемность, величина, глубина, удаленность,

линейная перспектива, воздушная перспектива.

Основным отличием восприятия от ощущения

является предметность осознания всего, что

воздействует на нас, т.е. отображение объекта

реального мира в совокупности всех его свойств,

целостное отображение предмета. Отличием

восприятий от ощущений обеспечивается качественно

новым характером отражения человеком окружающей

действительности, реализующимися через конкретные

их свойства. По сравнению с ощущениями,

восприятие является высшей формой аналитико-

синтетической деятельности мозга. Без анализа

невозможно осмысленное восприятие. Именно анализ

обеспечивает выделение объекта восприятия, на

основе которого осуществляется синтез всех свойств

объекта в целостный образ.

Основу классификации восприятий, как впрочем, и

ощущений, составляют различия в анализаторах,

участвующих в восприятии. В зависимости от того,

какой анализатор играет в восприятии основную роль,

можно выделить зрительные, слуховые, осязательные,

кинестезические, обонятельные и вкусовые

восприятия.

13.Общее понятие о мышл.Операции,формы, виды

мышления.Развитие мышления.

Мышл.явл.высш.познават.процессом–это психич.

познават.процесс отражения существенных связей и

отношений предметов и явлений объективного мира.

Мыслител.операции(мыслител.действия):-сравнение,

позволяет провести классификацию явлений и их

обобщений);-обобщение,осуществ.на 2 уровнях,перв –

соединен.сходных предметов по внеш.признакам,

второй–когда в группе предметов и явлений

выделяются существенные общие признаки); -

абстракция(в процессе абстрагирования человек как

бы «очищает» предмет от побочных признаков,

затрудняющ.его исследован.в определён.направлени

Формы мышления.-Суждение(определён.знание о

предмете,утверждение или отрицание каких-либо его

св-в,связей и отношений,виды суждения:частное и

общее,условное и категорическое,утвердительное и

отрицательное);-умозаключение(в процессе кот.чел,

сопоставляя и анализируя различные суждения,

выводит из них новое суждение);-понятие (отражение в

сознании чел.общих и существенных свойств предмета

или явления).

Виды мышления.-Наглядно-действенное(это

непосредственно включённое в деятельность); -

образное(осуществляется на основе образов,

представлений того,что чел.воспринимал раньше); -

отвлечённое(совершается на основе отвлечённых

понятий, которые не образно не представляются).

Процессы памяти:

1. Запоминание – процесс, в результате которого

происходит закрепление нового путем связывания его

с приобретенным ранее, есть продукт действия

субъекта и объектом. Запоминание всегда

избирательно, определяется мотивами, целями и

способами деятельности. Кратковременное

запоминание – осуществляется в условиях применения

автоматизированных способов обработки материала.

Оперативное запоминание – обслуживает текущие

действия. Долговременное запоминание –

поступающая информация имеет стратегическое

значение для достижения важных жизненных целей

деятельности человека. Непроизвольное запоминание

– это продукт и условие осуществления

познавательных и практических действий (лучше

запоминается материал, который включен в

деятельность). Произвольное запоминание – это

продукт специальных мненических действий (участие

волевого компонента, цели и мотива).

1.1. Механическое запоминание – точная копия

содержания, без каких-либо преобразований.

1.2. Осмысленное запоминание – основано на

понимании внутренних логических связей, опирается

главным образом на обобщенные связи II сигнальной

системы.

2. Сохранение – удержание в памяти полученных

знаний в течение относительно длительного периода

времени.

Динамическое сохранение – проявляется в

оперативной памяти. материал изменяется мало.

Статическое сохранение – проявляется в

долговременной памяти, материал подвергается

реконструкции, переработке.

3. Воспроизведение – процесс памяти, в

результате которого происходит актуализация

закрепленного ранее содержания психики путем

извлечения его из долговременной памяти и перевода

в оперативную.

Узнавание – воспроизведение объекта в условиях

повторного восприятия. Бывает: а) непроизвольное

(включенное в повседневную жизнь); б) произвольное

(по необходимости).

Собственно воспроизведение – осуществляется без

повторного восприятия объекта, который

воспроизводится. Бывает: а) непроизвольное

(ассоциации); б) произвольное (вызывается задачей).

Припоминание – когда не удается вспомнить

необходимое и приходится делать активные поиски,

преодолевая определенные трудности.

Воспоминание – это процесс воспроизведения образов

нашего прошлого. Сопровождаются целым рядом

эмоций (историческая память личности).

4. Забывание – этот процесс может быть более

или менее глубоким. Актуализация забытых образов

или мыслей в большей или меньшей мере

затрудняется, либо становится вообще невозможной.

Забывание проявляется там, где информация либо

редко невостребована, либо не значима. Забывание

зависит: от объема материала; от степени прочности

временных связей; от наличия интереса и доступности.

Теории памяти.Ассоциативная теория,возникла в

17в,активно разрабат.в18-19в.В основе данной теории

лежит понятие ассоциации–связи между отдельными

психич.феноменами,разработанное Память в русле

этой теории понимается как сложная система

кратковременных и долговременных,более или менее

устойчивых ассоциаций по смежности,

подобию,контрасту,временной и пространственной

близости.Благодаря этой теории были открыты и

описаны многие механизмы и законы памяти,

например закон забывания Г.Эббингауза.

Вконце19в,на смену ассоциативной теории памяти

пришла гештальттеория.Для неё исходным понятием

и одновременно главным принципом,на базе которого

необходимо объяснять феномены памяти,выступила

целостная организация– гештальт. Главная мысль,

состояла в том,что и при запоминании,и при

воспроизведении материала обычно выступает в виде

целостной структуры.

Вначале20в,возникает смысловая теория памяти.

Утверждается,что работа соответ-их процессов в

непосредственной зависимости от наличия или

отсутствия смысловых связей,объединяющих

запоминаемый материал в более или менее обширные

смысловые структуры.

В отечественной психологии преимущественное

развитие получило направление в изучении памяти,

связанное с общепсихологической теорией

деятельности.В контексте этой теории память

выступает как особый вид психологической

деятельности,включающей систему теоретических и

практических действий,подчинённых решению

мнемической задачи–запоминания,сохранения и

воспроизведения разнообразной информации

* Лурия классифицировал ощущения по двум

основаниям: 1) систематическому и 2) структурно-

генетическому, т.е. по принципу модальности и по

принципу сложности или уровня их построения.

I. Систематическая классификация: (типы

ощущений)

1.Интероцептивные ощущения – сигнализируют о

состоянии внутренних процессов организма, доводят

до мозга раздражение от внутренних органов. Они

наименее осознаваемы и сохраняют близость к

эмоциональным состояниям. Это наиболее древняя и

элементарная группа ощущений. Ощущение боли,

равновесия, ускорения.

2.Проприоцептивные ощущения – (кинестетические

мышечно-двигательные) обеспечивают сигналы о

положении тела и составляют афферентную основу

движений человека, играя решающую роль в их

регуляции. Проприорецепторы находятся в мышцах,

суставах и имеют особые нервные тельца (тельца

Паччини). Эта группа ощущений включает ощущение

равновесия (статическое ощущение). Их рецепторы

находятся в полукружных каналах внутреннего уха.

3Экстероцептивные ощущения – доводят

информацию из внешнего мира и являются основной

группой ощущений. Ее делят на две группы: а)

контактные ощущения – вызываются

непосредственно приложением к поверхности тела и

соответствующего воспринимаемого органа (вкус,

осязание); б) дистантные ощущения – вызываются

раздражителями, действующими на органы чувств на

некотором расстоянии (обоняние, слух и зрение).

II. Структурно-генетическая классификация: (виды

чувствительности)

1.Протопатическая – более примитивный вид,

аффективный, менее дифференцированный и

локализованный, к которому относятся органические

чувства (голод, жажда и пр.).

2.Эпикритическая – более тонко дифференцируемая,

объективируемая и рациональная, к которой относят

основные органы чувств человека. Они осуществляют

контроль за протопатической чувствительностью.

14.Речь * Рубинштейн: Речь – это деятельностное

общение посредством языка; речь – это язык в

действии. Речь – это форма существующего сознания

(мыслей, чувственных переживаний) для другого,

служащая средством общения и форма существования

мышления. Физиологические основы речи:

возникновению речи способствовало наличие большей

подвижности губ и языка, что обусловило

анатомические изменения: укорачивание и расширение

нижней челюсти, уменьшение клыков и др. Системы,

обеспечивающие речь разделяются на 2 группы: 1.

Периферические системы – голосовой аппарат и

органы слуха. 2. Центральный системы –

определенные структуры головного мозга. У человека в

этой зоне находятся специфические речевые центры.

 Центр Вернике – слуховой центр речи,

локализуется в левом полушарии, обеспечивает

различение звуков речи. Не имеется у животных.

Нарушение – сенсорная афазия.

 Центр Брока – двигательный центр речи,

локализуется в задней части третьей лобной извилины

левого полушария, отвечает за способность

произносить слова. Нарушение – моторная афазия.

 Центр письма – зависит от центра слуховой

речи; центра интеграции тонких движений рук, в том

числе центров интеграции зрительных восприятий

(затылочная доля); центры височной долей

отвечающих за соотнесение зрительного восприятия со

звуковыми образами; центров лобных долей

регулирующих движение глаз. Классификация речи:

1.Внутренняя – формируется на основе внешней.

Примерно с 3-х лет.

А) Эгоцентрическая – речь ребенка обращенная к

самому себе. Затем происходит переход

Б) Внутренней речи – не выполняет функцию

общения, а обслуживает процессы мышления

конкретного человека.

2.Внешняя: делится

Устная: - диалог; - монолог.

Письменная – более позднее образование имеет

несколько способов:

- пиктографическое письмо – передача

информации в знаке-рисунке;

- вампулы – ракушки на веревке (цвет =

последовательность);

- идеографическое письмо – использование

знаков-идеограмм, обозначающих слово или понятие

(китайская письменность);

- сорговое письмо – 1 знак = 1 слогу

(современная японская письменность);

- альфа-беттическое письмо – буквенно-

звуковое (1 фонема = 1 графеме).

3.Кинетическая – сохранился у человека с давних

времен. Первоначально был основной и единственный

вид речи. Он выполнял все речевые функции:

обозначения, выражения и др. В настоящем

используется в качестве эмоционально-выразительных

элементов речи – жестов. Все речевое развитие

ребенка условно можно разделить на пять этапов:

1. Первый предречевой период первого года

жизни характеризуется подготовкой дыхательной

системы к реализации голосовых реакций; «гуление»,

образование голосовых недифференцированных

гортанных, глоточных, ротовых, губных шумов и

отдельных неопределенных речевых звуков, лепет, как

первичная форма речевого потока, состоящего из

недифференцированных голосовых звуков, вызванных

подражанием. Это происходит с 3 до 6 месяцев.

2. Второй период – образование речевых звуков в

возрасте 6 месяцев и синтез слогов; опосредование

ими внешних раздражителей; в возрасте 9-12 месяцев

происходит синтез слоговых двухчленных цепей и их

автоматизация; образование в конце первого года

жизни первых 5-10 слов; на втором году жизни –

обогащение словами и произношение простейших

речевых шаблонов. Третий период – третий год

жизни: обогащение словарного фонда до 500 слов и

больше; образование и автоматизация

многочисленных речевых шаблонов;

совершенствование произношения отдельных слов и

речевых шаблонов. Четвертый период – четвертый

год жизни. В этот период происходит обогащение

словарного фонда до 1000 слов и больше; речевые

цепи удлиняются и усложняются, число слов в речевых

шаблонах достигает 9-10; речевые цепи произносятся

усиленно громко, что способствует укреплению

речевых стереотипов, произношение слов учащается, в

построении шаблонов дети впервые начинают

использовать придаточные предложения. Пятый

период – пятый год жизни. В этом периоде

онтогенетического развития речевой функции

происходит дальнейшее обогащение словарного

фонда, вырабатывается регуляция громкости

произношения слов, и построение фраз с

привлечением придаточных предложений становится

более правильным и совершенным.

15.Понятие о воображение.

Воображение–психический процесс создан.образов

таких предметов и явлений,которые никогда не

воспринимались чел.раньше.Процесс воображения

свойственен только чел.и явл.необходимым условием

его трудовой деятельности.Чел,прежде чем что-либо

сделать,представляет,что надо делать и как он будет

это делать.Таким образом,он уже заранее создаёт

образ материальной вещи,которая будет изготовляться

в последующей практической деятельности чел.Слово

служит источником появления образов воображения,

контролирует путь становления их,является средством

их удержания, закрепления, их изменения.

В психологии различают произвольное и

непроизвольное воображение.Произвольное

проявляется, например, в ходе целенаправленного

решения научных,технических и художественных

проблем,второе – в сновидениях,так называемых

неизменных состояниях сознания и др.

Воображение может быть четырёх основных видов:

активное,пассивное,продуктивное и репродуктивное.

Активное воображение характеризуется тем,что,

пользуясь им, человек по собственному желанию,

усилием воли вызывает у себя соответствующие

образы.Образы пассивного воображения возникают

спонтанно,помимо воли и желания чел. Продуктивное

воображение отличается тем,что в нём

действительность сознательно конструируется

человеком, а не просто механически копируется или

воссоздаётВ репродуктивном воображении ставится

задача воспроизвести реальность в том виде,какова

она есть,и хотя здесь также присутствует элемент

фантазии,такое воображение больше напоминает

восприятие или память,чем творчество.

При помощи специальных упражнений и приёмов

можно развивать воображение.В творческих видах

труда–науке,лит-ре,искусстве,инженерии–развит.

воображения,естественно,проходит в занятиях

данными видами деятельности.В аутогенной

тренировке нужный результат достигается путём

спец.системы упражнений,которые нацелены на то,

чтобы усилием воли научиться расслаблять отдельные

группы мышц (рук,ног,головы,туловища),

произвол.повыш.или пониж.давление,температ тела.

16.Эмоции и чувства.Эмоции – особый класс

субъективных психологических состояний, отражающих

в форме непосредственных переживаний приятного

процесс и результаты практической деятельности,

направленной на удовлетворение его актуальных

потребностей. Поскольку все то, что делает человек, в

конечном счете служит цели удовлетворения его

разнообразных потребностей, постольку любые

проявления активности человека сопровождаются

эмоциональными переживаниями.

Основные эмоциональные состояния, которые

испытывает человек, делятся на собственно эмоции,

чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают

процесс, направленный на удовлетворение

потребности, имеют идеаторный характер и находятся

как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают

смысл ситуации для человека с точки зрения

актуальной в данный момент потребности, значения

для ее удовлетворения предстоящего действия или

деятельности. Эмоции могут вызываться как

реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они,

как и чувства, воспринимаются человеком как его

собственные внутренние переживания,

коммуницируются, т.е. передаются другим людям,

сопереживаются.

Чувства – высший продукт культурно-эмоционального

развития человека. Они связаны с определенными

входящими в сферу культуры предметами, видами

деятельности и людьми, окружающими человека.

Чувства выполняют в жизни и деятельности человека,

в его общении с окружающими людьми мотивирующую

роль. В отношении окружающего его мира человек

стремится действовать так, чтобы подкрепить и

усилить свои положительные чувства. Они всегда

связаны с работой сознания, могут произвольно

регулироваться. Проявление сильного и устойчивого

положительного чувства к чему-либо или к кому-либо

называется страстью. Устойчивые чувства умеренной

или слабой силы, действующие в течение длительного

времени, именуются настроениями. Аффекты – это

особо выраженные эмоциональные состояния,

сопровождаемые видимыми изменениями в поведении

человека, который их испытывает. Аффект не

предшествует поведению, а как бы сдвинут на его

конец. Развитие аффекта подчиняется следующему

закону: чем более сильным является исходный

мотивационный стимул поведения и чем больше

усилий пришлось затратить на то, чтобы его

реализовать; чем меньше итог, полученный в

результате всего этого, тем сильнее возникающий

аффект. В отличие от эмоций и чувств аффекты

протекают бурно, быстро, сопровождаются резко

выраженными органическими изменениями и

двигательными реакциями. Аффекты, как правило,

препятствуют нормальной организации поведения, его

разумности. Они способны оставлять сильные и

устойчивые следы в долговременной памяти. В

отличие от аффектов работа эмоций и чувств связана

по преимуществу с кратковременной и оперативной

памятью. Эмоциональная напряженность,

накапливаемая в результате возникновения

аффектогенных ситуаций, может накапливаться и, если

ей вовремя не дать выхода, привести к сильной и

бурной эмоциональной разрядке, которая, снимая

возникшее напряжение, часто сопровождается

чувством усталости, подавленности, депрессией.

Общепринятым является выделение следующих форм

пережива¬ния чувств: чувственный тон,

эмоциональное состояние, настроение, страсть,

стресс, аффект. Чувственный тон — эмоциональная

окраска ощущения, восприятия, мышления, речи и т.п.

В некоторых случаях эмоциональ¬ная окраска

восприятия оказывается врожденной. Например,

некото¬рые запахи, боль отличаются ясно

выраженным неприятным чувствен¬ным тоном. Но в

большинстве своем чувственный тон социален, т.е.

является следствием прошлого опыта (приятный

собеседник, нежная листва и т.п). Эмоциональное

состояние — непосредственное пе¬реживание какого-

либо чувства, например наслаждение от хорошей

музыки. Эти состояния могут быть стеническими или

астенически¬ми, полезными или отрицательно

влияющими на человека. Настроение — общее

эмоциональное состояние, окраши¬вающее в течение

длительного промежутка времени психические

про¬цессы и поведение человека. Настроение в

первую очередь зависит от мировоззрения человека,

его социальной деятельности и направлен¬ности в

целом, однако оно может быть связано и с состоянием

здоро¬вья, временем года, погодой, окружающими

условиями и т.п. Страсть — стойкое и длительное

проявление эмоций, являю¬щихся доминирующим

мотивом деятельности. Страсть может быть

положительной или отрицательной. Положительной

можно назвать страсть к учебе, профессиональному

совершенствованию, обеспечи¬вающую расцвет,

развитие личности. Страстность в работе — важное

эмоциональное качество учителя. Отрицательные

страсти — алко¬голь, наркотики, деньги, вещи. При

наличии такого рода страстей че¬ловек теряет

моральный облик, становится рабом своих

вожделений.

Стресс —психическое состояние, вызванное

экстремальными для данной личности условиями.

Стресс имеет ряд проявлений: фи¬зиологические

(изменение пульса, окраска кожных покровов,

пото¬отделение, напряжение мышц) и психические

(изменение эмоцио¬нально-моторной и эмоционально-

сенсорной устойчивости, вни¬мания, памяти,

мышления, появление импульсивных действий и т.п.).

В настоящее время общество проявляет повышенный

интерес к стрессовым состояниям людей. Это

определяется широким рас¬пространением

профессий, связанных с высокой психической

на¬пряженностью. Аффект — стремительно и бурно

протекающая эмоция взрыв¬ного свойства,

относительно кратковременная. Аффект имеет ярко

выраженные внешние признаки: повышенную

двигательную актив¬ность или, наоборот, атрофию

движений («остолбенел» от радости). Аффект

охватывает человека вследствие ослабления контроля

сознания над протеканием эмоций (гнев, ярость, страх

и т.п.). Особую группу чувств составляют высшие

чувства - нравственные (чувство коллективизма, долга,

чести и т. п.), эстетические (чувство прекрасного),

интеллектуальные (чувства, связанные с

удовлетворением познавательных интересов, с

решением мыслительной задачи и т. д.).

17.Понятие о воле.Структура волевого акта.

Волевые качества личности. Воспитание воли.

Воля–способность чел.сознательно управлять своим

поведением,мобилизовывать все свои силы на

достижен.поставлен.целей.Волевые действия предст.

собой простой или сложный волевой акт,который

имеет свою структуру и особенности.К простым

относятся те,при котор.чел.без колебаний идёт к

намеченной цели,ему ясно,чего и каким путём он будет

добиваться.В слож.волевом действии выдел.

следующ.этапы:1)осознан.цели,стремлен.достичь её

2)осознан.ряда возможн.достижен.цели;3)появление

мотивов,утверждающ,или отрицающ.эти возможност

4)борьба мотивов и выбор;5)принят.одной из

возможнос.в качестве решения;6)осуществл.принятог

решения.Первичн.волев.личнос.качества,-сила воли

(степень необходим.волев.усилия для достиж.цели), -

настойчивость(умение чел.мобилизовать свои

возможн.для длит.преодоления трудностей),

выдержка(умение тормозить действия,чувства,мысли

мешающ.осуществлен.принят.решения)-энергичност

определяющие большинство поведенческих актов.

Вторич.волев.кач-ва развиваются в онтогенезе позже

чем первичные:-решительность(умение принимать и

претворять в жизнь быстрые,обоснованные,твёрдые

решения),-смелость(умение побороть страх и идти на

определён.риск ради достижен.цели),-самообладание

(умен.контролиров.чувствен.сторону своей психики),

уверенность в себе.Третичн.вол.кач-ва связаны с

нравственными:-ответственнос(качество характериз.

личнос.с точки зрения выполнения ею нравственных

требований),-дисциплинированность(сознательное

подчинение своего поведения общепринятым

нормам),-принципиальность(верность определ.идее в

убеждениях и последовательное проведение этой идеи

в поведении),обязательность умение добровольно

возложить на себя обязанности и выполнить их).Сюда

же относятся качества воли, связан.с отношен.чел.к

труду: деловит,инициатив-ть, организов-ть,исполнит-

ть.Третичные качества воли обычно формируются

только к подростковому возрасту,когда уже имеется

опыт волевых действий.

Ещё одно направлен.в развит.воли проявляется в том,

что чел.сознательно ставит перед собой всё более

трудные задачи,преследует всё более отдалённые

цели,требующие приложения значительных волевых

усилий в течение достаточно длительного времени.

Волевой акт - способность к выбору деятельности и

внутренним усилиям, необходимым для ее

осуществления. Специфический акт, несводимый к

сознанию и деятельности как таковой. Осуществляя

волевое действие, человек противостоит власти

непосредственно испытываемых потребностей,

импульсивных желаний: для волевого акта характерно

не переживание "я хочу", а переживание "надо", "я

должен", осознание ценностной характеристики цели

действия. Волевое поведение включает принятие

решения, часто сопровождающееся борьбой мотивов

(акт выбора), и его реализацию.

Структура волевого акта:

1. Возникновение побуждения и постановка цели.

2. Борьба мотивов, проблема выбора.

3. Принятие решения.

4. Выполнение действия.

Волевые действия бывают:

1) Простые:

- постановка цели

- исполнение

2) Сложные:

- осознание цели - смутное влечение, желание, мотив;

- планирование - намечение пути и средства

- исполнение - связано с преодолением препятствия

Развите воли в онтогенезе. Детство - больше

непроизвольной деятельности, волевое усилие не

развито. Школа - умение блокировать мышечную

деятельность на уроке. Пубертат - подражание, ставят

цели, но волевых усилий не хватает. Юношество -

самостоятельная постановка целей и осознание

усилий, которые нужны для преодоления препятствий.

Все речевое развитие ребенка условно можно

разделить на пять этапов:

Первый предречевой период первого года жизни

характеризуется подготовкой дыхательной системы к

реализации голосовых реакций; «гуление»,

образование голосовых недифференцированных

гортанных, глоточных, ротовых, губных шумов и