Шпоры по общей психологии

Подождите немного. Документ загружается.

отдельных неопределенных речевых звуков, лепет, как

первичная форма речевого потока, состоящего из

недифференцированных голосовых звуков, вызванных

подражанием. Это происходит с 3 до 6 месяцев.

Второй период – образование речевых звуков в

возрасте 6 месяцев и синтез слогов; опосредование

ими внешних раздражителей; в возрасте 9-12 месяцев

происходит синтез слоговых двухчленных цепей и их

автоматизация; образование в конце первого года

жизни первых 5-10 слов; на втором году жизни –

обогащение словами и произношение простейших

речевых шаблонов. Третий период – третий год

жизни: обогащение словарного фонда до 500 слов и

больше; образование и автоматизация

многочисленных речевых шаблонов;

совершенствование произношения отдельных слов и

речевых шаблонов. Четвертый период – четвертый

год жизни. В этот период происходит обогащение

словарного фонда до 1000 слов и больше; речевые

цепи удлиняются и усложняются, число слов в речевых

шаблонах достигает 9-10; речевые цепи произносятся

усиленно громко, что способствует укреплению

речевых стереотипов, произношение слов учащается, в

построении шаблонов дети впервые начинают

использовать придаточные предложения. Пятый

период – пятый год жизни. В этом периоде

онтогенетического развития речевой функции

происходит дальнейшее обогащение словарного

фонда, вырабатывается регуляция громкости

произношения слов, и построение фраз с

привлечением придаточных предложений становится

более правильным и совершенным.

18.ТЕМПЕРАМЕНТ. свойства т-та.

Под темпераментом следует понимать

индивидуально своеобразные свойства психики,

определяющие динамику психической деятельности

человека, которые одинаково проявляются в

разнообразной деятельности независимо от ее

содержания, целей, мотивов, остаются

постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной

связи характеризуют тип темперамента.

Конкретные проявления типа темперамента

многообразны. Они не только заметны во внешней

манере поведения, но словно пронизывают все

стороны психики, существенно проявляясь в

познавательной деятельности, сфере чувств,

побуждения и действиях человека, а также в

характере умственной работы, особенностях речи и

т. п.

В настоящее время наука располагает

достаточным количеством фактов, чтобы дать

полную психологическую характеристику всех типов

темперамента по определенной стройной

программе. Однако для составления психологической

характеристик традиционных 4 типов обычно

выделяют следующие основные свойства

темперамента:

Сензитивностьопределяется тем, какова

наименьшая сила внешних воздействий, необходимая

для возникновения какой-либо психической реакции

человека, и какова скорость возникновения этой

реакции. Реактивностьхарактеризуется степенью

непроизвольности реакций на внешние или

внутренние воздействий одинаковой силы

(критическое замечание. обидное слово, резкий тон -

даже звук). Активностьсвидетельствует о том,

насколько интенсивно (энергично человек

воздействует на внешний мир и преодолевает

препятствия в достижении целей (настойчивость,

целенаправленность, сосредоточение внимания).

Соотношение реактивности и

активностиопределяет, от чего в большей степени

зависти деятельность человека: от случайных

внешних или внутренних обстоятельств,

настроения, случайные события) или от целей,

намерений, убеждений.

Пластичность и ригидностьсвидетельствуют,

насколько легко и гибко приспосабливается человек к

внешним воздействиям (пластичность) или

насколько инертно и косно его поведение.

Экстраверсия, интраверсияопределяет, от чего

преимущественно зависят реакции и деятельность

человека - от внешних впечатлений, возникающих в

данный момент (экстраверт), или от образов,

представлений и мыслей, связанных с прошлым и

будущим (интроверт).

Учитывая все перечисленные свойства. Я. Стреляу

дает следующие психологические характеристики

основных классических типов темперамента:

ТЕМПЕРАМЕНТ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Динамические

черты личности человека выступают не только во

внешней манере поведения, не только в движениях -

они проявляются и в умственной сфере, в сфере

побуждения, в общей работоспособности.

Естественно, особенности темперамента

сказываются в учебных занятиях и в трудовой

деятельности. Но главное заключается в том, что

различия по темпераментам - это различия не по

уровню возможности психики, а по своеобразию ее

проявлений. Установлено отсутствие зависимости

между уровнем достижений, т. е. конечным

результатом действий, и особенностями

темперамента, если деятельность протекает в

условиях, которые можно определить как

нормальные. Таким образом, независимо от степени

подвижности или реактивности индивида в

нормальной, несстрессовой ситуации результаты

деятельности в принципе будут одинаковыми,

поскольку уровень достижений будет зависеть

главным образом от других факторов, в

особенности от уровня мотивации и способностей.

Вместе с тем исследования, устанавливающие эту

закономерность, показывает, что в зависимости от

темперамента изменяется способ осуществления

самой деятельности. В зависимости от

особенностей темперамента люди различаются не

конечным результатом действий, а способом

достижения результатов. Были проведены

исследования с целью установить зависимость

между способом выполнения действий и

особенностями темперамента. В этих

исследованиях рассматривался индивидуальный

стиль деятельности как путь к достижению

результатов или способ решения определенной

задачи, обусловленной главным образом типом

нервной системы. Результаты исследований

подавляющего большинства авторов, независимо от

особенностей исследуемых групп и

экспериментальных ситуаций, в которых изучался

типичный для данных индивидов способ выполнения

действий, показывают, что именно тип нервных

процессов, оказывает существенное влияние на

формирование определенного

18.Типы темперамента

САНГВИНИК. Человек с повышенной реактивностью,

но при этом активность и реактивность у него

уравновешены. Он живо, возбужденно откликается

на все, что привлекает его внимание, обладает

живой мимикой и выразительными движениями. По

незначительному поводу он хохочет, а

несущественный факт может его рассердить. По

его лицу легко угадать его настроение, отношение к

предмету или человеку. У него высокий порог

чувствительности, поэтому он не замечает очень

слабых звуков и световых раздражителей.

Обладая повышенной активностью и будучи очень

энергичным и работоспособным, он активно

принимается за новое дело и может долго работать

не утомляясь. Способен быстро сосредоточится,

дисциплинирован, при желании может сдерживать

проявление своих чувств и непроизвольные реакции.

Ему присущи быстрые движения, гибкость ума,

находчивость. быстрый темп речи, быстрое

включение в новую работу. Высокая пластичность

проявляется в изменчивости чувств, настроений,

интересов и стремлений. Сангвиник легко сходится

с новыми людьми, быстро привыкает к новым

требованиям и обстановке. Без усилий не только

переключается м одной работы на другую, но и

переучивается,. овладевая новыми навыками. Как

правило он в большей степени откликается на

внешние впечатления, чем на субъективные образы

и представления о прошлом и будущем, экстраверт.

У сангвиника чувства легко возникают, легко

сменяются. Легкость с какой у сангвиника

образуются и переделываются новые временные

связи, большая подвижность стереотипа,

отражается также в умственной подвижности

сангвиников, обнаруживают некоторую склонность к

неустойчивости.

ХОЛЕРИК . Как и сангвиник отличается малой

чувствительностью, высокой реактивностью и

активностью. Но у холерика реактивность явно

преобладает над активностью, поэтому он

необуздан, несдержан, нетерпелив. Вспыльчив. Он

менее пластичен и более инертен. Чем сангвиник.

Отсюда - большая устойчивость стремлений и

интересов, большая настойчивость, возможны

затруднения в переключении внимания, он скорее

экстраверт.

ФЛЕГМАТИК обладает высокой активностью,

значительно преобладающей над малой

реактивностью, малой чувствительностью и

эмоциональностью. Его трудно рассмешить и

опечалить - когда вокруг громко смеются, он может

оставаться невозмутимым. При больших

неприятностях остается спокойным. Обычно у него

бедная мимика, движения невыразительны и

замедлены, так же, как речь. Он ненаходчив, с

трудом переключает внимание и приспосабливается

к новой обстановке, медленно перестраивает

навыки и привычки. При этом он энергичен и

работоспособен. Отличается терпеливостью,

выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно

сходится с новыми людьми, слабо откликается на

внешние впечатления, интроверт. недостатком

флегматика является его инертность,

малоподвижность. Инертность сказывается и на

косности его стереотипов, трудности его

перестройки. Однако это качество, инертность,

имеет и положительное значение, содействует

основательности постоянству личности.

МЕЛАНХОЛИК Человек с высокой

чувствительностью и малой реактивностью.

Повышенная чувствительность при большой

инертности приводит к тому, что незначительный

повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно

обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и

движения его невыразительны, голос тихий,

движения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок,

малейшая трудность заставляет его опускать руки.

Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко

утомляется и мало работоспособен. Ему присущее

легко отвлекаемое и неустойчивое внимание и

замедленный темп всех психических процессов.

Большинство меланхоликов - интроверты.

Меланхолик застенчив, нерешителен, робок. Однако

в спокойной привычной обстановке меланхолик

может успешно справляться с жизненными задачами.

Можно считать уже твердо установленным, что

тип темперамента у человека врожденный, а от

каких именно свойств его врожденной организации он

зависит, еще до конца не выяснено.

19.Понятие о характере.Структура хар-ра.

Акцентуация хар-ра.Темпер,хар-р.Формир.харра.

Характер-совокупность устойчивых черт личности,

определяющ.отношение чел.к людям,к выполняемой

работе.В структуре характера выделяют две группы

черт.К 1гр.относятся черты,выражающ.

направленность личности(потребность,интересы,

склонности,цели),систему отношений к окруж.миру и

представляющие собой индивидуал.способы

осуществления этих отношений.Ко 2гр относят интел-

ые,волевые и эмоциональные черты характера.

Акцентуация характера–преувеличенное развитие

отдельных св-в хар-ра в ущерб другим.Леонгард

выделяет 12 типов акцентуации.

Краткая харак-ка особен.поведения в зависим.от типов

акцентуации:1)гиперактивный–чрезмерно

приподнят.настроение,всегда весел,очень энергичен,

самостоятел,стремиться к лидерству;2)дистимичный –

постоянно пониж.настроение,грусть,замкнутость,

тяготится шумным обществом;3)циклоидный–

общительность циклически меняется;4)эмотивный

(эмоциональный)–чрезмер.чувст-ть,раним,глубоко

пережив.малейш.неприятности;5)демонстративный –

выражено стремление быть в центре внимания и

добиваться своих целей любой ценой;6)возбудимый –

повыш.раздражит,агрессивность,угрюмость,склонн к

хамству или молчаливости;7)застревающий–

«застревает» на своих чув-ах,мыслях,не может забыть

обид;8)педантичный–выражен.занудливость в виде

«переживания» подробностей,изнуряет чрезмерной

аккуратностью;9)тревожный–понижен. фон

настроения,опасения за себя,близких,робость;

10)лабильный–очень изменчивое настроение,эмоции

ярк.выражены;11)интровертированный (шизоидный) –

малая общительность,замкнут,погружён в себя, свои

переживания не раскрывает;12)

экстравертированный(конформный)–высок.общител,

своего мнения не имеет,очень не самостоятелен,

стремиться быть как все,неорганизован.Определить

тип акцентуацииили её отсутствие можно с помощью

спец.психол.тестов(тест Шмишека)

Рассмотрим связь темпер-та и хар-ра.Хар-р чел–это

сплав врождённых св-в высш.нерв.деятельности с

приобретён.в течение жизни индив-ыми чертами.

Однако при определённом темпераменте одни черты

приобретаются легче,чем другие.Наприм,организова

легче выработать флегматику,чем холерику;доброту –

меланхолику.Быть хорошим организатором проще

сангвинику,холерику.Первые признаки стабилизации

характера возникают в начале жизни человека. Возраст

от 2-3 до 9-10 лет является синзитивным периодом для

становления характера.Под влиянием взрослого

формируются такие черты,как доброта,

отзывчив,общительн,либо эгоистичн,безразличие к

людям,чёрствость.Начало их формирования во многом

связано с первыми месяцами жизни и стилем общения

матери с реб.Черты хар-ра, проявляющиеся в

отношениях с людьми,в общении,оформляются в

начальных классах школы.Волевые черты хар-ра

развив.и закрепл.в подростк.возрасте,а базовые

(нравственные и мировоззренческие)основы хар-ра– в

ранней юности.К окончанию шк. хар-р фактически

сформирован.

20.Понятие о способностях.Задатки и способности.

Уровни развития способностей.

Способности–индивид-психол.особен.личности,

обеспечив.успех в деятельности,в общен.и лёгкость

овладения ими.Способности бывают:

-Спец.(профессион)–возможности к развит.отдельн.

псих.процессов,качеств личности для какого-то

конкрет.вида деятельности;-Общие-благоприятные

возможности развит.особенностей психики чел,котор

одинак.важны для многих видов деятельности.

(находчивости,сообразительности)При рожден.чел.

формир.определ.предпосылки его способ-ей–задатки,

которые облегчают развит.способ-ей.Развит.способ-ей

происход.поэтапно.Важным моментом в развитии

способ-ей явл.комплексность–одноврем.совершенс-ие

нескольк.взаимодополняющих друг друга способ-ей:-

репродуктивный,котор.обеспеч.высок.умение

усваивать готовое знание,овладеть сложившимися

образцами деятельности и общения;-творческий

обеспечив.создание нового,оригинального.Следует

учитыв,что репродуктив.уровень включ.элементы

творческого,и наоборот.

21.Возрастная психология (ВП) – это отрасль

психологической науки, которая изучает особенности

формирования личности на разных этапах ее развития.

Предмет ВП – человек, при его переходе из одного

возраста в другой, с подробным содержательным

психологическим анализом каждого возрастного

периода.

Важно! Выяснение закономерностей развития

человека с внешней средой контактируя, как влияет

внутреннее развитие на внешнюю среду и как внешняя

среда влияет на внутренний мир.

Главное, что отличает ВП от других областей

психологии – это акцент на динамике развития,

поэтому ее еще называют психологией развития или

генетической психологией.

Основные разделы ВП: Детская психология

(развитие ребенка в младенческом, раннем и

дошкольном возрасте); психология младшего

школьника, психология подростка, психология ранней

юности, психология взрослого человека,

геронтопсихология.

Психология развития появилась фрагментарно

раньше самостоятельной психологической наук. Не

было конкретных работ по ВП, но поднимались

проблемы возрастов. ВП самостоятельной отраслью

становится с конца 19 века с работы Прейера «Душа

ребенка», где он описал наблюдение за собственным

сыном в процессе его развития.

ВП имеет тесные связи с педагогической,

социальной, общей, дифференциальной психологией,

психологией личности; а так же с педагогикой,

философией, социологией, медициной и др. ВП и

педпсихология смотрят на развитие ребенка с точки

зрения воспитателя-учителя и самого ребенка.

Задачи ВП:

1. Изучение возрастной динамики психики

человека.

2. Выделение качественных отличий и своеобразие

каждого этапа развития.

3. Рассмотрение возрастных особенностей

психических процессов, усвоения знаний, факторов

влияющих на развитие личности

Методы ВП:

2. Метод срезов – берутся различные группы

людей и изучается уровень развития определенной

функции. Может быть: а) Метод поперечных срезов

– разные категории испытуемых и рассмотрение

определенного качества (функции) и б)

Лонгетюдный метод – метод продольных срезов –

исследование одних и тех же испытуемых на

протяжении определенного времени.

3. Сравнительный метод – когда делается

несколько срезов.

4. Наблюдение – важно особенно с маленькими

детьми. Может быть: а) сплошным – наблюдение за

всеми особенностями поведения; б) выборочным –

фиксируются некоторые единицы наблюдения.

Ставиться цель, разрабатывается схема наблюдения и

оно проводиться систематически. Результаты

заносятся в дневник.

5. Эксперимент – проводится в условиях

приближенных к естественным. В ВП важен а)

констатирующий Э – он определяет уровень и

особенности развития детей, присущие им в настоящее

время; б) формирующий Э – создание специальных

условий, прослеживается динамика развития

определенных психических функций.

6. Экспериментально генетический метод - *

Выготский Л.С. выделил его наблюдая процесс

становления у ребенка понятий.

7. Проективные методы – основаны на

принципе проекции, т.е. перенесение на других

(другое) своих потребностей, отношений, качеств.

8. Тесты – изучают интеллектуальное развитие,

личностные особенности.

стиля деятельности. Перед сангвиником следует

непрерывно ставить новые, по возможности

интересные задачи, требующие от него

сосредоточенности и напряжения. Необходимо

постоянно включать его активную деятельность и

систематически поощрять его усилия. Флегматика

нужно вовлечь в активную деятельность и

заинтересовать. Он требует к себе

систематического внимания. Его нельзя

переключать с одной задачи на другую. В отношении

меланхолика недопустимы не только резкость,

грубость, но и просто повышенный тон, ирония. Он

требует особого внимания, следует вовремя

хвалить его за проявленные успехи, решительность

и вол. Отрицательную оценку следует использовать

как можно осторожнее, всячески смягчая ее

негативное действие. Меланхолик - самый

чувствительный и ранимый тип с ним надо быть

предельно мягким и доброжелательным. От

темперамента зависит, каким способом человек

реализует свои действия, но при этом не зависит их

содержательная сторона. Темперамент

проявляется в особенностях протекания психических

процессов. Влияя на скорость воспоминания и

прочность запоминания, беглость мыслительных

операций, устойчивость и переключаемость

внимания.

21.Теории психического развития. В разных

моделях психического развития вводятся разные

стадии; критерии их выделения тоже различны.

Например:

1) у Ст. Холла – онтогенез психики

рассматривается как процесс, в целом повторяющий

процесс исторического развития человечества

(теория рекапитуляции); выделяются такие стадии:

младенчество, детство, предподростковый возраст

и юность, которые соответствуют стадиям

эволюции общества: животная стадия, дикость,

начало цивилизации, эпоха романтизма;

2) у Ж. Пиаже – критерием периодизации

выступает развитие интеллекта;

3) у З. Фрейда – направленность либидинозной

энергии; 4) у Э. Эриксона – центральные задачи

возраста; 5) у Д. Б. Эльконина – смена типов

ведущей деятельности.

Таким образом, на сегодняшний день не

существует единой теории, способной дать

всеобъемлющее представление о психическом

развитии ребенка. Чтобы получить более или менее

полную картину развития, поведения и воспитания

детей, нужно познакомиться с несколькими

теориями, которые выражаются в типе

периодизации.

Психоаналитическая теория

Ее предмет - человеческие эмоции и

межличностные отношения. Наиболее известны две

периодизации представителей психоаналитической

теории: Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона. З.Фрейд

(1856-1939) объяснял развитие личности действием

биологических факторов и опытом раннего

семейного общения. Личность, по 3. Фрейду, - это

взаимодействие взаимно побуждающих и

сдерживающих си.:

1. Оральная стадия (0 - 2 года).

2. Анальная стадия (2 - 3 года).

3. Фаллическая стадия (4 - 5 лет) характеризует

4. Латентная стадия (6 - 12 лет) характеризуется

снижением полового интереса.

5. Генитальная стадия (12 - 18 лет)

характеризуется возвращением детских

сексуальных стремлений

Эпигенетическая концепция Э. Эриксона

Эрик Эриксон (1902-1979), ученик Фрейда, создал

новую теорию на базе учения Фрейда о фазах

психосексуального развития. Теория Эриксона - это

теория психосоциального развития, она включает 8

стадий развития "Я", на каждой из которых

прорабатываются и уточняются ориентиры по

отношению к себе и к внешней среде. 1) доверие -

недоверие к окружающему миру (0 - 1 год); 2)

чувство независимости - ощущение стыда и

сомнения (1 - 3 года);

3) инициативность - чувство вины (4 - 5 лет);

4) трудолюбие - чувство неполноценности (6 - 11

лет); 5) понимание принадлежности к

определенному полу - непонимание форм поведения,

соответствующего данному полу (12 - 18 лет); 6)

стремление к интимным отношениям -

изолированность от окружающих (раннее

взросление); 7) жизненная активность -

сосредоточенность на себе, возрастные проблемы

(нормальное взросление); 8) ощущение полноты

жизни - отчаяние (позднее взросление).

Био- и социогенетические концепции развития

психики

Биогенетическая теория обращает основное

внимание на биологические детерминанты развития,

из которых выводятся или с которыми соотносятся

социально - психологические свойства. Сам процесс

развития трактуется главным образом как

созревание, стадии которого универсальны. Типы

развития и вариации возрастных процессов

выводятся из генетически обусловленных

конституциональных типов.Теория рекапитуляции

С. Холла. Главным законом психологии развития

Стенли Холл (1844-1924) считал биогенетический

"закон рекапитуляции", согласно которому

индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет

главные стадии филогенеза. Младенчество

воспроизводит животную фазу развития. Детство

соответствует эпохе, когда главными занятиями

древнего человека были охота и рыболовства.

Период от 8 до 12 лет, который называют иногда

предподростковым, соответствует концу дикости

началу цивилизации; а юность, охватывающая

период с начала полового созревания (12 - 13 лет) до

наступления взрослости (22 - 25 лет), эквивалентна

эпохе романтизма. Это период "бури и натиска",

внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у

человека появляется "чувство индивидуальности".

Когнитивная теория (концепция развития

интеллекта Ж. Пиаже)

Касается главным образом проблем становления и

развития мышления, процесса усвоения знаний.

Наиболее полно процессы умственного развития

были разработаны швейцарским ученым Жаном

Пиаже (1896 - 1980). Исследования привели ученого к

22.Психическое развитие Источник-

деятельность.

Движущие силы – это факторы,

которые определяют поступательное

развитие ребенка, являются его

источниками и содержат в себе

энергетические побудительные силы

развития и направляют его в нужное русло.

Условия психического развития – это

внутренние и внешние факторы, которые

влияют на психическое развитие,

формируют динамику и определяют

конечный результат.

Проблемы периодизации психического развития

Периодизация психического развития - это попытка

выделить общие закономерности, которым

подчиняется жизненный цикл человека. Одной из

закономерностей развития человека является его

цикличность. Развитие имеет сложную организацию во

времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни

человека имеет разное значение, которое

определяется, прежде всего тем, какое место этот

временной диапазон занимает в цикле развития. Так,

отставание в интеллектуальном развитии на 6 месяцев

для детей 2 лет будет очень серьезным показателем

неблагополучия, тогда как, то же отставание для

ребенка 6 лет, будет рассматриваться как некоторое

снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет

оценивается незначительное.

Вторая особенность состоит в гетерохронности

( гетеро - греч. другой, хронос - время) развития. Это

означает, что развитие человека, включая его

психическое развитие, происходит неравномерно как в

отношении разных психических процессов, так и

отдельных аспектов индивидуального психического

развития человека. Так, процессы восприятия

характеризуются ранними сроками развития, тогда как

эстетическое восприятие человека относится к зрелым

периодам его жизни. Формирование самосознания

человека происходит в процессе всей жизни, но

дифференцированное осознание себя как члена

общества характерно для юношеского возраста. Более

того, индивидуально гетерохронность может

выражаться в несовпадении физического,

хронологического, психологического возраста, в

котором могут также наблюдаться неравномерности

умственного, социально - психологического,

эмоционального аспектов развития. Например,

интеллектуально развитый взрослый человек может

демонстрировать социально неадекватные формы

поведения, характерные скорее для подросткого

возраста.

Гетерохронность развития связана с

понятием “сензитивных” и “критических” периодов

развития. Сензитивный период - это временной

диапазон, максимально чувствительный и

благоприятный для развития той или иной функции,

той или иной способности человека. Например,

сензитивным периодом в развитие речи является

возраст от 9 месяцев до 2 лет. Это не означает, что

речевая функция не развивалась ни до, ни после этого

возраста. Это значит, что именно в этот период

ребенок должен иметь опыт речевого общения, опыт

человеческих коммуникаций, образцы обозначения

предметов и явлений словами, поддержку и

поощрение взрослых в его речевых попытках, желание

выразить свои чувства и желания специфическим

речевым образом. Интересно, что во всех культурах

сензитивный период развития речи один и тот же.

Единого мнения по вопросу о критических периодах у

психологов не существует. Так, Л.С. Выготский считал,

что психическое развитие ребенка имеет стабильные и

кризисные этапы. Кризисные периоды - это время

поворота в психическом развитие, когда происходит

появление новых психических образований, который он

называл новообразованиями. Так, развитие речи

приводит к тому, что мышление становится речевым, а

речь интеллектуальной у детей 2 летнего возраста.

Однако данное понимание кризисных периодов скорее

соответствует определению сензитивноего периода.

Критическим периодом является диапазон развития,

когда функция или способность могут быть

реализованы только в этот период. В человеческом

развитии критические периоды чрезвычайно редки.

Они встречаются в период пренатального развития или

на самых ранних этапах развития младенца. Если

функция или способность не имели возможности своей

актуализации в критический период своего развития,

они могут быть потеряны безвозвратно. Сравнивая

понятия “сензитивного” и “критического” периодов,

можно описать следующими метафорами.

Сензитивный период означает, что развитие лучше

осуществить сейчас, чем позже, тогда как критический

период - сейчас или никогда.

Гетерохронность развития связана с тем, что для

разных психических функций и способностей человека существуют разные сроки их оптимального развития,

при этом в развитии той или иной функции или

способности разные сензитивные периоды могут

наблюдаться несколько раз в процессе жизни. Так,

например, острота зрения (способность предметного

видения) человека имеет очень ранний сензитивный

период развития в течение первого года жизни, однако,

острота зрения продолжает увеличиваться, но уже не

так интенсивно до пяти лет. Восприятие глубины,

другая функция зрения, имеет более локальный и

короткий период – от 13 недель до двух лет.

Знание сензитивных и критических

периодов развития психических способностей и

функций позволяет лучше понять ход развития

человека и вовремя провести диагностику и коррекция

отставания.

выводу, что процесс развития интеллекта

представляет собой смену четырёх больших

периодов: 1) чувственно-двигательный

(сенсомоторный) - от рождения до 2 лет; 2)

дооперативный (2 - 7 лет);

3) период конкретного мышления (7 - 11 лет);

4) период формально-логического, абстрактного

мышления (11-12 - 18 лет и далее).

В течение данных периодов происходит

становление трёх основных интеллектуальных

структур. Сначала формируются сенсомоторные

структуры - системы последовательно

выполняемых материальных действий. Затем

возникают структуры конкретных операций -

системы действий, выполняемых в уме, но с опорой

на внешние, наглядные данные. Еще позже

происходит становление формально - логических

операций.

Гуманистическая теория

Рассматривает человека как уникального

индивида, целостную личность, стремящуюся к

самореализации. Наибольший вклад в развитие

гуманистической теории внес Абрахам Маслоу (1908

- 1970). Согласно его теории, каждый человек

обладает мотивационным набором, который

помогает ему удовлетворять потребности пяти

уровней:

1) выживание, или биологические потребности;

2) безопасность и уверенность в будущем;

3) любовь и принадлежность к конкретной соц.

группе (социальный статус);4) самооценка;5)

самореализация.

Удовлетворив их, человек может стать

творческим и независимым существом.

Культурно-историческая теория Л.С.Выготского

Основывается на том, что "всякая функция в

культурном развитии ребенка появляется на сцену

дважды, в двух планах, сперва социальном, как

категория интерпсихическая, потом -

психологическом, как категория интрапсихическая,

сперва между людьми, затем внутри ребенка". Все

внутренние процессы, по Выготскому, являются

продуктом интериоризации: они зарождаются в

прямых социальных контактах ребенка со

взрослыми, а затем "вращиваются" в его сознание.

[Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. - М.,

1984].

Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как

единице анализа детского развития. Он предложил

иное понимание хода, условий, источника, формы,

специфики и движущих сил психического развития

ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского

развития, а также переходы между ними в ходе

онтогенеза; он выявил и сформулировал основные

законы психического развития ребенка. Заслуга Л.С.

Выготского состоит в том, что он первым

применил исторический принцип в область детской

психологии. Согласно Л.С. Выготскому, высшие

психические функции возникают первоначально как

форма коллективного поведения ребенка, как форма

сотрудничества с другими людьми, и лишь

впоследствии они становятся индивидуальными

функциями самого ребенка. Так, например, сначала

речь - средство общения между людьми, но в ходе

развития она становится внутренней и начинает

выполнять интеллектуальную функцию. Л.С

Выготский подчеркивал, что отношение к среде

меняется с возрастом, а, следовательно, меняется

и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что среду

надо рассматривать не абсолютно, а относительно,

так как влияние среды определяется переживаниями

ребенка. Л.С. Выготский сформулировал ряд законов

психического развития ребенка:

Теория поведения,гуманистическая

теория, биологиЧеская теория,

теория развития Эльконина.