Шпоры по курсу Методика музыкального воспитания

Подождите немного. Документ загружается.

педагогика – одна из лидирующих на всем

постсоветском пространстве, не

побоявшаяся заявить о собственном пути

дальнейшего муз развития в общеобр шк,

выразившемся в ряде альтернативных

концепций, программ и методик. Надежда

Николаевна Гришанович (кандидат пед

наук, доцент) в сотрудничестве с

коллективом соавторов (Ященко,

Александрова, Боровик, Лепешкин,

Суханова), раз-работала бел прогр по

предмету Музыка I – YII классы и I – IX

классы с общеэстетич направлением

(2004). Ею создана Концепция муз

образования в 12летней общеобр шк

Беларуси (2004), где разработана

развивающая основа базового муз

образования. Научно-методически

обоснован системный подход к развитию

муз мышления уч-ся как основы их муз

культ. Акцент сделан на бел музыке, в кот

сконцентрированы

методик обучения, дидактогенный характер

«болезней» многих школьников

(неуспеваемость, отсутствие интереса),

проблема творч самореализации учителя.

Критерии или признаки технологичности (по

Селевко): 1) концептуальность; 2)

системность и взаимосвязь элементов,

структурированность материала и деят-сти;

3) управляемость; 4) эффективность –

достижение результата с оптимальными

затратами средств и времени; 5)

воспроизводимость или возможность

заимствования. Левитес выделяет 2 типа

технологий: 1) предметно-

ориентированные (знания) и 2) личностно-

ориентированные, развивающие

способности: технологии пед мастерских,

технологии модульного и проектного

обучения. Ларин выделил 4 модели уч-восп

процесса и сооветствующие им 4

технологии: 1) обуч как усвоение заданных

образцов (техн полного усвоения); 2) обуч

как дискуссия (коммуникат техн); 3) обуч как

игра (игр техн); обуч как исследование

(исследовательские техн).

стоящей деят-сти аналогично худ пр-ию,где

сод-ие вкладывается в опред форму,

обозначаются кульминац моменты и

способы их создания. Так может быть

построен и урок, и концерт, и конкурс

Существование данной модели допускает

множество вариантов решения, зависит от

муз-пед фантазии учителя, уровня муз и

общего развития уч-ся, их худ пристрастий.

Напр, метод лит-муз композиции, где

музыка и лит-ра, чередуясь, дополняют др

др, выстраивания по законам эмоц

драматургии единой композиции. Типы

драматургии: контрастная (муз образы

противоположны), конфликтная (муз

образы сталкиваются, вступают в борь бу).

Пед общественностью общепризнанно, что

иск-во, и в перв очередь, музыка, обладает

огромным воспитат потенциалом,

связанным с эмоц воздействием на

человека. Приоритет организации эмоц

деят-сти уч-ся в муз педагогике

несомненен. Помочь ученику через собств

переживания раскрыть богатство и

многообразие эмоц сферы человека –

первоочередная задача педагога. Итак,

любой урок, как спектакль, должен выстраи

ваться по опред сценарию: завязка-разви-

тие-кульминация-развязка (вывод).

Главное в этом методе - эмоциональность

самого педагога.

средств муз выр-сти, разбор мелодии, рит-

мич рисунка, членение на фразы, мотивы,

выделить сложные и схожие места.

Разучивание проводится при умеренной

динамике и в умеренном темпе. Вначале –

про-говаривание текста, определение наиб

важ ных слов, далее – разучивание

мелодии, прохлопывание ритмич рис,

подключение движений, озвучивание муз

инструментами, использ нагл методы,

дириж жест, повторения. Нужен вторичный

показ. Приемы ра-зучивания: пение по

фразам, в медл темпе, на слоги, со

словами, с разн штрихами, с закр ртом, с

названием нот. С первого момента

разучивания песни учитель должен

избегать монотонности, увлекать учеников

ч/з разл виды деят-сти, использовать

объяснения. Разучивание: мл школьники –

на слух, наглядность, старшие – по нотам.

3 этап. Закрепление и углубление

выученного. Возвращение к работе над пр-

ем ч/з промежуток времени с элементом

новизны. Инд, групповой певч опрос (по

ролям, по партам, по рядам, по эстафете,

солист и группа, мальчики и девочки). 4

этап. Конц исполнение, в конце четверти,

года (репетиция, концерт, обсуждение

итогов проделанной работы: отметить

успехи, наметить планы на будущее.

пить инф-ию, рассказать о комп, муз жанре,

написать реферат, сделать запись в

дневнике впечатлений, кроссворд);

8) конец урока (обобщение темы, опрос-

итог, оценка работы на уроке, муз

прощание, выход из класса).

Для уроков музыки хар-на особая эмоц

атмосфера, и каждый урок должен иметь

опред кульминац точку. Драматургия урока

должна быть тщательно продумана и

направлена на поддержание творч

активности уч-ся, их интереса к занятию, на

поиск приемов, способствующих

переключению внимания детей.

нац, дух и худ ценности. Таисия Павловна

Королева (кандидат пед наук, доцент; воз-

главляет кафедру теории и методики

преподавания иск-ва, занимается

проблемами методич подготовки учителя

музыки, разработкой методич обеспечения

шк предмета Музыка и внекл мероприятий).

Нижникова Алла Борисовна (к.п.н ???)

разрабатывает теоретич основы певч

культуры учителя музыки. Значительное

место в послереволюц истории МВ

школьников Беларуси принадлежит

Гриневичу – деятелю бел культ, педагогу,

издателю, автору учебников, методич

пособий и школьных песенников. Он автор

Школьнага спеунiка, в кот бы-ли включены

такие песни, как Саука ды Гр, Чаму ж мне

не пець? и др. Впоследствии он

обработанные песни для одногол, двухгол

и трехгол хора представляет в песеннике

Народны спеунiк, куда вошли такие песни,

как Юрачка, Перапелачка, Лявонiха и др,

что положило начало созданию вок-хор ре-

пертуара для бел шко-лы. В 20-е г в

историю бел нац культуры вошел Дрейзин

– та-лантливый педагог,музыкант-

просветитель. В его публикациях сод-ся

идеи, методич рекомендации по МВ подр

пок; полагал, что музыка должна быть с

первого по выпускной класс.