Шевцов А.В., Глубокова Е.Н., Кошелева А.Н. и др. Технология волонтёрской деятельности в социальной сфере

Подождите немного. Документ загружается.

• сколько в целом необходимо средств на осуществление проекта и на

какие цели?

• какие средства и материально-техническая база есть в наличии?

• Если вы ищите социальных партнеров для финансирования, то необ-

ходимо:

• знать требования к бюджету, формы смет и отчетностей организации,

которая выступает спонсором;

• закладывать реальные

цены на те или иные товары и услуги по проек-

ту;

• чтобы запрашиваемые средства находились в разумных пределах.

7. Разработка системы оценки проекта.

8. Формирование общественного мнения.

9. Поиск деловых партнеров. Составление предложений по проекту.

10. Проведение официальных переговоров. Получение необходимых ре-

сурсов.

11. Проведение плановых мероприятий.

12. Анализ результатов работы.

Методы коллективного проектирования

(могут использоваться при организации работы при разработке проек-

та)

Если социально-педагогический проект не является плодом индивиду-

альных усилий волонтера, и его результаты могут отразиться на жизнедея-

тельности достаточно большого круга лиц – детей и их родителей, коллег, то

разработчик должен организовать команду проекта

– группу, заинтересован-

ную в разработке и реализации проекта.

Процесс целеполагания связан с осознанием участниками проектирова-

ния собственных потребностей и жизненных ценностей. Обсуждение ценно-

стей приводит участников к пониманию личной значимости проекта и задает

общую ценностную парадигму, в которой будет проходить проектирование.

А.В. Хуторской предлагает следующую типологию образовательных целей

учащихся:

личные цели – осмысление образования как саморазвития и само-

реализации; креативные цели – осмысление образования как творческой дея-

тельности, ориентация на выполнение нестандартных задач, самостоятель-

ных форм работы; когнитивные цели – осмысление образования как исследо-

вания окружающего мира, ориентация на наблюдение, эксперимент, прове-

дение опытов, работу с первоисточниками; методологические цели – осмыс-

ление образования как овладения навыками разных видов деятельности и

общения; предметные цели – осмысление образования как приобретения зна-

ний по изучаемым дисциплинам.

В случае если проектирование осуществляется как сотворческая мо-

дель образовательного процесса, участниками проектирования выступают,

прежде всего, его участники, а не сам

организатор и руководитель проекта. В

процессе целеполагания участники проекта формируют набор значимых це-

лей. Руководитель задает вопросы на уточнение и прояснение заявленных

целей. Затем организуется работа по анализу и классификации набора целей,

ранжирование и корректировка заявленных целей. На следующем этапе про-

исходит процесс самоопределения участников проекта, выявление наиболее

приоритетных целей,

построение «дерева целей» проекта.

Осуществление набора идей к проекту, а также формирование группо-

вой сплоченности позволяют методы коллективной работы над проектом:

мозговой штурм, синектика, ТРИЗ, деловые и организационно-

деятельностные (ОДИ) игры.

Мозговой штурм направлен на поиск решения обсуждаемой проблемы

и снижает уровень критичности и самокритичности участников проектиро-

вания, позволяя им поверить

в свои силы. Метод предложен А. Осборном,

который излагает его следующим образом: «Вы должны рассматривать тот

или иной объект со всех возможных точек зрения и фиксировать все идеи,

которые просто приходят в голову, какими бы «притянутыми за уши» они не

казались. Вы должны будоражить свой мозг до тех пор, пока

не выудите из

него все существующие в нем мысли». Все участники штурма равны в своем

статусе, находятся в ситуации дефицита времени, налагается запрет на кри-

тику в любой форме. Как правило, ведущий располагает участников (в коли-

честве от 5 до 15 человек) по кругу и в течение непродолжительного времени

(5-15 минут) формулирует проблему

и ставит перед группой задачу. Далее

участники либо молча записывают имеющиеся у них варианты решения, ли-

бо по очереди выступают с краткими репликами (до 2-х минут). Все выска-

зывания записываются либо письменно, либо на магнитофон и затем обсуж-

даются, подвергаются критике. Вариантом мозгового штурма является такая

организация процесса, при которой роли

участников делятся изначально на

«атакующих», «фиксирующих», «критикующих», «экспертирующих», и каж-

дый находится только в назначенной роли.

Синектика (от греч. – совмещение, соединение разнородных элементов

в целое) – метод групповой деятельности, направленный на активизацию ин-

дивидуального и группового потенциала через рассмотрение выбранных

проблем в разных группах, разными способами и последующее соотнесение

результатов. Метод

синектики предполагает чередование работы в малой

группе (5-7 человек) с пленумом (15-30 человек), на котором результаты ра-

боты групп обсуждаются и кооперируются. В группе организуется целена-

правленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, проблемами, при-

чем все участники в равной степени вовлечены в процессы взаимодействия и

самоорганизации. Допускается и поощряется наличие различных мнений по

поводу обсуждаемых проблем, уточнение позиций участников через вопросы

на понимание, аргументированная критика любого из

высказанных сужде-

ний. В ходе синектики каждый из участников свободно мыслит и высказыва-

ет свою точку зрения, сколь бы неприемлемой она не казалась другим. Если

работа в малой группе может быть самоорганизована (при условии, что в ней

участвует хотя бы 1-2 человека, уже имеющих опыт групповой деятельно-

сти), то пленум следует

готовить и необходимо исполнение ряда ролей: «ве-

дущий» – организатор обсуждения, наблюдатель за соблюдением установ-

ленного регламента, «аналитик» – задает вопросы, мотивирует на обсужде-

ние проблем, провоцирует диалог, высказывает суждения по поводу работы

групп, «протоколист» – фиксирует все происходящее на бумаге или других

носителях информации, «эксперт» - создает критерии оценки, оценивает ре-

зультативность работы, выявляет

ошибки. Классический вариант синектики

предполагает длительную (несколько месяцев), систематическую (1-2 раза в

неделю) работу групп, в результате повышается эффективность работы груп-

пы, она начинает работать как слаженный механизм, решающий поставлен-

ные творческие задачи.

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач была разработана и

впервые применена в СССР в 1946 году Г.С. Альтшулером. Технология

ре-

шения изобретательской задачи включает в себя последовательный инвари-

ант этапов: 1) анализ ситуации (выявление противоречия, моделирование за-

дачи); 2) анализ модели задачи (сопоставление задачи с имеющимися ресур-

сами и способами решения); 3) постановка цели (моделирование идеального

конечного результата); 4) мобилизация имеющихся ресурсов; 5) мобилизация

имеющихся методов и способов решения задачи; 6) преобразование, коррек-

ция или

замена задачи; 7) анализ примененных способов решения задачи; 8)

анализ достигнутого результата, его сопоставление с идеальным; 9) анализ

всех этапов решения. ТРИЗ изначально использовался в промышленности

для выработки и принятия решений, сегодня сфера его применения расшири-

лась и он применяется в педагогике, социальной психологии, социологии.

ТРИЗ по форме напоминает любые другие способы групповой работы

, одна-

ко применяет также специфические организационные формы: оператор РВС

(размер - время - стоимость) и метод контрольных вопросов.

Оператор РВС развивает гибкость и инновационность мышления,

предлагая осуществить а) оценку имеющихся характеристик объекта по кри-

териям размера, времени, стоимости; б) последовательно моделируя, изме-

нять величины каждого из критериев, вплоть до абсурдных; в) новые

смоде-

лированные характеристики соотносятся с условиями задачи.

Метод контрольных вопросов организует работу участников со спи-

ском специально подобранных вопросов. Самый простой список вопросов

состоит из семи основных пунктов: 1) кто? 2) что? 3) зачем? 4) где? 5) чем? 6)

как? 7) когда?; и был сформулирован еще в Древнем Риме Квинтилианом.

Деловые игры – эффективный метод решения проблем посредством ор-

ганизации коллективной мыслительной деятельности людей, которые

дейст-

вуют свободно, реализуя свои потребности в развитии и самореализации,

общении и т.д. Деловая игра построена на имитации совместной деятельно-

сти людей и используется в обучении, управлении, проектировании, произ-

водстве. Автором метода и организатором первой деловой игры, которая

прошла в Ленинграде в 1932 году, на фабрике «Красный ткач» был М.

М.

Бирштейн. Первая деловая игра с применением ЭВМ была проведена в 1956

г. в США.

Организационно - деятельностная игра (ОДИ) была впервые подго-

товлена и проведена в 1979 году под руководством Г.П. Щедровицкого, ко-

торый являлся основателем и теоретиком данного метода. Г.П. Щедровицкий

определял ОДИ как «форму организации совместной работы и межпрофес

сионального мышления, которые с необходимостью приводят к сплавлению

и развитию исходных форм мыследеятельности (т.е. мышления, включённого

в контекст практической деятельности), к порождению новых знаковых

форм, средств, методов и техник взаимопонимания и мышления, вынуждают

развиваться, если не всех, то, во всяком случае, многих участников коллек-

тивной работы». Таким образом, главная

цель и назначение ОДИ - это разви-

тие коллективной мыследеятельности и самих участников.

П.Г. Щедровицкий и С.В. Попов отмечают, что ОДИ является «эффек-

тивной формой решения проблем, требующих соорганизации различных

профессионалов и специалистов, коллективного мышления и мыследеятель-

ности». В данном случае целью и результатом ОДИ является развитие кол-

лективной мыследеятельности

и новая форма её организации, позволяющая

решить проблемы.

Ю.В. Громыко определяет ОДИ как «форму работы с представителями

всевозможных типов социальной практики, предметом которой является са-

мо соотношение устройства профессиональной деятельности и форм осозна-

ния её профессионалом». При этом, рассматривая ОДИ как средство, Ю.В.

Громыко приводит их типологию:

Игры на проектирование новых форм организации мыследеятельно-

сти и программирование развития мыследеятельности. Предметом

методологического проектирования в играх являются новые формы

организации деятельности;

2. Игры на экспертизу, обеспечивающие восстановление общественного

контекста профессиональной мыследеятельности, требующего от

профессионала коллективно-общественного самоопределения;

3. Образовательные игры со взрослыми и детьми, организованные спе-

циально таким образом, чтобы основным достигаемым в них резуль-

татом стало развитие людей, освоение новых культурных способов и

техник мышления, коммуникации, понимания, действия, самоопреде-

ления

, персональной инициации процесса коллективной работы,

формы ее организации.

В игре присутствует комплекс компонентов: наличие игровых ролей

(организаторы игры: методологи и игротехники, участники игры); различие

ролевых целей участников игры, выполняющих свои роли; взаимодействие

ролевых позиций; наличие общих целей у игроков; альтернативность воз-

можных решений; наличие эмоциональной напряженности. В игре участвуют

несколько

групп (от 5 до 12 человек), по решению каждой игровой задачи

собирающиеся на общий пленум. Важным моментом игры является органи-

зуемая после каждого из пленумов рефлексия – осмысление участниками иг-

ры своих действий и мыслей, личного и группового продвижения в процессе

игры. Одним из распространенных методов, применяемых в ОДИ, является

имитационное (игровое) моделирование,

при котором исходные теоретиче-

ские предположения игроков выражаются в специально проигрываемых (те-

атрализация проекта) сценариях, в которых игроки раскрывают свое видение

структурно-функциональных и причинно-следственных аспектов модели-

руемого объекта или процесса. Распространенным случаем моделирования в

педагогическом проектировании является построение модели педагогической

деятельности на примере решения педагогической ситуации, которая и про

игрывается игроками.

Основное отличие ОДИ от других форм работы состоит в том, что все

процедуры, связанные с вычленением, формулированием, ранжированием,

выдвижением гипотез, принятием решений осуществляют сами участники

игры. Эти процедуры не являются внешними, заданными по отношению к

ним. Развитие участников обусловлено актуализацией ситуации, проявлени-

ем критики и сомнения по поводу

средств, их адекватности тем целям, ради

которых они применяются. Суть игры заключается не только в том, чтобы

выяснить неадекватность средств некоторых задач, но и показать, что ранее

игроки не задумывались над этим, считали задачи и средства естественными.

Углубленная проработка вопросов игроками ставит под сомнение прошлую

деятельность участников игры, ее осмысление и

результативность. И выход

из этой проблематизированной ситуации они должны искать сами, видоиз-

меняя ситуации деятельности, используемые в них средства, самих себя, свои

ценностные ориентации и представления, способы мышления и деятельно-

сти.

Экспертиза защиты-презентации проекта

Приведем возможную форму экспертного листа

. Вы также можете

разработать свой вариант экспертного листа, учитывая, что он обязательно

должен содержать показатели и критерии оценки проекта и его публичной

защиты (если она предусмотрена).

Оценка эксперта

N Выводы

Да Скорее

да

Скорее

нет

Нет Трудно

сказать

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА

1.2

Обоснована актуальность проекта

1.3

Названы цели проекта

1.4

Раскрыта сущность проекта

1.5

Продемонстрирована модель организа-

ции работы по проекту

1.6

Раскрыты практические пути реализа-

ции проекта

1.7

Представлена результативность реали-

зации проекта

КУЛЬТУРА ЗАЩИТЫ ПРОЕКТА

2.1

Выдержан регламент презентации про-

екта

2.2

Даны четкие, лаконичные ответы на

вопросы

2.3

Использована наглядность

По материалам серии «Организатору воспитательной деятельности в ву-

зе», Проекты воспитательной деятельности в вузе: учебно - методиче-

ское пособие № 31. — СПб.: Издательство Автономная некоммерческая

организация «Центр информатизации образования «КИО», 2007

ГЛАВНЫЕ ДОСТОИНСТВА ПРОЕКТА:

________________________________________________________

__________________________________________________________

_____________

СЛАБЫЕ СТОРОНЫ ПРОЕКТА:

_______________________________________________________

_________________________________________________________

_______________

Список литературы о проектной деятельности

1. Аитов М.А., Лапин М.И., Тощенко Ж.Т. Социальное проектирование.

М., 1982. Социология практики: методологические проблемы. – СПб,

1994.

2. Антонюк Г. А. Социальное проектирование и управление обществен-

ным развитием. – Минск, 1988.

3. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в

инновационной деятельности: Учеб. Пособие

– Краснодар, 2000.

4. Бенвенисте Г. Овладение политикой планирования. Пер. с англ.

М. Калантаровой. – М., 1994.

5. Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя.

Учебное пособие/ Под общей редакцией Бондарева П.Б. - гимназия

№71 – Краснодар, 2002.

6. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития обра-

зования. – М.,1996.-С.341-402.

7. Компьютерные телекоммуникации - школе /

Под ред. Е.С.Полат – М.,

1995

8. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учеб.

Пособие – Ростов-на-Дону, 2001.

9. Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. Пособие.- 2-е изд.,

Ин-т молодежи, - М., 2000.

10. Полат Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей

– М., 1997.

11. Прогнозное социальное проектирование/ Под

ред. Т.М. Дридзе. – М.,

1996.

12. Социальное проектирование. – Н.Новгород, 2004.

Методические рекомендации студентам (магистрантам)

как самостоятельно работать с литературой

Современное профессиональное педагогическое образование предпо-

лагает, что студент сам должен уметь выбирать способы работы с информа-

цией для наиболее эффективного её осмысления и усвоения. Поэтому необ-

ходимо научиться такой способ работы

с литературой и представленной в

ней информацией, чтобы был достигнут эффективный результат. При этом

полезно использовать приемы технологии развития критического мышления.

Приведем некоторые из них.

Таблица «З – Х – У»

Таблица «З – Х – У» : Знаю – Хочу знать – Узнал (Огле 1996).

Один из способов графической организации и логико-смыслового

структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает ком-

плексный подход к содержанию темы.

Знаю Хочу узнать Узнал

1 шаг: До знакомства с текстом самостоятельно или в группе заполните

первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения

прочитанного, заполните графу «Узнал».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить еще 2 графы – «источники инфор-

мации», «что

осталось не раскрыто».

Стратегия ПМИ

Стратегия ПМИ: плюс – минус – интересно (Эдвард де Боно).

+ (плюс) – (минус) И (интересно)

ПМИ – это мощный мыслительный инструмент и инструмент привле-

чения внимания. Выполняя ПМИ, Вы намеренно направляете свое внимание

сначала на аспекты «Плюс», затем на аспекты «Минус» и, наконец, на «Ин-

тересные аспекты». Элемент «И», или Интересно, выполняет несколько

функций. Он может собирать вместе те аспекты и комментарии, которые не

являются ни

положительными, ни отрицательными. «Было бы интересно по-

смотреть...» Таким образом, мыслитель поощряется к расширению идеи, а не

к обращению с ней как с чем-либо статичным.

Технология не позволяет заносить аспекты в ту или иную графу по ме-

ре того, как они приходят на ум. Это совершенно неверно и зачеркивает весь

По книге Э.де Боно «Нестандартное мышление», Минск 2000.