Шаповаленко И.В. Возрастная психология

Подождите немного. Документ загружается.

Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 53

Немецкий психолог В. Штерн (1871—1938), автор теории

персонализма, поставил в центр своих исследовательских интересов

анализ духовного развития ребенка, формирования целостной

структуры личности ребенка

. Штерн считал, что личность — это

самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая

целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и

бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое

развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у че-

ловека задатков, направляемое и определяемое той средой, в кото-

рой живет ребенок.

Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и

преобразование психических структур, как переход от смутных, не-

отчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетли-

вым гештальтам окружающего мира. Потенциальные возможности

ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не

осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать

себя, организует его внутренний мир, придает ему четкую, оформ-

ленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять

из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям,

ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внут-

ренним наклонностям. Эта теория получила название теории

конвергенции (взаимовлияния) двух факторов, так как в

ней учитывалась роль, которую играют в психическом развитии два

фактора — наследственность и среда.

Таблица 6

Теория конвергенции двух факторов В. Штерна

Основной предмет Развитие психики

исследования

Методы исследования I Наблюдения

Основные понятия Задатки, наследственность, одаренность

Основные идеи

Стадии детского развития, этапы становления мыш-

ления, речи и других сторон психики ребенка

Факторы развития

Конвергенция факторов наследственности и среды

Ценное

Направления критики

Принцип целостности личности. Взаимодействие,

взаимовлияние внешних и внутренних факторов раз-

вития

Акцент на наследственности, а среда как внешний

фактор, проявляющий уже изначально данное

См.: Штерн В. Психология раннего детства. П., 1922.

54 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

Конфликт между внешними воздействиями (давлением среды)

и внутренними склонностями ребенка имеет, по мнению Штерна,

принципиальное значение для развития, так как именно отрица-

тельные эмоции служат стимулом для развития самосознания. Та-

ким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой ок-

ружающего, они помогают процессу социализации и развитию

рефлексии у детей.

Штерн утверждал, что существует не только общая для всех де-

тей определенного возраста нормативность, но и нормативность ин-

дивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. В числе важ-

нейших индивидуальных свойств он называл индивидуальные темпы

психического развития, которые проявляются в скорости обучения.

Штерн уделил внимание и вопросам познавательного развития,

исследуя этапы развития мышления и речи, впервые провел систе-

матическое наблюдение за процессом формирования речи. Резуль-

таты этой работы нашли отражение в книге Штерна «Язык детей»

(1907). Выделив пять основных этапов в развитии речи у детей,

Штерн детально описал их, фактически разработав первые норма-

тивы в развитии речи у детей до 5 лет. Он первым обратил внима-

ние на перелом в развитии детской речи (в возрасте около полутора

лет), который связан с открытием ребенком «значения» слова, а

именно того, что каждый предмет имеет свое название; выделил ос-

новные тенденции речевого развития — переход от пассивной речи к

активной и от слова к предложению.

Идеи В. Штерна повлияли практически на все области детской

психологии (исследование когнитивных процессов, изучение разви-

тия эмоций, личности, периодизации развития) и на взгляды мно-

гих выдающихся психологов, занимавшихся проблемами психики

ребенка.

§ 4. Психическое развитие ребенка: влияние среды

Социолог и этнопсихолог М. Мид стремилась показать ведущую

роль социокультурных факторов в психическом развитии

детей. Сравнивая особенности полового созревания, формирования

структуры самосознания, самооценки у представителей разных на-

родностей, она подчеркивала зависимость этих процессов в первую

очередь от культурных традиций, особенностей воспитания и обуче-

ния детей, доминирующего стиля общения в семье. Введенное ею

понятие инкулътурации как процесса научения в условиях специ-

фической культуры обогащает общее понятие социализации.

Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 55

Мид выделила три типа культур в истории человечества — пост-

фигуративные (дети учатся у своих предшественников), кофигура-

тивные (дети и взрослые учатся в основном у сверстников, совре-

менников) и префигуративные (взрослые могут учиться и у своих

детей)

. Ее взгляды оказали большое влияние на концепции психо-

логии личности и возрастной психологии; она наглядно показала

роль социального окружения, культуры в формировании психики

ребенка.

Таким образом, мы проследили постановку проблемы детерми-

нации психического развития в теоретических положениях и эмпи-

рических исследованиях ряда крупнейших психологов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Обозначьте основные тенденции в развитии возрастной психологии в

период первой трети XX в.

2. Какие существуют принципиальные позиции по проблеме детерминации

психического развития человека?

3. Как решался вопрос о детерминации психического развития детей в под-

ходах М. Монтессори и А. Гезелла? Какие педагогические выводы логи-

чески следуют из их взглядов?

4. Какова основная идея теории К. Бюлера?

5. В чем ограниченность метода зоопсихологического эксперимента в дет-

ской психологии? Что можно и что нельзя установить с его помощью?

ЗАДАНИЕ

Прочитайте отрывок из воспоминаний участника опытов А. Гезелла. Най-

дите упоминания о схеме организации исследования и методах изучения

детского развития, использованных Гезеллом:

«Я хорошо помню доктора Гезелла. Впервые мы с ним встретились в Нью-

Хайвене, когда я был еще ребенком: меня, 10-месячного малыша, мама принесла

тогда на очередной осмотр в его лабораторию. Доктор Гезелл всегда охотно разгова-

ривал с мамой обо мне, много расспрашивал и одновременно записывал в свою тет-

радку все, что она рассказывала ему. Отец обычно не ходил с нами на эти осмотры.

Как только мы ПОЯВЛЯЛИСЬ В лаборатории, меня помещали под какой-то стек-

лянный купол и вокруг начиналась невообразимая суматоха. Мне не было видно, что

все эти люди в белых халатах делали там, снаружи, зато они наблюдали все, что про-

исходило под куполом, но об этом я тогда не догадывался. Мне разрешали играть в

самые разные красивые игрушки, а когда я научился говорить, стали задавать мне

массу вопросов.

Я был одним из сотен малышей, которых изучали в Йельской детской поликли-

нике, организованной доктором Гезеллом в 1911 году. Мне повезло, когда я вырос,

то оказался участником наиболее масштабных за всю историю науки исследований и

экспериментов по проблемам развития детей, начиная с рождения.

См.: Мид М. Культура и мир детства. С. 322.

56 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

Теперь мне ясно, что те долгие беседы доктора Гезелла с мамой были построены

по типу интервью: он задавал вопросы — сначала просто о моем самочувствии, а по-

том, когда я пошел в школу, о моем поведении и успехах, а мама подробно отвечала

на них.

Все мои игры записывались на кинопленку (кинокамера была прикреплена к

металлическим частям стеклянного купола. Эти игры и вопросы представляли собой

серии тестов, предназначенных для выяснения всех изменений, которые происходили

со мной от посещения к посещению знаменитой поликлиники доктора Гезелла»

(Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с ок-

ружающими. М., 1992. С. 36—37).

Дополнительная литература:

Гальперин П.Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека //

Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М., 1992. С. 34—49.

Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической ан-

тропологии / Под ред. Б.М. Бим-бада и О.Е. Кошелевой. М., 1998.

Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека / Под

ред. И. В. Равич-Щербо. М., 1988.

Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М., 1989.

Leach P. Children first: What our society must do — and is not doing — for our children

today. N. Y., 1994.

Раздел третий

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ

В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава V

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАК РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ:

ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

§ 1. Психическое развитие с позиций классического

психоанализа 3. Фрейда

Основы психоаналитического подхода к пониманию развития пси-

хики в онтогенезе заложены 3. Фрейдом (1856—1939)

. Психиче-

ское развитие в психоанализе отождествляется с процессом услож-

нения сферы влечений, мотивов и чувств, с развитием личности, с

усложнением ее структур и функций.

Фрейд выделял три уровня психики человека (по критерию

принципиальной возможности осознания психических процес-

сов) — сознание, предсознание и бессознательное.

В центре его научных интересов был бессознательный уровень пси-

хики — вместилище инстинктивных потребностей организма, влече-

ний, в первую очередь сексуальных и агрессивных. Именно бессоз-

нательное изначально противостоит обществу. Фрейд рассматривал

развитие личности как адаптацию (приспособление) индивида к

внешнему социальному миру, чуждому ему, но совершенно необхо-

димому.

Личность человека, по Фрейду, включает в себя три структурных

компонента — Оно, Я и Сверх-Я, которые возникают неодновре-

менно.

Оно (Ид) — примитивное ядро личности; оно имеет врожден-

ный характер, находится в бессознательном и подчиняется принци-

пу удовольствия. Ид содержит врожденные импульсивные влече-

ния (инстинкт жизни Эрос и инстинкт смерти Танатос) и составляет

энергетическую основу психического развития.

См.: Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.

58 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

Я (Эго) — рациональная и в принципе осознаваемая часть

личности. Она возникает по мере биологического созревания между

12 и 36 месяцами жизни и руководствуется принципом реально-

сти. Задача Эго — объяснить происходящее и построить поведение

человека так, чтобы его инстинктивные требования были удовлетво-

рены, а ограничения общества и сознания не были бы нарушены.

При содействии Эго конфликт между индивидом и социумом в те-

чение жизни должен ослабевать.

Сверх-Я (Супер-Эго) как структурная составляющая

личности формируется последней, между 3 и 6 годами жизни.

Супер-Эго представляет собой совесть, эго-идеал и строго контро-

лирует соблюдение норм, принятых в данном обществе.

Тенденции со стороны Ид и Супер-Эго, как правило, имеют

конфликтный характер, что порождает тревогу, нервозность, на-

пряженность индивида. В ответ Эго создает и использует ряд за-

щитных механизмов, таких, как вытеснение, рационализация,

сублимация, проекция, регрессия и др. Однако пока Эго ребенка

еще слабо, не все конфликты могут быть разрешены. Переживания

становятся длительными, «фиксируются», образуя определенный

тип характера, т.е. фундамент личности закладывается пережива-

ниями раннего детства. Необходимо отметить, однако, что Фрейд

' не изучал детскую психику специально, а пришел к формулирова-

нию основных положений своей теории развития личности, анали-

зируя невротические нарушения взрослых пациентов.

Подходы к пониманию детской сексуальности изложены Фрей-

дом еще в начале XX в. в «Трех очерках по теории сексуальности»

(1905)

. Он исходил из идеи, что человек рождается с неким коли-

чеством сексуальной энергии (либидо), которая в строго опреде-

ленной последовательности перемещается по разным областям тела

(рот, анус, гениталии).

Фрейд наметил порядок развертывания психосексуальных

стадий по мере созревания организма (биологический фактор

развития) и считал, что стадии универсальны и присущи всем лю-

дям, независимо от их культурного уровня. Периодизацию возрас-

тного развития 3. Фрейда называют психосексуальной тео-

рией личности, поскольку центральная линия его теории

связана с сексуальным инстинктом, понимаемым широко как

получение удовольствия. Названия стадий личностного развития

(оральная, анальная, фаллическая, генитальная) указывают на ос-

См.: Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности // Психология бессозна-

тельного: Сб. произв. / Сост. М.Г. Ярошевский. М., 1990. С. 123 — 202.

Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 59

новную телесную (эрогенную) зону, с которой связано ощущение

удовольствия в этом возрасте.

Стадии — это своего рода ступени на пути развития, и существу-

ет опасность «застрять» на той или иной стадии, и тогда компонен-

ты детской сексуальности могут стать предпосылками невротических

симптомов последующей жизни.

1. Оральная стадия продолжается от рождения до 18 ме-

сяцев. Главный источник удовольствия на начальной стадии психо-

сексуального развития соединяется с удовлетворением основной ор -

ганической потребности и включает действия, связанные с

кормлением грудью: сосание, кусание и глотание.

На оральной стадии складываются установки в отношении дру-

гих людей — установки зависимости, опоры или независимости, до-

верия. Мать пробуждает в ребенке сексуальное влечение, учит его

любить. Именно оптимальная степень удовлетворения (стимуля-

ции) в оральной зоне (грудного вскармливания, сосания) заклады-

вает основы здоровой самостоятельной взрослой личности.

Крайности материнского отношения в первые шесть месяцев

жизни (чрезмерная или, напротив, недостаточная стимуляция) ис-

кажают личностное развитие, происходит фиксация оральной пас-

сивности. Это означает, что взрослый человек будет использовать в

качестве способов адаптации к окружающему миру демонстрации

беспомощности, доверчивости, будет нуждаться в постоянном одоб-

рении своих действий со стороны. Слишком много родительской

нежности ускоряет половую зрелость и делает ребенка «избалован-

ным», зависимым.

Во второй половине первого года жизни, с прорезыванием зу-

бов, когда акцент смещается на действия кусания и жевания, насту-

пает орально-садистическая фаза оральной стадии. Фиксация на

орально - садистической фазе приводит к таким чертам взрослой

личности, как любовь к спорам, цинично-потребительское отноше-

ние к другим, пессимизм.

Область рта, по мнению Фрейда, остается важной эрогенной

зоной в течение всей жизни человека. Привязанность либидо к

оральной зоне иногда сохраняется и у взрослого и дает о себе знать

остаточным оральным поведением — обжорством, курением,

грызением ногтей, жеванием резинки и т.п.

2. Анальная стадия развития личности, связанная с воз-

никновением Эго, приходится на возраст от 1 —1,5 до 3 лет. Аналь-

ная эротика связана, по Фрейду, с приятными ощущениями от ра-

боты кишечника, от выделительных функций, с интересом к

собственным фекалиям.

60 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

На этой стадии родители начинают приучать ребенка пользо-

ваться туалетом, впервые предъявляя ему требование отказаться от

инстинктивного удовольствия. Способ приучения к туалету, практи-

куемый родителями, определяет будущие формы самоконтроля и

саморегуляции ребенка.

Правильный воспитательный подход опирается на внимание к

состоянию ребенка, на поощрение детей к регулярному опорожне-

нию кишечника. Эмоциональная поддержка опрятности как прояв-

ления самоконтроля имеет, по Фрейду, долговременный позитив-

ный эффект в становлении аккуратности, личностного здоровья и

даже гибкости мышления.

При неблагоприятном варианте развития родители ведут себя

чрезмерно строго и требовательно, добиваются опрятности как

можно раньше, ориентируясь в основном на формальные режимные

моменты. В ответ на эти неадекватные требования у детей возника-

ют своего рода протестные тенденции в виде «удерживания» (запо-

ров) или, напротив, «выталкивания». Эти фиксированные реакции,

распространившись позже на другие виды поведения, приводят к

складыванию своеобразного типа личности: анально-удерживаю-

щего (упрямого, скупого, методичного) или анально-выталкива-

ющего (беспокойного, импульсивного, склонного к разрушению).

3. Фаллическая стадия (3—6 лет) — стадия психосексуаль-

ного развития с участием уже собственно генитальной зоны. На фал-

лической стадии психосексуального развития ребенок часто рассмат-

ривает и исследует свои половые органы, проявляет интерес к

вопросам, связанным с появлением детей и половыми отношениями.

Именно в этот возрастной период в индивидуальном развитии ка-

ждого человека возрождается некий исторический конфликт — ком-

плекс Эдипа. У мальчика обнаруживается желание «обладать»

матерью и устранить отца. Вступая в бессознательное соперничество с

отцом, мальчик испытывает страх предполагаемого жестокого наказа-

ния с его стороны, страх кастрации, в трактовке Фрейда.

Амбивалентные чувства ребенка (любовь/ненависть к отцу),

которые сопровождают Эдипов комплекс, преодолеваются между

пятью и семью годами. Мальчик подавляет (вытесняет из сознания)

свои сексуальные желания в отношении матери. Идентифика-

ция себя с отцом (подражание интонациям, высказываниям, по-

ступкам, заимствование норм, правил, установок) способствует

возникновению Супер-Эго, или совести, последнего компонента

структуры личности.

У девочек Фрейд подразумевает аналогичный доминирующий

комплекс — комплекс Электры. Разрешение комплекса Элек-

Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 61

тры также происходит путем идентификации себя с родителем сво-

его пола — матерью и подавления тяготения к отцу. Девочка, уве-

личивая сходство с матерью, получает символический «доступ» к

своему отцу.

4. Латентная стадия — сексуальное затишье, от 6—7 лет

до 12 лет, до начала подросткового возраста. Запас энергии на-

правляется на несексуальные цели и занятия — учебу, спорт, позна-

ние, дружбу со сверстниками, в основном своего пола. Фрейд особо

подчеркивал значение этого перерыва в сексуальном становлении

человека как условия для развития высшей человеческой культуры.

5. Генитальная стадия (12 — 18 лет) — стадия, обуслов-

ленная биологическим созреванием в пубертатный период и завер-

шающая психосексуальное развитие. Происходит прилив сексуаль-

ных и агрессивных побуждений, комплекс Эдипа возрождается на

новом уровне Аутоэротизм исчезает, ему на смену приходит ин-

терес к другому сексуальному объекту, партнеру противоположного

пола. В норме в юности происходит поиск места в обществе, выбор

брачного партнера, создание семьи.

Одна из самых значительных задач этой стадии — освобождение

от авторитета родителей, от привязанности к ним, что обеспечивает

нужную для культурного процесса противоположность старого и

нового поколений.

Гениталъный характер — это идеальный тип личности с пси-

хоаналитической позиции, уровень зрелости личности. Необходимое

качество генитального характера — способность к гетеросексуальной

любви без чувства вины или конфликтных переживаний. Зрелая

личность характеризуется Фрейдом гораздо более широко: она мно-

гогранна, и ей присущи активность в решении жизненных проблем и

способность прикладывать усилия, умение трудиться, умение откла-

дывать удовлетворение, ответственность в социальных и сексуаль-

ных отношениях и забота о других людях.

Таким образом, детство интересовало 3. Фрейда как период,

который преформирует взрослую личность. Фрейд был убежден,

что все самое существенное в развитии личности происходит до

пятилетнего возраста, а позже человек уже только «функциони-

рует», пытается изжить ранние конфликты, поэтому каких-либо

особых стадий взрослости он не выделял. При этом само детство

отдельного индивида преформировано событиями из истории раз-

вития человеческого рода (эта линия представлена возрождением

Эдипова комплекса, аналогией оральной стадии в развитии лич-

ности и каннибальской стадии в истории человеческого сообщест-

ва и т.п.).

Раздел третий. Основные концепции психического развития..

Самые значимые факторы становления личности в классическом

психоанализе — это биологическое созревание и способы общения с

родителями. Неудачи приспособления к требованиям среды в ран-

нем детстве, травматические переживания в детские годы и фикса-

ция либидо предопределяют глубокие конфликты и болезни в буду-

щем.

Таблица 7

Психоанализ 3. Фрейда

Основной предмет

исследования

Методы

исследования

Развитие личности

Основные понятия

Анализ клинических случаев, метод свободных ассоциа-

ций, анализ сновидений, оговорок и т.д.

Основные идеи

Факторы развития

Ценное

Направления

критики

Уровни психики (сознание, предсознание, бессознатель-

ное), структура личности (Ид, Эго, Супер-Эго), пси-

хологическая защита, сексуальная энергия (либидо),

сексуальный инстинкт, инстинкт жизни, инстинкт смер-

ти, стадии психосексуального развития, эрогенные зоны,

принцип удовольствия, принцип реальности, Эдипов

комплекс, комплекс Электры, идентификация, кон-

фликт, остаточное поведение, фиксация, генитальный

характер

Изначальный антагонизм ребенка и внешнего мира,

развитие личности как адаптация индивида к социаль-

ному миру. Развитие личности = психосексуальное раз-

витие. Развитие личности наиболее интенсивно в первые

5 лет жизни, завершается с окончанием полового созре-

вания. Стадии развития личности в неизменной, задан-

ной биологическим созреванием последовательности:

оральная, анальная, фаллическая, латентная, гени-

тальная

Внутренний (биологическое созревание, преобразования

количества и направленности сексуальной энергии) и

внешний (социальный, влияние общения с родителями)

Динамическая концепция развития, показано единство

душевной жизни человека, значимость детства, важ-

ность и долговременность родительского влияния. Идея

чуткого внимания по отношению к внутреннему миру

ребенка

— Мифологичность

— Отсутствие строгих формализованных методов иссле-

дования, статистических данных

— Трудность проверки

— Пессимистический взгляд на возможности развития

за пределами подросткового возраста