Шаповаленко И.В. Возрастная психология

Подождите немного. Документ загружается.

Глава III. Возникновение возрастной психологии... 43

По их инициативе стали создаваться специализированные науч-

ные центры, обеспечивающие научно-исследовательскую и просве-

тительскую деятельность и подготовку кадров для них. Развернулась

интенсивная теоретическая, методологическая и научно-

организационная деятельность. Получили распространение неболь-

шие лаборатории, кружки, кабинеты по изучению детей при некото-

рых учебных заведениях и т.п.

Было налажено издательское дело. В XX в. значительно возросло

число публикаций по возрастной и педагогической психологии. Ра-

ботали съезды и конференции, на которых обсуждались проблемы

детской и педагогической психологии. В результате творческих по-

исков было осознано первостепенное значение теории и вместе с тем

оценена важная роль накопления научно-достоверных фактов, по-

лученных с помощью объективных методов.

Был сделан существенный вклад в разработку методов иссле-

дования как важнейшего условия перехода возрастной и педаго-

гической психологии в разряд самостоятельных научных дисцип-

лин. Получил развитие метод наблюдения, в частности метод

«дневников»; были предложены программы и планы наблюдения

за поведением и психикой ребенка. Метод эксперимента вво-

дился в практику эмпирических исследований; специально для

детской психологии предназначался естественный эксперимент

(А.Ф. Лазурский). Тщательно обсуждались возможности метода

тестов. Разрабатывались и другие методы. Существенное допол-

нение к сведениям о психологических особенностях детей давали

результаты анализа художественных произведений.

Основные направления исследований того времени — пути

формирования всесторонне развитой личности и совершенство-

вания научных основ системы обучения. В начале XX в. на перед-

ний план были выдвинуты фундаментальные проблемы образова-

ния, которые были поставлены в тесную связь с общественными

преобразованиями, с необходимостью социальных перемен. После

Октябрьской революции вся наука, в том числе возрастная (дет-

ская) психология, стала развиваться на новой методологической

марксистской основе.

Краткий обзор исторического развития возрастной психологии

на рубеже XIX — XX вв. в России не претендует на полноту карти-

ны, но все же позволяет представить существовавший тогда огром-

ный научный и общественный интерес к проблемам психического

развития.

44 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Как происходило становление возрастной психологии как самостоятель -

ной области психологической науки?

2. Охарактеризуйте принципиально отличающиеся позиции в понимании

детерминации психического развития человека.

3. В чем существо биогенетического закона?

4. Какое преломление биогенетический принцип получил в психологии?

5. Почему методы, использованные С. Холлом, не могли привести к созда-

нию обоснованной концепции психического развития в детстве?

6. Перечислите вопросы, которые ставились и обсуждались в работах рос-

сийских психологов и педагогов в конце XIX — начале XX в.

ЗАДАНИЕ

1. Припомните основные характеристики детского развития, которые были

сформулированы в работах отечественных психологов рассматриваемого

периода.

2. Подберите примеры (из повседневных наблюдений и известных вам на

сегодняшний день исследований), иллюстрирующие каждое приведенное

положение, каждую черту детского развития.

3. Как вам кажется, какие педагогические выводы и практические реко-

мендации следуют из вышеперечисленных представлений о характере

развития в детстве?

Дополнительная литература:

Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной

психологии. М., 1976. С. 52 — 76.

Зенъковский В.В. Психология детства. М., 1995.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова,

В.Я. Ляудис: В 2 ч. М., 1980. Ч. 1.

Cairns R.B. The emergence of developmental psychology // W. Kessen (Ed.).

Handbook of child psychology. V. 1. N.Y., 1983.

Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 45

Глава IV

ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX в.:

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ФАКТОРОВ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

§ 1. Постановка вопросов, определение круга задач,

уточнение предмета детской психологии

Среди психологов, активно занимавшихся проблемами детского

развития в первые десятилетия XX в., наиболее известны А. Бине,

Э. Мейман, Д. Селли, Э. Клапаред, В. Штерн, А. Гезелл и некото-

рые другие

Английский ученый Дж. Селли рассматривал становление пси-

хики человека с позиций ассоциативного подхода. Он выделял ум,

чувства и волю как основные составляющие психики. Значение его

работ для практики детского воспитания состояло в определении со-

держания первых ассоциаций ребенка и последовательности их воз-

никновения.

М. Монтессори, последовательница Селли, опираясь на его вы-

воды, разработала систему познавательного развития детей до-

школьного возраста

. Она исходила из представления, что существу-

ют внутренние импульсы детского развития, которые нужно познать

и учитывать при обучении детей. Необходимо предоставить ребенку

возможность самому овладевать теми знаниями, к которым он

предрасположен в данное время — период чувствительности

(к порядку, к деталям, к владению руками и т.д.). М. Монтессори

придавала особое значение упражнениям, направленным на трени-

ровку разнообразных ощущений и движений, на их постепенное ус-

ложнение, совершенствование и осознание, что приводит к прогрес-

су мышления. Идеи Монтессори относительно организации воспи-

тания и обучения дошкольников оказались весьма плодотворны, ив

настоящее время в России по этим принципам работают некоторые

детские сады или группы.

Немецкий психолог и педагог Э. Мейман также основное вни-

мание уделял проблемам познавательного развития детей и разра-

ботке методологических основ обучения. В предложенной Мейма-

ном периодизации умственного развития (до 16-летнего возраста)

выделены три стадии: стадия фантастического синтеза; анализа;

стадия рассудочного синтеза.

См.: Марцинковская Т.Д. История детской психологии. С. 111.

См.: Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. С. 96—120.

46 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

В организованной при лаборатории Меймана эксперименталь-

ной школе разрабатывались методы предварительной диагностики

детей, апробировались различные программы обучения и критерии

формирования классов (например, по уровню интеллекта, по инте-

ресам, по стилю взаимодействия с учителем).

Швейцарский психолог Э. Клапаред выступил с критикой река-

питуляционных представлений Холла, отмечая, что филогенез и он-

тогенез психики имеют общую логику и это приводит к определен-

ному сходству рядов развития, но не означает их тождества.

Клапаред считал, что стадии развития детской психики не предо-

пределены инстинктивно; он развивал идею саморазвертывания за-

датков при помощи механизмов подражания и игры. Внешние фак-

торы (например, обучение) влияют на развитие, определяя его

направление и ускоряя темп.

Психическое развитие Клапаред приравнивал к развитию мыш-

ления и выделял четыре этапа, ориентируясь на изменение типа

мышления. На первом этапе (до 2 лет) происходит преимуществен-

но формирование восприятия, схватывание внешнего вида предме-

тов; на втором этапе (от 2 до 3 лет) —. словесном — усваиваются

названия предметов; на третьем (от 3 до 7 лет) складывается собст-

венно мышление, общие умственные интересы ребенка; на четвер-

том (от 7 до 12 лет) формируются специальные интересы и прояв-

ляются индивидуальные склонности индивида.

Работы Э. Меймана и Э. Клапареда заложили основы детской

возрастной психологии, определив предмет, очертив круг специфи-

ческих задач и проблем. Развитие детской психологии, педологии,

педагогики требовало разработки новых достоверных и объективных

методов изучения психического развития детей, в первую очередь

познавательного.

Французский психолог А. Бине стал основателем тестологиче -

ского и нормативного направления в детской психологии. Бине

экспериментально исследовал этапы развития мышления у детей,

ставя перед ними задачи на определение понятий (что такое «стул»,

что такое «лошадь» и т.д.). Обобщив ответы детей разных возрастов

(от 3 до 7 лет), он обнаружил три стадии в развитии детских поня-

тий — стадию перечислений, стадию описания и стадию интерпре-

тации. Каждая стадия соотносилась с определенным возрастом, и

Бине сделал вывод о существовании определенных нормативов ин-

теллектуального развития

По заказу министерства просвещения Бине разработал метод

выделения детей, отстающих в развитии от нормы и, следователь-

См.: Бине А. Современные идеи о детях. М., 1910.

Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 47

но, нуждающихся в обучении во вспомогательной школе. Позже

им были созданы тесты для общей диагностики интеллектуального

развития детей от 3 до 18 лет. Для каждого возраста Бине подо-

брал подходящие задания, исследующие разные стороны интел-

лектуального развития, с вариациями по степени сложности.

В них вошли задания на проверку словарного запаса, счета, па-

мяти, общей осведомленности, пространственной ориентации, ло-

гического мышления и т.д. По замыслу Бине, задания должны

быть рассчитаны на минимальный опыт, который имеется у всех

детей этого возраста. Только так в равных условиях диагностики

окажутся дети с высокими врожденными интеллектуальными

предпосылками, «способные», но не имевшие специального обу-

чения, и дети «обученные». При помощи специальной шкалы,

сконструированной учеником Бине Т. Симоном, рассчитывался

так называемый умственный возраст ребенка (уровень развития

мышления).

Позднее для более точной диагностики немецкий психолог

В. Штерн предложил ввести коэффициент интеллекта (IQ). Бине

исходил из предположения, что уровень интеллекта (как врожден-

ная способность) остается постоянным в течение жизни и направ-

ляется на решение разных задач. Интеллектуальной нормой считал-

ся коэффициент от 70 до 130%, умственно отсталые дети имели

показатели ниже 70%, одаренные — выше 130%.

§ 2. Психическое развитие ребенка и биологический

фактор созревания организма

Ученик С. Холла, известный американский психолог А. Гезелл

(1880—1971) проводил лонгитюдное изучение психического раз-

вития детей с рождения до подросткового возраста с помощью по-

вторяющихся срезов

. Он сделал весомые шаги к тому, чтобы по-

ставить изучение проблем развития маленьких детей на научную ос-

нову, проследить фазы развития отдельных слагаемых поведения от

рождения до подросткового возраста.

Гезелла интересовало, как изменяется детское поведение с воз-

растом, он хотел составить примерный временной график появле-

ния конкретных форм психической активности, начиная с двига-

тельных умений ребенка, его предпочтений в занятиях, включая и

интеллектуальные интересы.

См.: Гезелл А. Педология раннего возраста. М., 1930.

48 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

Сам Гезелл называл свой метод исследования «биографически-

лабораторным». В созданном им центре (лаборатории) использо-

валась специальная аппаратура для объективной регистрации

(фото- и киносъемки) моторики, речи, социального взаимодейст-

вия детей, применялось стекло с односторонней проницаемостью

(«зеркало Гезелла»). Он стремился приблизить условия наблюде-

ния к естественным условиям жизни ребенка. В специально обору-

дованной экспериментальной комнате ребенку предоставлялась

возможность выбрать род занятий — игра с песком или с водой,

приготовление еды, подвижные игры (в одиночку или в общении с

другими детьми). Диагносты и консультанты могли понаблюдать за

характерными способами поведения ребенка, а не ориентироваться

только на сообщения родителей.

Гезелл также использовал метод сравнительного изучения раз-

вития близнецов, развития в норме и патологии (например, у сле-

пых детей). В результате им был составлен Атлас поведения мла-

денца из 3200 фотографий, тщательно описана феноменология

развития (роста) детей до 16 лет, выведены показатели норм разви-

тия в отношении моторики, речи, поведения. Система тестов Гезел-

ла составила основы практической диагностики психического

разви

тия ребенка в рамках нормативного подхода.

Согласно теории созревания Гезелла, существует врожден-

ная тенденция к оптимальному развитию: «Врожден-

ная тенденция к оптимальному развитию настолько неискоренима,

что ребенок полной горстью черпает все, что он находит полезного

кругом себя, и страдает в гораздо меньшей степени, чем можно

было бы ожидать, от нашего невежества»

Физический рост, двигательное и психическое развитие проходят

ряд возрастных стадий в строго определенной последовательности.

Выявленные Гезеллом этапы отличаются преимущественно темпом

развития, количественным «приростом поведения». Сфор-

мулированный Гезеллом общий закон развития гласит, что темп

психического развития наиболее высок и достижения наиболее зна-

чительны в первые годы жизни; по мере взросления ребенка проис-

ходит замедление, затухание скорости развития. Периодизация воз-

растного развития (роста) Гезелла предлагает расчленение детства

на периоды развития по критерию изменения внутреннего темпа

роста: от рождения до 1 года — наиболее высокий «прирост» пове-

дения, от 1 года до 3 лет — средний и от 3 до 18 лет — низкий темп

развития. В центре научных интересов Гезелла было именно раннее

Гезелл А. Педология раннего возраста. С. 231.

Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ...

детство — до трехлетнего возраста. Гезелл рассматривал развитие

ребенка как форму адаптации к среде, основанную на биологиче-

ских факторах созревания организма.

Критикуя позицию Гезелла, Л.С. Выготский называл ее «ульт-

рабиологизмом» и «эмпирическим эволюционизмом», когда соци-

альное полностью растворяется в биологическом, когда весь ход

детского развития подчиняется вечным законам природы

Таблица 4

Теория созревания А. Гезелла

Основной предмет

исследования

Методы

исследования

Основные понятия

Основные идеи

Факторы развития

Ценное

Направления

критики

Содержание и темпы психического развития ребенка

от рождения до полового созревания

Наблюдения (в специально оборудованном помещении,

с кино- и фоторегистрацией), тесты, опросы родителей;

лонгитюд; сравнение развития близнецов, здоровых де-

тей и больных

Созревание, развитие, прирост поведения, последова-

тельность развития, скорость роста (развития)

Зависимость психического развития (всех его компо-

нентов — от моторики до личности) от созревания

нервной системы, неравномерность темпа психического

развития, замедление темпа на протяжении детства.

Необходимость контроля за развитием

Биологический фактор, генетически заданное созревание

(преформизм)

Внедрение новых методов, методик и оборудования для

проведения психологических исследований. Мощная эм-

пирическая база. Основательность и тщательность в

описании феноменологии детского развития. Привлече-

ние внимания к важности процессов созревания. Со-

здание нормативов моторного развития

Акцентирование биологической основы развития —

«эмпирический эволюционизм» (Л.С. Выготский); аб-

солютизация нормативов, перенос данных, полученных

на детях среднего класса, на все остальные

Видный австрийский психолог К. Бюлер (1879—1973), рабо-

тавший некоторое время в рамках вюрцбургской школы, создал

свою концепцию психического развития ребенка. Он намеревался

представить весь путь развития от обезьяны до взрослого культур-

' См.: Выготский А.С. Проблема развития ребенка в исследованиях Арнольда

Гезелла // Гезелл А. Педология раннего возраста. С. 8.

50 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

ного человека как восхождение по единой биологической лестнице,

проанализировать процесс превращения ребенка (существа, по его

мнению, пассивного, беспомощного, лишенного всяких душевных

движений) — в человека

Задача исследования, по Бюлеру, заключалась в том, чтобы

найти вечные, основные, независимые от внешних влияний законы

развития в чистом виде. По замыслу Бюлера, подходящая форма

эксперимента для исследования детского развития в первые годы

жизни может быть заимствована из области зоопсихологии. Это

«эксперименты над деятельностью», «планомерное использование

искусственных ситуаций», по сути, решение детьми задач такого

типа, которые предлагал обезьянам В. Келер.

К. Бюлер известен как автор преформистской теории трех

ступеней в развитии ребенка. Каждый ребенок в своем развитии

закономерно проходит стадии, которые соответствуют стадиям эво-

люции форм поведения животных: инстинкт, дрессура, интеллект.

Биологический фактор (саморазвитие психики, саморазвертыва-

ние) рассматривался им как основной. Бюлер настаивал на биоло-

гической обусловленности развития в детстве, на наследственной

природе способностей, однако подчеркивал, что без упражнения

природные задатки не раскроются в полной мере.

Инстинкт — низшая ступень развития; наследственный фонд

способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь

в определенных стимулах. Инстинкты у человека — расплывчатые,

ослабленные, расщепленные, с большими индивидуальными разли-

чиями. Набор готовых инстинктов у ребенка (новорожденного)

узок — крик, сосание, глотание, защитный рефлекс.

Дрессура (образование условных рефлексов, прижизненно

складывающиеся навыки) дает возможность приспособиться к раз-

личным жизненным обстоятельствам, опирается на награды и нака-

зания, или на успехи и неудачи. Детская игра, по Бюлеру, — естест-

венное продолжение игры у животных, возникает на данной стадии.

Интеллект — высшая стадия развития; приспособление к си-

туации путем изобретения, открытия, обдумывания и осознания

проблемной ситуации. Бюлер всячески подчеркивает «шимпанзепо-

добность» поведения детей первых лет жизни. Типичное изменение

поведения при решении интеллектуальных задач высшими обезья-

нами и детьми: при предъявлении новой задачи испытуемый де-

монстрирует волнение и осуществляет беспорядочные пробы.

«Ага-

реакция», «ага-переживание», мгновенное схватывание сути вещей

См.: Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.

Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ...

и отношений трансформирует поведение, которое превращается в

спокойное, упорядоченное решение задачи. При повторении ситуа-

ции решение находится сразу.

При переходе от одной стадии развития психики к другой разви-

ваются и эмоции, причем происходит смещение удовольствия от

конца деятельности к началу. Эволюционно раннее соотношение

действия и эмоции таково: сначала действие, а потом удовольствие

от его результата. Далее действие сопровождается функциональным

удовольствием, т.е. удовольствием от самого процесса. И наконец,

представление (предвосхищение) удовольствия предшествует собст-

венно действию.

Центральным для Бюлера было изучение мышления, роли твор-

чества в психическом развитии. Так, он предложил теорию развития

речи у ребенка как процесса ее изобретения, придумывания ребен-

ком в процессе общения со взрослым.

Таблица 5

Теория трех ступененй К. Бюлера

Основной предмет

исследования

| Закономерности психического развития; выделение

i стадий развития детской психики (инстинкт, дрессу-

ра, интеллект)

Методы исследования

Основные понятия

Основные идеи

Зоопсихологический эксперимент

Инстинкт, дрессура, навык, интеллект, функциональ-

ное удовольствие, предвосхищающее удовольствие

Перенос закономерностей эволюции психики живот-

ных на психическое развитие ребенка. Рассмотрение

психики ребенка как связующего эволюционного зве-

на между животной психикой и психикой взрослого

культурного человека. Роль эмоций в развитии

Факторы развития

Ценное

Преформизм, наследственность

Применение эксперимента в изучении детского раз-

вития, идея развития

Направления критики

Биологизаторский подход — невидение, игнорирова-

ние специфики развития человека, принижение воз-

можностей ребенка

Главный интерес Бюлера сосредоточен вокруг первых лет жизни

ребенка. Детская психология для него — это прежде всего психоло-

гия раннего возраста, и развитие человека в целом отождествляется

с развитием ребенка. Бюлер считал, что фазы детства нужно опре-

делять по интересам и успехам в развитии. Некоторые выделяемые

52 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

Бюлером эпохи: шимпанзеподобный возраст; стадия вопросов о на-

званиях предметов; стадия вопросов «почему»; возраст сказок; воз-

раст Робинзона и др. Фазы детства Бюлер рассматривал как биоло-

гические фазы развития; относительное, свойственное ребенку

определенной эпохи и определенной социальной среды приравнива-

лось к абсолютному, всеобщему, необходимому закону развития.

Л.С. Выготский подчеркивал, что в теоретических построениях

Бюлера есть ценная, пронизывающая все идея развития и тенден-

ция рассмотреть психическое развитие, в общем аспекте

биологического развития. Однако стремление непосредст-

венно вывести всю полноту душевной жизни, психических функций

и форм из биологических корней, найти причины типичных успехов

нормального ребенка в структурном развитии коры большого мозга

принципиально ограничивает позицию Бюлера, делает ее антидиа-

лектичной. Филогенез и онтогенез психики оказываются в одинако-

вой мере подчинены законам биологической эволюции

§ 3. Психическое развитие ребенка:

факторы биологический и социальный

Американский психолог и социолог

Дж.

Болдуин был одним из

не

многих в то время, кто призывал изучать не только познавательное,

но и эмоциональное и личностное развитие. Социальная среда, на-

ряду с врожденными предпосылками, рассматривалась им как важ-

нейший фактор развития, поскольку формирование системы норм и

ценностей, самооценки человека происходит внутри общества. Бол-

дуин одним из первых отметил социальную роль игры и рассмотрел

ее как инструмент социализации, подчеркнув, что она подготавли-

вает человека к жизни в системе сложных социальных отношений.

Болдуин обосновал концепцию познавательного развития де-

тей. Он доказывал, что познавательное развитие включает не-

сколько стадий, начинающихся с развития врожденных двигатель-

ных рефлексов. Затем идет стадия развития речи, и завершает

этот процесс стадия логического мышления. Болдуин выделял

специальные механизмы развития мышления — ассимиляцию

(интериоризацию воздействий среды) и аккомодацию (изменения

организма). Эти положения теории Болдуина оказали влияние на

взгляды Ж. Пиаже.

См.: Выготский Л.С. Вступительная статья к русскому переводу книги К. Бю-

лера «Очерк духовного развития ребенка» // Возрастная и педагогическая психоло-

гия: Тексты. М., 1992. С. 18-31.