Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития
Подождите немного. Документ загружается.
А. Р. Лурия описывает четыре этапа, через которые неизменно проходит любой человек при
решении новой для себя проблемы:
1. изучение условий задачи (выясняется сущность возникшего вопроса и выявляются
важнейшие данные, которые можно использовать для его решения);
2. разработка стратегии решения проблемы (создание общего плана предполагаемых действий);
3. определение тактики решения проблемы (выбор того или иного конкретного метода
осуществления необходимых действий);
4. сопоставление найденного решения с исходными данными и продолжение умственной
деятельности, если они не согласуются.
Научный метод исследования складывается, как правило, из четырех последовательных этапов.
1. Формулировка и постановка проблемы — обычно в форме вопроса. Чаще всего вопрос
касается причин, факторов или условий происхождения, существования либо специфики того или
иного феномена. Во многих случаях проблема может быть связана не с причинно-следственными,
а с корреляционными зависимостями. Принципиально важно, чтобы формулировка проблемы
имела психологическое содержание, т.е. опиралась на предварительно выработанные
теоретические представления.
2. Формулировка гипотезы — предположительного ответа на поставленную проблему,
опирающегося на уже известные факты и имеющего поэтому всегда декларативный характер:
проверить на истинность можно лишь конкретное утверждение. Гипотеза — это основанная на
фактах догадка, предполагающая, с некоторой долей вероятности, существование
взаимозависимости. При исследовании новой проблемы, относительно которой еще нет никаких
данных, второй этап пропускают и переходят к третьему — «чтобы что-то усмотреть».
3. Проверка гипотезы путем экспериментального выявления фактов, которые подтвердили бы
ее или опровергли.
4. Интерпретация экспериментальных, данных в целях создания, усовершенствования,
пересмотра или дополнения существующей теории.
Исходя из логики этапов психологического исследования, Б. Г. Ананьев предлагает общую
систематизацию его методов.
[...]
Первый, организационный этап — определение общей стратегии и тактики исследования —
предусматривает соответствующие организационные методы.
Если исследование — это сравнение данных, принадлежащих относительно разным объектам, то
организационным будет сравнительный метод: для изучения какого-то психического феномена
сопоставляются группы, в целом гомогенные (однородные), но гетерогенные (различающиеся) по
какой-то характеристике — полу, этнической принадлежности, программе обучения и т.п.
Например, исследования влияния метода обучения на успеваемость были проведены Г. О. Лейтом.
В эксперименте приняли участие 500 учащихся. В результате были выявлены отчетливые
различия в успеваемости при обучении, ориентированном на исследовательские возможности
учеников. Средние показатели оказались почти вдвое выше для учащихся с низким уровнем
11
тревожности по сравнению с показателями учащихся с высоким уровнем тревожности. В
ситуации, ориентированной на пояснения учителя (традиционное обучение), никаких отличий
между двумя группами с разным уровнем тревожности не обнаружилось. Можно сделать
правомерный вывод, что нет метода обучения, который был бы хорошим или плохим сам по себе
— его эффективность или неэффективность в большей степени определяется личностью ребенка,
к которому он применяется.
В возрастной психологии сравнительный метод предстает как метод поперечных срезов:
различные возрастные группы сопоставляются по уровню развития какого-то свойства, качества,
что дает возможность делать выводы о закономерностях или динамике развития исследуемого
свойства.
Лонгитюдный метод представляет собой многократные обследования одних и тех же лиц (лица)
на протяжении длительного времени.
Так, проследив жизненный путь взрослых людей с 13 до 45 лет, Д. Блок статистически выделил
пять мужских и шесть женских типов развития личности и установил, что некоторые из этих
типов отличаются большим постоянством психических черт.
Например, лица с гипертрофированным самоконтролем в подростковом возрасте отличались
повышенной эмоциональной чувствительностью, самоуглубленностью, плохо чувствовали себя в
неопределенных ситуациях, легко отчаивались, были зависимы и доверчивы. Перевалив за 40, они
остались столь же ранимыми, склонными уходить от потенциальных фрустраций, испытывать
жалость к себе, напряженными и зависимыми. Среди них оказался самый высокий процент
холостяков.
И метод поперечных срезов, и лонгитюдный метод направлены на определение возрастных
особенностей развития, но пути исследования различны. В первом случае при наличии
достаточного количества испытуемых и объема данных психолог может выявить обобщенные
характеристики каждого возрастного этапа и сформулировать определенные закономерности
развития исследуемого феномена. Применяя лонгитюдный метод, психолог осуществляет
«продольный срез» развития одного испытуемого или одной группы, проводя обследование по
одним и тем же параметрам длительное время.
Метод срезов экономичен, поскольку позволяет охватить исследованием большее количество лиц
в более короткие сроки, в то же время лонгитюдный метод более тонок, так как дает возможность
увидеть специфику индивидуального развития. На практике эти методы могут выступать как
взаимодополняющие.
Комплексный метод Б. Г. Ананьев также включает в группу организационных методов, но
выделяет его по иному основанию — критерию междисциплинарности исследования: изучается
объект представителями одной науки или разных, когда устанавливаются связи и зависимости
между явлениями различного типа, например между физиологическим, психологическим и
социальным развитием. Как метод срезов, так и лонгитюдный метод могут быть комплексными и
некомплексными.
В современной психологии в качестве организационных предлагается также выделять
субъективный и объективный методы. К первому относят самонаблюдение (интроспекцию) и
отчеты о самонаблюдении других лиц. Однако вопрос о надежности субъективного метода до сих
пор остается открытым, поскольку истинное содержание сознания в самонаблюдении может
искажаться, и поэтому данные самонаблюдения трудно считать достоверными. Кроме того,
вербальные средства выражения внутренних состояний у разных людей различны, что может
привести к трудностям интерпретации отчета испытуемого о собственной психической жизни.
12
Перефразируя Ф. И. Тютчева: «Нам не дано предугадать, как слово наше отзовется, и понимание
дается, как нам дается благодать».
Объективный метод предполагает обращение к тем аспектам, которые можно зафиксировать
средствами стороннего наблюдения, — к изменениям поведения, речи, деятельности и т.д.,
отражающим определенную психическую реальность. Объективный метод — это строгая схема
исследования, выбор испытуемых и методики эксперимента или диагностики, возможно полный
контроль условий исследования и недопущение влияния неучтенных факторов. Использование
субъективных данных при этом не исключается, но как окончательная реальность они не
рассматриваются.
Исследование может проводиться индивидуально и с группой лиц. Как правило, для
экспериментального исследования организуется выборка — группа людей, отобранная согласно
определенным характеристикам. Количество испытуемых должно быть достаточно для
статистической обработки результатов, при этом выборка должна быть репрезентативной, т.е.
равномерно представлять все исследуемое сообщество.
Например, если испытуемыми в эксперименте являются студенты университета, то в выборке
должно быть процентное соотношение лиц женского и мужского пола, успевающих и
неуспевающих, обучающихся на гуманитарных факультетах и естественно-научных и т.д.,
аналогичное соответствующим соотношениям по университету в целом.
Из выборки выделяются экспериментальная группа — лица, отобранные непосредственно для
эксперимента, и контрольная — лица, выделенные из участвующих в эксперименте для
контрольного исследования. Наличие контрольной группы обязательно — без нее невозможно с
уверенностью констатировать наличие причинно-следственной связи.
Очень важно, чтобы испытуемые не знали, к какой группе — экспериментальной или контрольной
— они принадлежат. Нередко только одно обстоятельство, что человек знает об участии в
эксперименте, может привести к исключительным результатам (эффект плацебо).
В конце эксперимента сравниваются результаты экспериментальной и контрольной групп
относительно начала и окончания исследований. Если все остальные условия эксперимента
тщательно контролировались, а различия оказались статистически значимыми, психолог делает
вывод, что изучавшийся фактор и в самом деле может являться причиной изменений.
Любая реальность, которая может изменяться в экспериментальной ситуации (уровень шума,
время суток, состояние испытуемого и т.д.), называется переменной. Манипулирование
переменными — одно из важных преимуществ эксперимента. Создав определенную ситуацию,
экспериментатор может внести в нее новый элемент и определить, возникает ожидаемое
изменение в ситуации как следствие произведенного им изменения или нет.
Переменная, которую изменяет экспериментатор, называется независимой, переменная,
возникающая при действии независимой переменной, определяется как зависимая. Гипотеза,
проверяемая в эксперименте, формулируется как предполагаемая связь между независимой и
зависимой переменными.
Все прочие переменные в эксперименте должны быть примерно равными, и хотя их идеальное
воспроизведение невозможно, контроль многих из них (чтобы избежать вариаций от одного
испытуемого к другому или от сеанса к сеансу) эксперимент позволяет осуществить. Эти
переменные называются контролируемыми.
Существуют и переменные, которые нельзя контролировать, например, психологическое
состояние испытуемого во время эксперимента, отношение к самому эксперименту и
13
экспериментатору и т. д. Это промежуточные переменные, лежащие между зависимыми и
независимыми, которые следует учитывать при интерпретации результатов.
Д. Розенхана (США) заинтересовали различные подходы в отношении лечения психических
расстройств и, в частности, вопрос о том, насколько легко могут быть искажены диагнозы
психиатров. В одном из экспериментов группам психиатров и клинических психологов
предлагали прослушать записанную на пленку беседу врача и пациента. Независимой переменной
стало сообщение экспериментатора о мнении врача, что пациент производит впечатление
невротика, но на самом деле страдает психическим заболеванием. В записанной беседе пациент
давал «нормальные» ответы на вопросы, которые задавались в целях выяснения диагноза.
Когда о мнении врача испытуемым не сообщалось, все приходили к выводу, что человек не
страдает психическим заболеванием. Когда же группа была ознакомлена с мнением врача еще до
прослушивания пленки, 60% психиатров и 28% клинических психологов оценили человека как
психически больного. Эти данные подтвердили гипотезу о том, что оценки психиатров зачастую
пристрастны.
Приведенный пример иллюстрирует одну из важных закономерностей психологического
исследования. Образ человека, которым осознанно или неосознанно пользуется исследователь,
влияет на всю его практику работы с человеком и в ряде случаев на реальную подстройку
личности под этот образ. Если же нормативно-оценочная характеристика личности проникает из
обыденного сознания в психологическое исследование, она приводит к искажениям
представлений о человеке (А. Г. Асмолов).
Ко второй группе методов исследования относятся экспериментальные методы, или методы сбора
данных. Они были систематизированы и кратко описаны в предыдущем параграфе, а здесь
отметим, что кроме применяемой методики на результаты диагностики влияют:
ситуация и ее восприятие испытуемым;
· понимание полученной им инструкции;
· личность и поведение самого диагноста. Например, если ситуация воспринимается
испытуемым как экзамен, он поведет себя соответственно. При наличии тревожности испытуемый
будет беспокоиться, ощущать угрозу своей личности — т.е. воспринимать ситуацию как
потенциально опасную. Отрицательное впечатление о личности диагноста вызывает у
испытуемых склонность давать ответы, которые, по их мнению, не понравятся диагносту.
Напротив, излишне положительное впечатление может привести к тому, что испытуемый будет
стараться «угодить» психологу. Поэтому от диагноста требуется спокойное, уравновешенное,
достаточно ровное, доброжелательное и уважительное поведение.
От инструкции особо требуется доступность и точность формулировок, отсутствие неоднозначно
трактуемых слов и выражений. Желательно применять письменную форму инструкций, при этом
влияние характеристик экспрессивной речи самого диагноста на понимание инструкции
минимально, к тому же устные инструкции легко забываются.
К методам обработки данных относятся количественный (статистический) и качественный
анализы. Соответствующие знания и умения будущие психологи получают при изучении
специальных дисциплин. Мы остановимся на самых общих положениях.
Статистический анализ данных включает прежде всего описательную статистику — описание,
подытоживание и воспроизведение полученных данных в виде таблиц и графиков, вычисление
среднего для распределения результатов и т.д.
14
При помощи правил индуктивной статистики выясняют, до какой степени можно распространить
результаты, полученные на данной выборке, на ту популяцию, из которой она выделена.
Метод корреляции (англ, correlation — взаимосвязь, взаимоотношение, связь) — математический
метод обнаружения взаимосвязи между зависимой и независимой переменными. Если при
увеличении значения одной переменной другая тоже увеличивается, отмечается положительная
корреляция; если же уменьшается — отрицательная.
Корреляция не означает причинно-следственную связь! Часто при наличии явной зависимости
между двумя переменными делается поспешный вывод, что один фактор является причиной
другого. На самом деле может быть много других объяснений подобной зависимости.
Вот пример из мировой научной практики. Весьма серьезная группа исследователей проработала
огромный объем статистических данных, пытаясь таким образом выявить причину
онкологических заболеваний, и обнаружила, что остров Кипр — единственное место в мире, где
не зарегистрировано ни одного случая заболевания раком. При дальнейших исследованиях
удалось выявить, что от всех прочих регионов человеческого обитания Кипр отличается лишь тем,
что на нем совершенно нет асфальтированных дорог. Был сделан вывод: причиной
онкологических заболеваний является применение асфальта.
Метод корреляции подразделяется на параметрические и непараметрические методы. Первые
используют такие параметры, как среднее значение или дисперсия данных, связанных с
количественной оценкой. Обязательное условие: число этих данных должно быть достаточным, а
распределение — нормальным. Во всех других случаях — при очень небольших выборках или
использовании качественных данных, которые нельзя измерить и единственной их
количественной оценкой является частота встречаемости (например, число больных, получивших
лечение, и число тех, кому это лечение помогло) — применяют непараметрический метод.
Среди интерпретационных методов Б. Г. Ананьев выделяет:
· генетический — анализ материала в плане происхождения, развития и преобразования тех
или иных психических явлений с выделением отдельных фаз, стадий и т.п.;
· структурный — установление структурных связей между всеми характеристиками
личности.
Интерпретация данных, полученных посредством методов психодиагностики, как правило,
выполняется на базе двух критериев:
1. при качественном сравнении с нормой или эталоном, в роли которого могут выступать
представления о непатологическом развитии или социально-психологическом нормативе (СПН), с
последующим заключением о наличии или отсутствии у испытуемого определенного признака;
2. при количественном сравнении с группой с последующим заключением о порядковом месте
испытуемого среди других.
Г. Олпорт, изучив результаты исследований личности, констатировал, что существует около 50 ее
различных определений, имеющих право на существование. Один и тот же феномен психики
может быть исследован по-разному, в естественно-научной или гуманитарной парадигме, причем
абсолютные границы между этими подходами к изучению данного феномена отсутствуют.
В научных исследованиях человека применяются как феноменологические, описательные, так и
логические методы. Но чаще всего вслед за феноменологией идет логический метод,
15
предполагающий как можно более полное рассмотрение предмета со всех его сторон и во всех его
отношениях и, кроме того, в его развитии.
Организация исследования, выбор его методов, средства обработки данных и, безусловно, их
интерпретация зависят прежде всего от того, какой именно психологической теории, концепции
придерживается исследователь, какие положения и определения наиболее адекватны его рабочей
гипотезе.
§ 4. ЭТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ
Связь научно-практической деятельности и нравственности — одно из условий существования и
выживания современной цивилизации. С 80-х гг. XX в. в сфере исследований человека начинается
настоящий «этический бум». Хельсинкская декларация, исправленная и дополненная в 1989 г.,
гласит, что психологическое исследование человека, как и биомедицинское, подчиняется двум
главным этическим принципам — свободной воли и защиты испытуемых от негативных
последствий.
Основной моральный принцип современной этической модели — биоэтики — принцип «уважения
прав и достоинства личности». Вопрос об отношениях врача и пациента, психолога и клиента
определяется новыми типами взаимоотношений — информационным, совещательным,
интерпретационным, являющимися, по сути, формой защиты прав и достоинства человека.
На первый план вместо патерналистской модели защиты и сохранения жизни выходит принцип
благополучия клиента, который реализуется доктриной информированного согласия —
самоопределение клиента зависит от степени его информированности. Специалист обязан
снабдить клиента всей интересующей его информацией, в том числе той, о которой, в силу своей
некомпетентности, он может не подозревать. Клиент оставляет за собой право принимать
решения, связанные с его состоянием и получением профессиональной помощи. Специалист дает
разъяснения относительно прогнозов изменения состояния, включая перспективу отказа от
помощи, а клиент, зная свои цели и ценности, определяет вариант, который больше всего
соответствует его интересам и планам на будущее.
Решения клиента носят добровольный характер и соответствуют его собственным ценностям. В
этом и состоит нравственный стержень взаимоотношений врач — пациент в биоэтике — принцип
уважения личности. Однако необходимость уважать самоопределение пациента (клиента) в любом
случае не означает, что нужно слепо идти у него на поводу. Предпосылка для самоопределения —
это осознание возможности выбора и понимание достоинств и недостатков каждого из вариантов
решения. Именно поэтому информирование и консультирование клиента выходят на первый план.
Любая деятельность психолога-профессионала предполагает следование определенным нормам,
регламентирующим в первую очередь взаимоотношения с клиентами и коллегами. Психолог несет
особую ответственность за выбор нравственной позиции и принципов работы. Попытки
разработать своеобразный «кодекс чести» психолога осуществлялись достаточно часто и
реализованы в его вариантах, принятых в отдельных ассоциациях.
К принципиально решенным этическим проблемам принадлежат те, в которых после объяснения
испытуемому всех обстоятельств дела было получено его согласие. При подаче исследовательских
проектов, например, в Германии, еще до их собственно обсуждения, испрашивается вотум
Комиссии по этике Немецкого общества психологии, которая проверяет соответствие именно
этому критерию. Однако на практике за соблюдение и осуществление этих принципов не несет
ответственности никакой орган, это находится в личной компетенции исследователя.
Существуют и не решенные этические проблемы, возникающие из-за несоблюдения принципов
согласия на базе информации и защиты от негативных последствий или из-за того, что их
16
значением полностью или частично пренебрегают ради других, «более высоких» целей. В
психологии это чаще всего связано с отсутствующим или ограниченным разъяснением, с
информированием, сделанным постфактум, а иногда и с сознательным обманом, как это было,
например, при знаменитых экспериментах Мильграма.
Исследование С. Мильграмом психологических закономерностей подчинения власти было
выполнено в Йельском университете и получило премию по социальной психологии
Американской ассоциации развития науки.
В исследовании принимали участие экспериментатор, «ученик» и «учитель». Экспериментатор
сообщал «учителю», что его интересует влияние наказания на эффективность обучения.
«Учитель» должен был подвергать «ученика» разряду электрического тока, и увеличивать
напряжение всякий раз, когда он дает неправильный ответ. По мере увеличения напряжения
«ученик» демонстрировал все более сильные реакции — начиная со стонов и заканчивая криками
агонии и биением о стены (300 вольт). (В действительности «ученик» был сообщником
экспериментатора и никаким ударам тока не подвергался.) Если «учитель» в тот или иной момент
отказывался продолжать, экспериментатор спокойно говорил, что это его обязанность. Как
выяснил Мильграм, 62% испытуемых-»учителей» дошли до применения тока в 450 вольт.
Исследование Мильграма подверглось критике с точки зрения этических норм из-за драматичных
последствий для «учителей»: многие из них получили нервный срыв. Имел ли психолог право
подвергать людей таким испытаниям? Не могло ли знание о том, что человек оказался способен на
столь страшные поступки, повинуясь голосу власти, крайне негативно отразиться на его
самооценке? Участники доверяли экспериментатору, и, заставив их пройти через столь
унизительное испытание, не злоупотребил ли он этим доверием?
Ниже приводятся этические требования к проведению психологического исследования и
психодиагностики, включенные в содержание этических стандартов, принятых Американской
психологической ассоциацией (в сокращенном виде).
Психолог придает большое значение достоинству и ценности бытия отдельного человека и
принимает на себя обязательство улучшать понимание человеком самого себя и других людей.
Испрашивая для себя свободу исследования и сообщения результатов, он принимает на себя
ответственность на следующих условиях: компетентности, на которую он претендует,
объективности в сообщении данных психодиагностического обследования и внимания к
интересам своих коллег и общества.
Принцип 1. Ответственность. Психолог верит, что обществу нужно, чтобы он вел свои
исследования там, где его выводы полезны; он планирует свои исследования таким образом,
чтобы свести к минимуму возможность неверного использования своих результатов; он публикует
отчет о своей работе, не исключая из него такое объяснение данных, которое может не
укладываться в общую интерпретацию.
Принцип 2. Компетентность. Психолог знает границы своей компетентности и ограниченность
своих методов и не предлагает своих услуг, а также не использует технику и методики, которые не
удовлетворяют профессиональным стандартам. [...]
Принцип 5. Публичные заявления. Сдержанность, научная предусмотрительность и понимание
ограниченности имеющихся знаний характеризуют все заявления психологов, которые прямо или
опосредованно дают информацию обществу. Нужно избегать преувеличений, склонности к
сенсациям, поверхностности и других видов неправильного представления. Когда дается
информация о психологических процедурах и методах, необходимо указывать, что они должны
использоваться только теми людьми, которые обучены их правильному использованию.
17
Принцип 6. Конфиденциальность. Гарантировать сохранность информации об индивиде, которая
получена психологом в ходе его обучения, практики или исследования, — первейшая обязанность
психолога. Эта информация раскрывается: а) только после самого тщательного обдумывания и в
том случае, когда имеется явная и надвигающаяся угроза индивиду или обществу; б) только
представителям соответствующих профессий; в) обсуждается только в профессиональных целях и
только с людьми, которых это касается.
Письменные и устные отчеты должны отражать результаты, соответствующие целям оценки;
клинические и другие материалы используются в обучении и публикациях только тогда, когда
идентичность испытуемых соответствующим образом замаскирована.
Принцип 7. Благополучие клиента. Психолог, который просит, чтобы индивид предоставил ему
информацию о своей личности в ходе исследования, или допускает, чтобы ему открыли эту
информацию, делает это только после того, как точно установлено, что отвечающее лицо
полностью осознает цели исследования, а также способы, которыми может быть использована
информация.
Психолог, которому требуется использовать психологические тесты для дидактики,
классификации или исследовательских целей, предохраняет своего испытуемого, предупреждая,
что тесты и их результаты используются профессиональным путем. [...]
Принцип 13. Неразглашение теста. Психологические тесты и другие методы исследования,
ценность которых отчасти зависит от неосведомленности испытуемого, не воспроизводятся и не
описываются в популярных изданиях таким способом, который может сделать их невалидными.
Доступ к таким методам ограничен теми людьми, кто профессионально заинтересован в них и
гарантирует их надлежащее использование.
Психолог отвечает за контроль над психологическими тестами и другими методами исследования,
а также способами инструктажа, если их ценность может быть дискредитирована путем
разглашения широким слоям общества их специфического содержания или лежащих в основе
принципов.
Принцип 14. Интерпретация тестов. Тестовые оценки, как и материалы теста, передаются только
тем лицам, которые способны их интерпретировать и использовать надлежащим образом.
Материалы, предназначенные для сообщения родителям или для оценивания индивидов в школах,
общественных учреждениях, тщательно рассматриваются для того, чтобы в случае необходимости
снабдить их отзывом или проконсультировать индивида.
Результаты тестов и другие данные, используемые для оценки или квалификации, сообщают
заинтересованным лицам таким способом, который предохраняет от ложной интерпретации или
неверного использования. Обычно сообщается интерпретация тестовых результатов, а не оценка.
[...]
Принцип 16. Меры предосторожности в исследованиях. Психолог принимает на себя обязанности,
касающиеся благополучия своих испытуемых, как людей, так и животных. Ответственный
психолог взвешивает альтернативные способы, которыми можно оценить энергию и ресурсы
личности. Принимая решение провести исследование, психологи должны выполнять его, уважая
людей, принимающих в нем участие и заботясь об их достоинстве и благополучии.
Ответственность за установление и поддержание приемлемой этической практики в
исследованиях всегда лежит на конкретном исследователе.
18
Этическая практика требует, чтобы исследователь информировал участников обо всех
особенностях исследования, которые, как предполагается, могут влиять на готовность человека
принять в нем участие, а также объяснял все прочие стороны исследования, о которых
расспрашивает участник. Отказ дать испытуемому полное объяснение накладывает на
исследователя еще большую ответственность за обеспечение благополучия и достоинства
участников исследования.
Откровенность и честность являются существенными характеристиками отношений между
исследователем и участником исследования. Если методические требования исследования делают
необходимыми скрытность или обман, исследователю нужно обеспечить понимание участником
причин этого и восстановить прежние взаимоотношения. Исследователь должен уважать право
индивида отказаться от участия в исследовании или прервать это участие в любое время.
Допустимое с этической точки зрения исследование начинается с установления ясного и
справедливого соглашения между исследователем и участником исследования, которое разъясняет
ответственность каждого. Исследователь обязан уважать все обещания и обязательства,
включенные в это соглашение.
Исследователь предохраняет участников исследования от физического и психического
дискомфорта, вреда и опасности. Если существует риск таких последствий, исследователь должен
проинформировать об этом участников, получить их согласие до начала работы и принять все
возможные меры, чтобы уменьшить вредные последствия. Нельзя использовать те методы
исследования, которые могут причинить серьезный и длительный ущерб его участникам.
Этическая практика требует, чтобы после того как данные собраны, исследователь дал участнику
полное объяснение характера исследования и устранил те неверные представления о нем, которые
могли возникнуть. Если научная или человеческая ценность исследования оправдывает задержку
объяснения или утаивание данных, на исследователя налагается особая ответственность: он
должен убедить испытуемых в том, что исследование не принесло им никакого вреда.
Если методы исследования могут привести к нежелательным для участника последствиям,
исследователь обязан обнаружить их и избежать или исправить; это же относится и к отдаленным
последствиям.
Когда на базе психодиагностики ставится медицинский или судебно-психологический диагноз,
производится конкурсный отбор или прием на работу, возникает ситуация, потенциально серьезно
затрагивающая судьбы людей. Поэтому в принципах психодиагностики заложены одновременно
социально-этические требования к психологу.
1. Принцип научной обоснованности требует от психодиагностической методики, чтобы она
была, как минимум, валидной и надежной, т.е. давала результаты, заслуживающие доверия.
2. Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты диагностики ни в коем случае
нельзя использовать во вред клиенту. Если диагностика проводится для конкурсного отбора, этот
принцип применяется совместно с принципом открытости результатов диагностики для
обследуемого, требующим информирования клиента о том, что и как у него будет выясняться,
каковы результаты обследования, кем и как они будут использоваться.
3. Принцип объективности выводов требует, чтобы все выводы из результатов тестирования
были научно обоснованными, т.е. вытекали из результатов тестирования, полученных с
применением надежных методик, а не зависели от субъективных установок лиц, проводящих
тестирование или пользующихся его данными.
19
4. Принцип эффективности рекомендаций предполагает, что они должны быть полезными для
клиента. Запрещается предлагать рекомендации, практически бесполезные или могущие привести
к нежелательным или непредсказуемым последствиям.
При проведении психодиагностики предлагается соблюдать следующие морально-этические
нормы:
· человека нельзя подвергать обследованию вопреки его воле, исключая особые случаи из
судебной и медицинской практики, оговоренные законом;
· перед тестированием нужно предупредить клиента о том, что в ходе исследования он может
невольно выдать о себе и своих чувствах такую информацию, которую сам не осознает;
· любой человек, помимо случаев, оговоренных законом, имеет право знать результаты своего
тестирования или диагностики, а также то, кем и как они могут использоваться;
· результаты тестирования предоставляются клиенту в форме, доступной для верного
понимания;
· при тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют
право знать результаты тестирования;
· главная ответственность за надлежащее практическое применение тестов лежит на
психологах и на лицах и организациях, пользующихся тестами.
В ряде стран с достаточно стабильной общественно-экономической системой существуют
государственные, оформленные юридически ограничения на распространение и применение
тестов. Они содержат общие обязательные нормы:
1. большинство тестов, предназначенных для профессионального отбора и экспертизы,
запрещено для открытой публикации в СМИ в целях предотвращения их применения
малоквалифицированными людьми и искажений в практическом применении, связанных с
предварительным знакомством с ними;
2. психологи, применяющие тесты и занимающиеся тестированием, должны иметь диплом о
высшем психологическом образовании или ученую степень не ниже кандидата психологических
наук (или соответствующую ей), а иные лица, причастные к этой практике, должны иметь
лицензию на право заниматься подобной деятельностью.
Специфические этические проблемы возникают при психодиагностике лиц с отклонениями в
развитии. На это должен обращать внимание любой психолог независимо от его специализации —
клинический психолог, психолог-консультант, психолог сферы образования и особенно
специальный психолог.
Вопрос о необходимости информирования испытуемого о целях и содержании психологического
обследования перед его проведением. Помимо информирования, психолог обязан получить
согласие клиента (при необходимости) на ознакомление с результатами его обследования других
специалистов, проявлять корректность при проведении исследования либо в случае отказа от
последнего.
Особенная тонкость необходима при психологическом исследовании таких людей, чья
компетентность временно или постоянно ограничена по причинам: а) когнитивного нарушения и
20