Севостьянов Д.А. Игра и художественное творчество
Подождите немного. Документ загружается.
представление борьбы за что-нибудь (в приключенческом спектакле или
кинофильме) или борьба за то, кто лучше представит (конкурс актерского
мастерства или художественная выставка). Формируя учебную игру, педагогу
необходимо изначально составить мнение о том, что же будет представлять
собою данная игра.
21.Взрослым человеком игра обыкновенно расценивается как
излишество.
В отечественной педагогике был период, когда игры и сказки
признавались вредными, потому что они могут «чрезмерно развить фантазию».
Поэтому детей лишали игр и сказок. Поставленные в такие
противоестественные условия, дети, сохранившие здоровую психику,
немедленно начали сами сочинять игры и сказки – взамен тех, которые отняли
у них взрослые [Чуковский, 1968].
22. Игра не является моральной обязанностью.
Никто не обязан играть. Трудясь, человек делает не только то, в чем
испытывает потребность или непосредственный интерес; он часто делает то,
что должен (обязан) делать. Играющий же не зависит от практической
необходимости или общественной обязанности. Он играет лишь потому, что
это его привлекает [Рубинштейн, 1989, С. 65]. Именно наличие игрового
элемента в деятельности отличает художника от холодного ремесленника.
23. Игра формирует временный мир внутри обычного мира.
Так, проигранная в азартные игры сумма не будет возвращена
дееспособному гражданину даже после апелляции к властям. Если на
боксерском ринге один боксер убил или искалечил другого, не нарушив
притом спортивных правил, то он не будет наказан, и вообще не
привлекается к ответственности. В игровом пространстве нет иных законов,
чем правила игры.
В педагогике люди, находящиеся в игровом пространстве, могут
совершать поступки, которые в любом другом месте показались бы
странными и нелепыми. Однако в игровом пространстве они соответствуют
правилам игры и потому уместны.
В искусстве есть свои игровые пространства (например, пространство
выставки); там действуют свои правила игры. Устанавливая свои правила в
игровом пространстве, мы придаем высокую значимость своим действиям,
показываем, что на время игры весь смысл нашей жизни подчинен этой игре.
На это время игра для нас выше всех человеческих законов и правил.
31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игру принято противопоставлять серьезному. Но говорить, что игра
несерьезна – нельзя. Во-первых, отрицательная характеристика не говорит о
предмете ничего важного. А во-вторых – игра может пониматься выше
серьезного, она может занимать место возвышенного, священного,
прекрасного.
Особенно это касается игры, имя которой – искусство. Эта игра может
полностью поглощать одного человека, а может захватывать большие массы
людей; она способна наполнить жизнь человека высшим смыслом. Без игры
человек не был бы разумным и не смог бы построить всего здания современной
культуры.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
Выберите, пожалуйста, один или несколько правильных ответов:
1. Игра впервые появляется:
А. С появлением человека разумного
Б. После возникновения искусства
В. Вместе с появлением цивилизации
Г. До появления культуры
Д. Одновременно с появлением культуры
Е. Раньше возникновения человеческого рода
2. Игра, учение и труд проявляются в жизни человека:
А. Всегда в этой, строго заданной последовательности
Б. Как виды деятельности, четко отделенные друг от друга
В. В целом в этой последовательности, но глубоко проникают друг в друга
Г. В такой последовательности: учение всегда предшествует игре
Д. В такой последовательности: игра появляется после учения и труда
3. Художественное творчество, по М.С. Кагану, относится:
А. К ценностно-ориентационной деятельности
Б. К преобразовательной деятельности
В. К познавательной деятельности
Г. К коммуникативной деятельности
Д. В равной мере ко всем видам деятельности
4. Игра отличается от других видов деятельности
А. Тем, что появляется в более раннем детстве
Б. Своей продолжительностью
В. Выраженной необходимостью для жизнедеятельности
32
Г. Тем, что ее цель находится за ее пределами
Д. Тем, что она несет свою цель в себе самой
5. Игра подразумевает:
А. Растрату жизненных сил, необходимых человеку
Б. Выход избыточной жизненной силы
В. Получение положительного материального результата
Г. Тренировку перед серьезным делом
Д. Реализацию стремления к самоизоляции
Е. Реализацию стремления к главенству и соперничеству
6. Игра выступает как:
А. Фиктивная реализация желаний, невыполнимых в обычных условиях
Б. Реализация только тех желаний, которые можно реализовать и другими
способами
В. Монотонная, скучная деятельность
Г. Преодоление монотонной, однообразной деятельности
Д. Отказ от коммуникации
Е. Свободная коммуникация
7. Как и художественное творчество, игра:
А. Ориентирована на внешний результат
Б. Вызывает расслабленность и покой
В. Способствует упражнению в самоконтроле
Г. Позволяет выражать негативные чувства в социально приемлемой манере
Д. Подавляет чувство личности
8. В игре каждый игровой акт обладает биологической необходимостью:
А. Да
Б. Нет
9. В игре наблюдается следующее отношение к реальности:
А. Полное соответствие поведения реальной обстановке
Б. Элемент условности или притворства
В. Попытка сознательного обмана окружающих
Г. Полное тождество разыгрываемой и реальной ситуации
Д. Отсутствие всякой условности
10. Накал страстей в игре
А. Делает игру абсурдной
Б. Делает игру еще более несерьезной, чем она есть
В. Разрушает игру
Г. Лишает игру смысла
33
Д. Делает игру более важной по сравнению с серьезным делом
11. Игра требует
А. Выделенного игрового пространства
Б. Определенного, ограниченного времени
В. Ограниченного круга участников
Г. Всеобщего, неограниченного пространства
Д. Отсутствия ограничений во времени
Е. Неограниченного количества участников
12. Игра имеет значение:
А. Только пока она длится
Б. Выходящее за пределы игрового времени
13. Титул “Победитель в игре” означает:
А. Только то, что он выиграл эту игру – и ничего больше
Б. Все другие свойства его личности будут оцениваться положительно
В. Эта победа значима только для самого победителя
Г. Эта победа важна для всего сообщества, к которому принадлежит
победитель
14. Фиктивный выигрыш в игре
А. Означает то же, что и реальный выигрыш
Б. Может не совпадать в реальным выигрышем
В. Может приносить победителю только пользу
Г. Может приносить победителю реальный вред
Д. Как правило, не имеет для победителя никакого значения
15. Игроки стремятся:
А. По возможности слиться с окружающей массой людей
Б. Выделиться из массы людей при помощи внешних знаков
В. Распространить сведения, которые он узнает во время игры, по возможности
широко
Г. Хранить общую для игроков тайну
Д. Закончив игру, по возможности больше вместе не играть
Е. Сохранить игровую ассоциацию для новых игр
16. Игроки традиционно:
А. Делятся на три команды
Б. Делятся на две команды
В. Делятся на нечетное число команд
Г. Стремятся не делиться на команды
34
17. Правила игры- это закон, который:
А. Традиционно подвергается сомнению
Б. Постоянно подвержен пересмотру
В. Никогда не исполняется
Г. Не терпит сомнений и скептицизма
18. “Штрейкбрехер” - это
А. Игрок, который соблюдает правила игры, когда другие их нарушают
Б. Игрок, который нарушает правила игры, притворяясь честным
В. Человек, никогда не участвующий в игре
Г. Игрок, который нарушает и публично отрицает правила игры
Д. Игрок, который разрушает игру
19. Плут – это участник игры, который:
А. Нарушает правила игры напоказ
Б. Нарушает правила игры тайно
В. Игру не портит
Г. Заявляет, что с правилами игры он не согласен
Д. Приобретает преимущество в глазах окружающих
Е. Выглядит в игре простофилей
20. Игра – это
А. Представление чего-нибудь
Б. Отрицание чего-нибудь
В. Борьба за что-нибудь
Г. Представление борьбы за что-нибудь
Д. Борьба, кто лучше что-либо представит
Е. Отсутствие борьбы
21. Изделия декоративно-прикладного искусства
А. Часто являются призом в игре, невыгодной победителю
Б. Не являются объектом, задействованным в игре
В. Являются строго утилитарным предметом
Г. Приобретаются, как правило, для собственных нужд
22. Игровое пространство:
А. Отделяется от внешнего мира символической границей
Б. Ничем не отделено от внешнего мира
В. Представляет собой место, в котором действуют все общепринятые правила
Г. Это временный мир, в котором не действуют обычные законы
Д. Место, где действуют только правила игры
Эталоны правильных ответов:
35
№ Ответы
1 Г, Е
2 В
3 Д
4 Д
5 Б, Г, Е
6 А, Г, Е
7 В, Г
8 Б
9 Б
10 Д
11 А, Б, В
12 Б
13 Б, Г
14 Б, Г
15 Б, Г, Е
16 Б
17 Г
18 Г, Д
19 Б, В, Д
20 А, В, Г, Д
21 А
22 А, Г, Д
ГЛОССАРИЙ
Дооперациональная стадия – по Ж.Пиаже, период развития ребенка от 2
до 5 лет; характеризуется постепенным развитием символического
мышления, эгоцентризмом.
Игра – свободная деятельность в условной ситуации, по определенным
правилам, существенным признаком которой является наличие цели в
самом действии, а не только в его результате.
Когнитивное развитие – развитие познавательных процессов:
ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.
Онтогенез – развитие каждого отдельного живого существа, например,
развитие отдельного человека (в отличие от развития всего биологического
вида, которое называется филогенез).
Уровень бодрствования – показатель активности головного мозга
человека, выражающийся в его способности к продуктивной деятельности и
оцениваемый по показателям биоэлектрической активности коры головного
мозга.
36
Эгоцентризм – неспособность ребенка взглянуть на вещь или ситуацию с
иной точки зрения, нежели его собственная.
Экзальтация – свойство личности, при котором характерно бурное,
хорошо наблюдаемое проявление эмоций.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алдер Г. CQ, или Мускулы творческого интеллекта/Г. Алдер. – М.:
ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 496 с.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология/Н.В. Басова. –
Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. – 416 с.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/Э.
Берн. – Мн.: Современный литератор, 2002. – 448 с.
4. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник/Г.В. Бороздина. -
М.: ИНФРА-М, 2004. – 295 с.
5. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие/С.Л.
Вигман. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 208 с.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии//Выготский Л.С.
Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – С.892-997.
7. Гадамер Г. – Г. Актуальность прекрасного. – М.: Искусство, 1991. – 367 с.
8. Годфруа Ж. Что такое психология/Ж.Годфруа. - В 2-х т. – Т.1 - М.: Мир,
1999. - 496с.
9. Даррелл Дж. Поместье-зверинец// Под пологом пьяного леса/Дж.
Даррелл. – М.: Издательство «Правда», 1988. – С.479-587.
37
10.Дружинин В.Н. Психология общих способностей/В.Н. Дружинин. – СПб.:
Питер, 2000. – 368 с.
11.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества:
Учебное пособие для вузов/Л.Б. Ермолаева-Томина. – М.: Академический
проект, 2003. – 304 с.
12.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психодиагностика через рисунок в
сказкотерапии/Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д.Б. Кудзилов. – СПб.: Речь,
2003. – 144 с.
13.Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) /М.С.
Каган – М.: Издательство политической литературы, 1974. – 328 с.
14.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.: ТЦ «Сфера»,
при участии «Юрайт-М», 2001. – 160с.
15.Копытин А.И. Тест «Нарисуй историю» /А.И. Копытин. - СПб.: Речь,
2003. – 80 с.
16.Короленко Ц.П. Спасительная способность - вообразить /Ц.П. Короленко,
Г.В. Фролова //Психология художественного творчества: Хрестоматия/
Сост. К.В. Сельченок. – Мн., Харвест, 2003. – С. 368-386.
17.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. – С. 390-399.
18.Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий/Ю.Н. Кулюткин – СПб.:
Государственный университет педагогического мастерства, 1997. – 25 с.
19.Майерс Д. Социальная психология/Д. Майерс. – СПб.: Питер, 2001. – 752
с.
20.Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении/
С.А. Мухина, А.А.Соловьева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 384 с.
21.Общая психология. Под ред. проф. А.В. Петровского. – М.: Просвещение,
1970. – С. 159-169.
22.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/Ж. Пиаже. – СПб.: СОЮЗ, 1997А. –
256 с.
23.Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка/Ж. Пиаже. – СПб.: СОЮЗ,
1997Б. – 286 с.
24.Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.
– М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
25.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. Т. 2. – М.:
Педагогика, 1989. – С. 64-75.
26.Сара Д. Тайны почерка//Люшер М. Цвет вашего характера. Сара Д.
Тайны почерка. – М.: Вече, Персей, АСТ, 1996 – С. 245-396.
27.Солсо Р. Когнитивная психология/Р. Солсо. – СПб.: Питер, 2006. –
28.Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей/К. Тейлор. –
М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003. – 244 с.
29.Тэйлор Э.Б. Первобытная культура/Э.Б. Тейлор. – М.: ИПЛ, 1989. – 573 с.
30.Успенский Л. Имя дома твоего. – Л.: Лениздат, 1974. – 644 с.
38
31.Фрейд З. Остроумие и его отношение к бессознательному/З. Фрейд. - «Я»
и «Оно». Труды разных лет. – Кн. 2. - Тбилиси, «Мерани», 1991. – С.175-
406.
32.Фрейд З. Тотем и табу. – М.: Олимп; ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,
1998. – 448 с.
33.Хейзинга Й. Homo ludens// Й. Хейзинга. - Homo ludens. В тени
завтрашнего дня. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-
Академия», 1992. – С. 5-240.
34.Чуковский К. От двух до пяти. Живой как жизнь/К. Чуковский. – М.:
Детская литература, 1968. – 816 с.
35.Эльконин Д.Б. Психология игры/Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. – 360
с.
39