Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления
Подождите немного. Документ загружается.
1.3. Технология современного проектного обучения . . . . . . . . . . . .75
Предтечи, разновидности, последователи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
Комплексный метод, метод жизненных заданий, метод
исканий
«Дальтонплан» Е. Паркхерст
Кейсстади (casestudy) метод
1.4. Интерактивные технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
• Технология «Развитие критического мышления через
чтение и письмо» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
• Технология проведения дискуссий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
• Технология «Дебаты» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
• Тренинговые технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Предтечи, разновидности, последователи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
Урок — проблемный семинар В.В. Гузеева
1.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной
культуре (Е.И. Пассов) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138
Предтечи, разновидности, последователи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144
Суггестивное обучение
Натуральный подход
Аудиовизуальный метод
Аудиалингвальный метод (Ч. Фриз и др.)
Суггестокибернетический метод.
«Школа памяти» С. Гарибяна
1.6. Технология интенсификации обучения на основе схемных
и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов) . . . . .147
Предтечи, разновидности, последователи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157
Использование принципа опорных конспектов
281
Оглавление
Введение. Технологический подход в образовании . . . . . . . . . . . .3
Соотношение «технологии» и других педагогических понятий . .8
Основные качества современных педагогических технологий . .12
Классификация педагогических технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Модель анализа и описания педагогических технологий . . . . . . .31
Глава I. Педагогические технологии на основе
активизации и интенсификации деятельности
учащихся (активные методы обучения) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
1.1. Игровые технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
• Игровые технологии в дошкольном периоде . . . . . . . . . . . . . . . .47
• Игровые технологии в младшем школьном возрасте . . . . . . . . .50
• Игровые технологии в среднем и старшем школьном
возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Предтечи, разновидности, последователи . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Организационнодеятельностные игры
Школатеатр
Внеклассные ролевые игры
Финансовоэкономические деловые игры
Игровые автоматы
1.2. Проблемное обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
Предтечи, разновидности, последователи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
Частичнопоисковый метод
Исследовательский метод (по Б.Е. Райкову)
Эвристическое обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
280
Предтечи, разновидности, последователи . . . . . . . . . . . . . . . . .203
Межведомственный социальнопедагогический комплекс
Профильное образование
Технология дифференциации обучения по
интересам
2.4. Технология индивидуализации обучения (И.Э. Унт,
А.С. Границкая, В.Д. Шадриков) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
• Модель индивидуальных образовательных программ
в рамках технологии продуктивного образования . . . . . . . . .215
• Модель индивидуальных образовательных программ в
профильном обучении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217
Предтечи, разновидности, последователи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .219
Обучение на основе индивидуального стиля учения
(Е.А. Александрова, М.В. Алёшина)
Индивидуальная работа с неуспевающими
Индивидуальные компьютерные обучающие программы
Технология педагогической поддержки О.С. Газмана
Технология индивидуального обучения Ю. Макарова
Технология «портфолио»
Технологии компенсирующего обучения
«Метод проектов»
Батовская система
План Трампа
Дальтонплан
Система бригадноиндивидуального обучения
2.5. Коллективный способ обучения (КСО) (А.Г. Ривин,
В.К. Дьяченко) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .233
Предтечи, разновидности, последователи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .248
Система А. Белля и Д. Ланкастера
Предсказание В.К. Дьяченко
283
Вариативная технология применения графов
Использование широкого ролевого участия
Технологии шаталовского типа по школьным учебным
предметам
Глава 2. Педагогические технологии на основе
эффективности управления и организации учебного
процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161
2.1. Технология программированного обучения . . . . . . . . . . . . . . .166
Предтечи, разновидности, последователи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174
Концепция программ, управляющих обучением, —
концепция программного обучения
Технология полного усвоения знаний
«План Келлера» («Персонализированная система обучения»)
2.2. Технологии уровневой дифференциации . . . . . . . . . . . . . . . . .179
• Дифференциация по уровню развития способностей . . . .181
• Модель «Внутриклассная (внутрипредметная)
дифференциация» (Н.П. Гузик) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183
• Модель «Уровневая дифференциация обучения на
основе обязательных результатов» (В.В. Фирсов) . . . . . . . .186
• Модель «Смешанная дифференциация» (предметно%
урочная дифференциация, «модель сводных групп»,
«стратовая» дифференциация) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .190
Предтечи, разновидности, последователи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191
Система индивидуально предписанного обучения (США)
Дифференциация обучения на основе лингвосоциокультурных
типов (Г.В. Парамонов)
2.3. Технология дифференцированного обучения по интересам
детей (И.Н. Закатова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197
282
СЕЛЕВКО Герман Константинович
Педагогические технологии на основе активизации,
интенсификации и эффективного управления УВП
Зав. книжным отделом Т. Абрамова
Редактор Т. Мишина
Корректор А. Лазуткина
Дизайн О. Денисова
Компьютерный набор О. Антонова
Компьютерная вёрстка Г. Нефёдовой
Редакция «Народное образование».
Москва, ул. Люблинская, д. 157, корп. 2
Подписано в печать 00.00.04. Формат 84х108/32. Печать офсетная.
Бумага офсетная. Печ. л. 9,0. Тираж ……… экз. Цена договорная.
Заказ №
Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных
диапозитивов в ОАО «Можайский полиграфический комбинат».
143200, г. Можайск, ул. Мира, 93
2.6. Технологии групповой деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251
• Модель: групповая работа в классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .254
• Модель: обучение в разновозрастных группах и
классах (РВГ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .260
• Модели коллективного творческого решения
проблем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .263
Предтечи, разновидности, последователи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .268
Бригаднолабораторный метод
Обучение в сотрудничестве
2.7. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно%опережающее
обучение с использованием опорных схем при комментируемом
управлении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271
Вопросы и задания для самоконтроля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .278
Ответы на вопросы и задания для самоконтроля . . . . . . . . . . . . .279
284
Выход из этой ситуации — возврат к научной,
природосообразной педагогике, преодоление
стереотипов, лженаучных принципов организации
образования.
Книга адресована руководителям органов
образования, педагогическому сообществу и
родителям как самым заинтересованным в том, чтобы
школа перестала высасывать здоровье детей и
калечить их нравственно.
Ð Å Ä À Ê Ö È ß
«Народное образование»
109144, г. Москва, а/я 48, тел.: (095) 345–59–00, 345–59–01, факс: (095) 345–52–00
E-mail: kushdal@pol.ru, nar_ob@pol.ru
Предлагаем вашему вниманию книги:
В.В. Кумарин
ÏÏååääààããîîããèèêêàà ïïððèèððîîääîîññîîîîááððààççííîîññòòèè
èè ððååôôîîððììàà øøêêîîëëûû
Политики и чиновники разного уровня привычно
называют образование основой экономического
развития страны, её духовного возрождения.
Но может ли образование нынешнего качества, и
прежде всего массовая общеобразовательная школа,
выполнить столь сложную задачу?
Автор книги даёт методологический анализ системы
образования и на его основе — отрицательный ответ
на поставленный вопрос, всесторонне аргументирует
свою точку зрения.
Система образования, которую мы унаследовали от
царской России и советской власти и которую
усиленно реформируем, модернизируем, остаётся
недееспособной, неизменной в своей сути, продолжая
продуцировать недоучек, рабочих низкой
квалификации и дипломированных
люмпенов.
В.В. Гузеев
ÏÏîîççííààââààòòååëëüüííààÿÿ ññààììîîññòòîîÿÿòòååëëüüííîîññòòüü óó÷÷ààùùèèõõññÿÿ
èè ððààççââèèòòèèåå îîááððààççîîââààòòååëëüüííîîéé òòååõõííîîëëîîããèèèè
В книге рассматривается происхождение
образовательной технологии как педагогического и
социального явления.
Прослеживается развитие образовательной
технологии в качестве научной дисциплины и
инструментария профессиональной деятельности
педагогов.
Обсуждаются поколения технологий и
выясняется, какие возможности проявления
познавательной самостоятельности учащегося в них
заложены.