Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления
Подождите немного. Документ загружается.
текста. Вместе обсудили, о чём речь, и подобрали заглавие: «1) Воз%
никновение рефракции света в земной атмосфере», записали в тет%
ради.
Такую же работу они проделали по Петиной статье. После это%
го Оля перешла к Гале и вручила ей свою тетрадь. Галя прочитала
заглавие и попросила рассказать ей о том, как возникает рефракция
света в земной атмосфере.
Когда вопрос был выяснен, Оля прочитала следующий абзац,
обсудили, вместе подыскали подходящее заглавие, и после согласо%
вания Галя записала Оле в тетрадь новое заглавие: «2) Определение
астрономической и земной рефракции». Всё то же было проделано
и по статье Гали.
Третий абзац Оля прорабатывала с Борисом, но сначала она ему
изложила содержание двух предыдущих абзацев так, чтобы ему не
надо было их перечитывать. Борис в тетрадь Оли записал заглавие
третьего абзаца: «3) Траектория светового луча, приходящего к зем%
ному наблюдателю».
Оля сделала ещё четыре встречи и проработала четыре абзаца
(части) текста. Каждому новому напарнику она излагала содержа%
ние того, что проработала с предыдущими товарищами, они читали
и обсуждали вместе новую часть текста, озаглавливали, и каждый
новый «сотрудник» записывал ей в тетрадь следующее заглавие. В
результате получился план, состоящий из семи пунктов. В конце за%
нятия Оля снова встретилась с Петей, которому изложила всю тему
от начала и до конца. К этому моменту Петя также заканчивал свою
тему и мог уже полностью изложить её Оле, ответить на её вопросы,
дать советы, как лучше эту тему изучить.
Работа Оли над изучением своей статьи (текста) с разны%
ми товарищами по очереди является типичной при использо%
вании методики А. Ривина для изучения разных учебных
предметов. Суть этой методики заключается в том, что каж%
дый ученик получает свою особую тему (статью) и прораба%
тывает её не в одиночку и не в паре с каким%то одним учени%
ком, а постепенно, работая по очереди то с одним, то с дру%
гим, то с третьим одноклассником.
Когда ученик заканчивает проработку статьи, тогда он
ещё раз её всю перечитывает или просматривает, чтобы окон%
241
22..55..
Коллективный способ обучения (КСО)
Алгоритм работы по методике Ривина (МР)
1. Получите текст и цветовой сигнал.
2. Найдите первого партнёра, на полях запишите его фа%
милию и цветовой сигнал карты.
3. Прочтите партнёру весь текст и поделите его на абзацы,
если текст предварительно на них не поделён.
4. Прочитайте партнёру один абзац.
5. Партнёр задаёт вопросы для того, чтобы вы поняли
значение терминов, словосочетаний, смысл абзаца (если не%
обходимо, то выпишите в тетрадь).
6. Обсудите возможные варианты заголовков, выберите
оптимальный.
7. Запишите заглавие в тетрадь.
8. Приступайте к работе над темой партнёра (в последо%
вательности, указанной в алгоритме, начиная с шага 3).
9. Поблагодарите друг друга за совместную работу (и по
цветовому сигналу, отличному от вашего или по указанно%
му в вашем маршруте, найдите второго партнёра, запишите
его фамилию и цветовой сигнал текста на полях своей тет%
ради).
10. Второму партнёру перескажите содержание первого
абзаца своего текста. Помните! Пересказ не должен перейти
в обучение.
11. Работайте над вторым абзацем (и далее, как над пер%
вым, с шага 4).
12. По окончании работы над текстом подготовьтесь к
выступлению на малой группе. Не забудьте, вам помогут
передать содержание текста записанные в тетради заголов%
ки.
13. После выступления на малой группе работа над дан%
ным текстом закончена, сделайте необходимую пометку на
экране учёта.
14. Получите новый текст и цветовой сигнал у учителя и
работайте по данному алгоритму.
Пример: Оле учитель физики дал тему «Рефракция света в зем%
ной атмосфере». Она приступает к работе по своей теме с Петей.
Книгу положили посередине, и один из них прочитал первый абзац
240
Глава 2.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ...
дым по очереди, объясняет, как решается задача «а» того за%
дания, которое должен выполнить ученик. Даёт теоретичес%
кую консультацию, записывает решение задачи прямо в тет%
радь ученика. Задачу «б» своего задания ребята решают са%
мостоятельно, а правильность решения проверяют у препо%
давателя. После проверки ученику ставится в таблице учёта
«+».
Раздел считается введённым в работу (запущенным в
технологический процесс), если каждое его задание выпол%
нено хотя бы одним учеником.
На карточках или в тетради даются по два однотипных
задания (упражнения, задачи или вопросы). Каждое задание
имеет свой номер. Удобно задания нумеровать буквами и ци%
фрами: ВА4, МК7. Буквы для обозначения разделов, циф%
ры — для номеров задания в данном разделе.
Алгоритм работы по методике взаимообмена задани
ями (МВЗ)
1. Возьмите карточку любого цвета и поставьте точку на
листке учёта против своей фамилии.
2. Выполните первое задание.
3. Выполните второе задание. Проверьте себя, сможете ли
вы записать все, что необходимо, и рассказать товарищу по
первой части своей карточки, и в листке учёта исправьте точ%
ку на «+», т.е. готов к обмену знаниями.
4. Найдите по цветовому сигналу партнёра.
5. Объясните ему первое задание, делая (при необходи%
мости) запись в тетрадь с одновременным проговарива%
нием.
6. Ответьте на вопросы одноклассника и задайте ему
контрольные вопросы. Ваша цель — научить своего парт%
нёра!
7. Выслушайте товарища по первой части его карточки,
при необходимости дав ему свою тетрадь.
8. Поменяйтесь карточками и каждый выполняйте вто%
рое задание новой для вас карточки самостоятельно.
9. Сверьте второе задание. Если оно выполнено одинако%
во, то поблагодарите друг друга и найдите нового партнёра.
243
22..55..
Коллективный способ обучения (КСО)
чательно дать полное её изложение кому%то из своих требо%
вательных товарищей, либо выступить перед малой группой,
либо воспроизвести и ответить на вопросы учителя, либо
сделать выступление перед классом. Возможно также и пись%
менное изложение статьи.
Модель «Обратная методика Ривина»
Учащиеся находят и прорабатывают различные литера%
турные источники по теме и сами составляют текст.
Алгоритм работы
1. Получите карточку.
2. Найдите по цветовому сигналу, отличному от вашего,
первого участника и напишите его фамилию у соответствую%
щего пункта плана.
3. Отберите с партнёром необходимую литературу.
4. Проработайте все литературные источники по первому
пункту вашего плана, обсудите их содержание, согласуйте с
содержанием выработанного текста.
5. Запишите в тетрадь составленный вами текст.
6. Работайте над первым пунктом плана по карточке
партнёра (шаги 3–5).
7. Поблагодарите партнёра и найдите другого. Кратко пе%
рескажите ему содержание уже изученного текста и работай%
те с ним по алгоритму (с шага 2) над следующим пунктом
плана.
8. По окончании работы над своей карточкой подго%
товьтесь к выступлению на малой группе. Помните: опора
для выступления — план в карточке! Ваше выступление —
отчёт!
9. После выступления на малой группе работа с данной
карточкой считается законченной.
10. Получите новую карточку и работайте по алгоритму с
шага 2.
Методика «Обмен заданиями» (М.А. Мкртчян)
Работа начинается с ввода или так называемого «запус%
ка» раздела. Преподаватель, работая индивидуально с каж%
242
Глава 2.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ...
задания РН1 РН2 РНЗ РН4 РНЗ РН6
ученик
Коля •
Витя •
Саша •
Олег •
Женя •
Никита •
Далее, чтобы выполнить остальные задания, школьники
работают друг с другом в парах, как описано выше, а в табли%
це учёта делаются соответствующие отметки («+») о прора%
ботке заданий. Каждый из ребят выполняет все шесть зада%
ний, взаимодействуя с разными партнёрами.
Работа классного коллектива в целом выглядит так. Сна%
чала организуются несколько групп по пять%семь ребят в
каждой. Самое трудное — «запуск»: в классе может действо%
вать одновременно пять%шесть групп и все по разным темам.
Например, первая группа выполняет задание по разделу
РН — решение неравенств; вторая — по разделу ЧП — число%
вые последовательности.
По возможности на «урок запуска» приходит не один
учитель, а два%три и даже больше, помогая таким образом
друг другу начать работать. Можно привлечь к «запуску»
учеников старших классов. Работа старшеклассников (обще%
ственного актива) с младшими является нормой, обычным
явлением при коллективном способе обучения.
В мурманской методике взаимообмена заданиями, вза%
имопередачи тем теоретический материал и упражнения
распределяются по карточкам, которые выдаются учащим%
ся с заданием освоить (повторить) в самостоятельной ра%
боте (приём «самозапуска»). Затем каждый выбирает парт%
нёра и происходит взаимообучение, выполнение упражне%
ния на закрепление, обмен карточками, поиск нового парт%
нёра.
245
22..55..
Коллективный способ обучения (КСО)
Если не одинаково, то найдите ошибку или обратитесь за по%
мощью к учителю.
10. В листке учета «+» обведите кружком для той карточ%
ки, которую передали партнёру, и поставьте «+» на той, кото%
рую получили от него.
11. Работайте с полученной карточкой с шага 2. Если что%
то хотите доделать в карточке, то начинайте работать с шага
4, т.е. сразу находите партнёра.
Пример: задания по разделу «Решение неравенств» (РН).
Задание РН1 Задание РН2
Решить неравенства: Решить неравенства:
а) 2:(1–2х)<3:(х+5); а) х2+х–2>х;
б) 3:(х+2)<5:(2–х). б) м2+5х+4>х+2.
Как работают ученики? Предположим, Витя подготовлен и зна%
ет решение всех задач из задания РН1, а Коля — решение всех задач
из РН2. Объединяясь в пару, они могут обменяться знаниями: Витя
учит Колю решению задачи «а» из задания РН1; если нужно, он да%
ёт теоретические объяснения, отвечает на вопросы Коли. Записать
решение задачи и необходимые формулы он может прямо в Колину
тетрадь.
Затем таким же образом учит Коля, объясняя Вите, как решает%
ся задача «а» из задания РН2. Потом Коля самостоятельно решает
задачу «б» из задания РН1, а Витя — задачу «б» из задания РН2 (за%
дача «б» решается таким же способом, как и задача «а» в любом из
заданий). Проверив друг у друга правильность решения, ребята рас%
ходятся. На этом их работа в паре заканчивается. Каждый из них
ищет себе нового партнёра. Для облегчения поиска применяется
цветная маркировка карточек.
Методика изучения раздела состоит в следующем. Предполо%
жим, что шесть учеников: Коля, Витя, Саша, Олег, Женя и Ники%
та — приступают к выполнению заданий по разделу «Решение нера%
венств». Для этого составлены шесть заданий: РН1, РН2, РНЗ, РН4,
РН5, РН6. Все шесть заданий даются ученикам, и делается отметка
в таблице учёта.
244
Глава 2.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ...
Особенности методики и функций КСО в сравнении
с ТО (по В.К. Дьяченко)
Одно из преимуществ КСО — высвобождение учителя от
значительной доли фронтальной работы с классом и соответ%
ственно увеличение времени для индивидуальной помощи
учащимся. Привычная функция учителя%рассказчика и ос%
новного носителя знаний заменяется консультационной (ме%
тодическая и психологическая помощь динамическим па%
рам) и организационной (запуск и коррекция групповой ди%
намики).
247
22..55..
Коллективный способ обучения (КСО)
развивающие
– ученик — объект
– уравниловка, усреднение способ%
ностей детей
– систематический характер обуче%
ния
– не учатся выступать
– не умеют объяснять
— ученик%субъект + объект
– в соответствии с индивидуальны%
ми особенностями
– спонтанный характер
– учатся выступать, рассуждают,
доказывают
– развитие педагогических способ%
ностей
воспитательные
– каждый работает на себя и группу
– отношения детей — на уровне но%
минального коллектива (неколлек%
тивистские)
— на себя и другого
– отношения ответственной зави%
симости: коллективистские
При этом ведётся экран учёта работы учащихся, приме%
няются маршрутные карты, различные формы контроля: са%
моконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя.
Алгоритм работы по мурманской методике (ММ)
1. Получите карточку с цветовым сигналом.
2. Выучите самостоятельно (или со своим соседом) мате%
риал, данный в первой части карточки (правила, определе%
ния, понятия, формулировки законов).
3. Выполните самостоятельно задание второй части кар%
точки.
4. Найдите по цветовому сигналу, отличному от вашего,
карточки партнёра, запишите его фамилию и цвет карточки
на полях своей тетради.
5. Проработайте с ним первую часть вашей карточки.
6. Ваш партнёр прорабатывает с вами материал первой
части своей карточки.
7. Обменяйтесь карточками и выполняйте задание вто%
рой части новой для себя карточки самостоятельно.
8. Обсудите результаты с партнёром.
9. Поблагодарите друг друга и найдите нового партнёра
по цвету карточки.
10. Работайте с новым партнёром, начиная с шага 4.
Итоговый контроль имеет разновидности:
— зачёт по «вертикали» (несколько учащихся принимают
зачёт по определённой карточке у всех в данном классе);
— зачёт по «горизонтали» (принимает зачёт один парал%
лельный класс у другого в парах);
— зачёт принимают учитель и ассистенты%учащиеся того
же класса;
— зачёт принимают учителя, пришедшие на коллектив%
ное занятие в эту школу (заседание МО);
— «зачёт%вертушка», проводимый в группах переменного
состава, где в роли экспертов%координаторов могут быть уча%
щиеся, учителя, учителя других школ;
— тестирование машинное и безмашинное.
246
Глава 2.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ...
ТО КСО
организационные
– чёткость, упорядоченность
– говорит один
– общение учащихся отсутствует
– молчание
– постоянное рабочее место
— отсутствует
– говорят все
– все общаются
– рабочий шум
– смена
дидактические
– обучает профессиональный педагог
– весь материал — сразу и для всех
– мало самостоятельности
– сотрудничество учащихся мини%
мально
– усвоение и применение — разне%
сены
— обучают ученики
– разные темпы и материал
– полная самостоятельность
– сотрудничество — основа обуче%
ния
– максимально приближены
• Демократическая система обучения по способностям
предполагает перевод учащихся с одного уровня на другой в
любое время года по мере подготовленности учащихся.
• Поступление в профессиональные учебные заведения
будет идти на протяжении всего учебного года.
• Конечная цель КСО — создание интернациональной
трудовой школы (ИТШ). Обучение в ней будет вестись на
двуязыковой основе: в динамической паре работают дети
разных национальностей. Обучение языку для обоих идёт
как бы «в языковой среде» партнёра, что и обеспечивает его
эффективность.
Пример. Взаимное обучение иноязычному чтению (по
М.Г. Булановской).
Каждый ученик получает один рассказ или маленькую
статью в популярном изложении. Прорабатывать рассказы и
статьи можно по%разному. Например, у русского ученика рас%
сказ английского писателя, у английского — русского писате%
ля. Рассказы по объёму маленькие. Их перевод даётся здесь
же. Задача каждого ученика — правильно прочитать каждое
слово и весь рассказ. Знать значение каждого слова на своём
родном языке, выучить идиомы. Изложение каждого расска%
за на первых занятиях не является обязательным. Это реша%
ет ведущий учитель. Вначале пусть ученики побольше про%
читают рассказов на изучаемом языке, добиваясь правильно%
го произношения и точного перевода.
На втором или третьем занятии ученики добиваются
друг от друга не только правильного чтения, точного перево%
да и знания каждого слова (выражения), но и умения ставить
к каждому предложению текста вопросы, а также правильно
на них отвечать.
Параллельно учащиеся (и также ежедневно!) изучают
грамматику двух языков. Но всё это только пропедевтика.
Главная работа происходит, конечно, на занятиях по учеб%
ным предметам. Если все учебники и учебные пособия изло%
жены на двух языках, то это делается для того, чтобы одно%
временно шла работа по обоим текстам.
Образцы правильного произношения (правильной ре%
чи) даёт не только педагог, но и каждый участник занятий.
249
22..55..
Коллективный способ обучения (КСО)
Предтечи, разновидности, последователи
Система А. Белля и Д. Ланкастера. Идея обучения
учеников самими учениками пришла из древности, а в новое
время была наиболее ярко воплощена в так называемой
белльланкастерской системе взаимного обучения. Суть
этой системы состояла в том, что учитель в основном обучал
старших учеников. Лучшие из старших учеников — монито%
ры, — получив соответствующую инструкцию, обучали тех,
кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать
сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но
само качество этого обучения было крайне низким. Этим и
объясняется то, что белль%ланкастерская система не получи%
ла широкого распространения.
В огромном зале столы на 15–20 учеников каждый. Для
10–15 учеников, иногда больше или меньше, — назначен мо%
нитор из старших школьников. С 8 до 10 часов утра учитель
собирает мониторов и занимается только с ними, инструкти%
руя, что и как они должны передать в этот день остальным
ученикам. Обычно это самые простые знания и умения по
чтению, письму и математике. Дальше, с 10 часов утра, мони%
торы занимаются с учениками, почти дословно повторяя, что
им говорил и показывал утром учитель. Последний же смот%
рит за ходом обучения. В такой школе один учитель мог од%
новременно обучать до 1000 школьников. Система А. Белля
и Д. Ланкастера действенна лишь при строгой дисциплине
обучения.
Предсказание В.К. Дьяченко.
• В недалеком будущем образование перейдет на кол%
лективно%группо%парно%индивидуальные технологии
(КСО).
• КСО станет системообразующим фактором образова%
тельного процесса.
• Одновозрастные и одноуровневые классы будут упра%
зднены.
• Традиционные уроки и расписание заменяются целесо%
образным графиком, основной закон которого — здоровый
образ жизни.
248
Глава 2.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ...
22..66.. ÒÒååõõííîîëëîîããèèèè ããððóóïïïïîîââîîéé
ääååÿÿòòååëëüüííîîññòòèè
Групповая организация учебного процесса позволяет по%
добрать динамическую группу с примерно равным индиви%
дуальным временем обучения.
Кроме того, установлено, что совместная деятельность
опосредует межличностные отношения. При этом эффектив%
ность учебной деятельности прямо пропорциональна числу
обучающихся в пределах размера группы, оптимальной для
данного типа учебной задачи. В совместной деятельности
рождается групповой эффект, чрезвычайно важная прибав%
ка к возможностям каждого человека.
Групповой эффект возникает и как результат кооперации
и конкуренции — соперничества по врожденным програм%
мам самоутверждения личности.
Организационная структура групповых способов обуче%
ния может быть комбинированной, то есть содержать в себе
различные формы: групповую (когда один обучает многих),
парную, индивидуальную. При этом доминирующее значе%
ние имеет именно групповое общение. К групповым спосо%
бам обучения можно отнести:
— классно%урочную организацию;
— лекционно%семинарскую систему;
— формы дифференциации учебного процесса;
— дидактические игры;
— белль%ланкастерскую систему;
— бригадно%лабораторный метод;
— метод проектов;
— метод Трампа.
Современный уровень школьного образования характе%
ризуется тем, что в рамках классно%урочной системы широко
применяются различные формы организации коллективной
познавательной деятельности, как фронтальные, так и внут%
риклассные групповые.
И.Б. Первин выделяет пять уровней групповой (коллек%
тивной) учебно%познавательной деятельности:
251
22..66..
Технологии групповой деятельности
Для этого используются и технические средства, но глав%
ное для овладения языком и содержанием каждого учебно%
го предмета происходит в общении школьников друг с дру%
гом.
Рекомендуемая литература
Брейтерман М. Оргдиалог Александра Ривина //Частная шко%
ла. 1995. № 6.
Дьяченко В. К. Концепция современной общеобразовательной
и профессиональной школы // Народное образование. 1994.
№ 2–3.
Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование,
2001.
Дьяченко В. К. Новая педагогическая технология в действии //
Начальная школа. 1994. №4.
Дьяченко В. Обучение по способностям // Народное образова%
ние. 1994. № 2–3.
Дьяченко В. К. Организационные формы обучения и их разви%
тие // Советская педагогика. 1985. № 9.
Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и
её развитие. М.: Педагогика, 1989.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение,
1991.
Дьяченко В. К. Устав новой школы Российской Федерации //
Народное образование. 1996. №1.
Коллективная учебно%познавательная деятельность школьни%
ков / Под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985.
Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Просвещение,
1975.
Мамигонова Т.А. Дидактическая основа технологии интенсив%
ного обучения / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1993.
Мкртчян М. Коллективный способ обучения // Математика в
школе. 1990. № 6.
250
Глава 2.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ...
Организационные формы: классно%урочная, академиче%
ская + клубная, групповая.
Преобладающие средства: вербальные + телекоммуни%
кационные + программированные.
Подход к ребёнку и характер воспитательных взаи
модействий: сотрудничество.
Направление модернизации: активизации и интенсифи%
кации.
Категория объектов: все категории.
Акценты целей
Обеспечение активности учебного процесса.
Достижение высокого уровня усвоения содержания.
Концептуальные позиции
Гипотеза: способ организации деятельности детей явля%
ется особой формой совместной (коллективной) деятельнос%
ти, которая оказывает мощное стимулирующее действие на
развитие ребёнка. Групповые технологии как коллективная
деятельность представляют:
эффективное средство взаимного обогащения уча%
щихся в группе;
организация совместных действий, ведущая к акти%
визации учебно%познавательных процессов;
распределение начальных действий и операций (зада%
ётся системой заданий, обусловливающихся особенностями
изучаемого объекта);
коммуникация, общение, без которых невозможны
распределение, обмен и взаимопонимание деятельности лю%
дей и благодаря которым планируются адекватные учебной
задаче условия деятельности и выбор соответствующих спо%
собов действия;
обмен способами действия — задаётся необходимос%
тью построения различных способов для получения совокуп%
ного продукта деятельности — решения проблемы;
взаимопонимание (диктуется характером включения
учащихся в совместную деятельность);
253
22..66..
Технологии групповой деятельности
1. Фронтальная (одновременная) работа в классе, на%
правленная на достижение общей цели — это традиционная
классно%урочная организация ТО.
2. Работа в статичных парах — применяется как включён%
ный приём (метод) в различных этапах урока (выполнение
упражнения, лабораторной и практической работы, взаимо%
проверка и т.д.).
3. Групповая организация учебных занятий (на принци%
пах дифференциации).
4. Межгрупповая работа (каждая группа имеет своё зада%
ние в общей цели).
5. Фронтально%коллективная деятельность при активном
участии всех школьников.
При правильном педагогическом руководстве и управле%
нии эти формы позволяют реализовать основные условия кол%
лективности: осознание общей цели, целесообразное распре%
деление обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Собственно групповыми технологиями в педагогической
практике называют лишь третий и четвертый уровень орга%
низации учебной работы в классе.
Классификационные параметры технологии
Уровень и характер применения: все уровни.
Философская основа: приспосабливающаяся.
Методологический подход: групповой, синергетичес%
кий, коммуникативный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: приспосабливаю%
щаяся.
Ориентация на личностные сферы и структуры: при%
спосабливающаяся.
Характер содержания: проникающий.
Вид социальнопедагогической деятельности: автоно%
мизации, социального закаливания.
Тип управления учебновоспитательным процессом:
система малых групп.
Преобладающие методы: диалогические.
252
Глава 2.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ...
ния, а дифференцированная — выполнение различных зада%
ний разными группами. В ходе работы поощряется совмест%
ное обсуждение хода и результатов работы, обращение за со%
ветом друг к другу.
При групповой форме работы учащихся на уроке в зна%
чительной степени возрастает и индивидуальная помощь
каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учи%
теля, так и своих товарищей. Причём помогающий получает
при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, посколь%
ку его знания актуализируются, конкретизируются, приобре%
тают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему
однокласснику.
Технологический процесс групповой работы складывает%
ся из следующих элементов:
1. Подготовка к выполнению группового задания:
• постановка познавательной задачи (проблемной ситуа%
ции);
• инструктаж о последовательности работы;
• деление на группы;
• раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
• знакомство с материалом, планирование работы в
группе;
• распределение заданий внутри группы;
• индивидуальное и групповое (малые группы) выполне%
ние задания;
• обсуждение индивидуальных результатов работы в
группе;
• обсуждение общего задания группы (замечания, допол%
нения, уточнения, обобщения);
• подведение итогов выполнения группового задания.
3. Заключительная часть:
• сообщение о результатах работы в группах;
• общественный анализ выполнения задачи группами,
рефлексия;
255
22..66..
Технологии групповой деятельности
рефлексия (через которую устанавливается отноше%
ние участника к собственному действию и обеспечивается
адекватная коррекция этого действия).
Модель: групповая работа в классе
Такая технология требует временного разделения класса
на группы для совместного решения определённых задач.
Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути её ре%
шения, реализовать их на практике и, наконец, представить
найденный совместно результат. Эта форма работы лучше,
чем фронтальная, обеспечивает учёт индивидуальных осо%
бенностей учащихся, открывает большие возможности для
кооперирования, для возникновения коллективной познава%
тельной деятельности.
Главными особенностями организации групповой рабо%
ты учащихся на уроке являются:
— класс на данном уроке делится на группы для решения
конкретных учебных задач;
— каждая группа получает определённое задание (либо
одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его со%
обща под непосредственным руководством лидера группы
или учителя;
— задания в группе выполняются таким способом, кото%
рый позволяет учитывать и оценивать индивидуальный
вклад каждого члена группы;
— состав группы непостоянный, он подбирается с учётом
того, чтобы с максимальной эффективностью для коллекти%
ва могли реализоваться учебные возможности каждого члена
группы, в зависимости от содержания и характера предстоя%
щей работы.
Руководители групп и их состав подбираются по принци%
пу объединения школьников разного уровня обученности,
информированности по данному предмету, совместимости
учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать
друг друга.
Однородная групповая работа предполагает выполнение
небольшими группами учащихся одинакового для всех зада%
254
Глава 2.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ...
Кроме высокой интенсивности группового опроса, поз%
воляющего в течение урока выявить знания всех без исклю%
чения учащихся, эта форма организации коллективной дея%
тельности способствует воспитанию у школьников чувства
взаимной требовательности и ответственности за свою
учёбу.
Общественный смотр знаний. В системе различных
форм групповой познавательной деятельности обществен%
ный смотр знаний занимает особое место. В его организа%
ции очень важно правильно провести подготовительный
период.
Время подготовки зависит от содержания смотра, его
сложности, уровня знаний и умений учащихся. В период
подготовки класс разбивается на группы по 4–6 человек во
главе с консультантом. Если в классе уже сформированы
группы (для групповых занятий), целесообразно их оставить
в том же составе. Вся подготовка к смотру практически ве%
дётся в этих группах.
Для более полной подготовки учитель заранее составля%
ет перечень вопросов, задач, практических, графических и
других видов работ, которые учащиеся должны повторить в
группах во внеурочное время.
Учитель в период подготовки работает главным обра%
зом с консультантами, управляя через них деятельностью
групп.
Общественный смотр знаний открывает председатель
жюри, смотру придается приподнятый, торжественный ха%
рактер. Учащиеся приходят в праздничной форме. Помеще%
ние украшается, делается выставка работ учащихся и учебно%
методических материалов и т.д. Расстановка столов (парт) в
помещении (классе) необычна. Члены жюри рассаживаются
за столами так, чтобы были видны доска и класс. Впереди
один ряд столов оставляется свободным — для самостоятель%
но работающих учащихся. Они сидят по группам со своим
консультантом.
После торжественного открытия приступает к своим обя%
занностям ведущий общеклассного смотра, у которого есть
план смотра с указанием видов работ (письменных, устных,
257
22..66..
Технологии групповой деятельности
• получение общего вывода о групповой работе и дости%
жении поставленной задачи. Дополнительная информация
учителя на группу.
Рекомендуемые соотношения времени на этапы: вводная
часть — 1, групповая работа — 6 и заключительная часть —
2 единицы времени.
Во время групповой работы учитель выполняет разнооб%
разные функции: контролирует ход работы в группах, отве%
чает на вопросы, регулирует дискуссии, порядок работы и в
случае крайней необходимости оказывает помощь отдель%
ным учащимся или группе.
Групповая форма работы на уроке может применяться
для решения почти всех основных дидактических задач.
Наиболее применима и целесообразна она при проведении
практических работ, лабораторных и работ%практикумов по
естественно%научным предметам; при отработке навыков
разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в
парах); на уроках трудового обучения при решении конст%
руктивно%технических задач; при изучении текстов, копий
исторических документов и т.п. В ходе такой работы макси%
мально используются коллективные обсуждения результа%
тов, взаимные консультации.
Групповой опрос. Своеобразной разновидностью группово%
го занятия является групповой опрос, который проводится для
повторения и закрепления материала после завершения опреде%
лённого раздела программы. Он может быть организован как
после уроков, так и на самом уроке. Во время группового опро%
са консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает
каждого члена своей группы. При этом ответы ученика коммен%
тируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы.
Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель.
Структура группового опроса сходна со структурой груп%
пового занятия с тем лишь различием, что соотношение
вводной, основной (опрос учащихся в группах) и заключи%
тельной части в данном случае составляет пропорцию 1 : 8 : 2.
Такой опрос, организованный в классе, ведется во всех груп%
пах одновременно. Беседа происходит вполголоса, чтобы не
мешать друг другу.
256
Глава 2.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ...
знаний своим рабочим характером. Это, по существу, обыч%
ный текущий контроль знаний, в котором используются
групповые эффекты.
Диспут. Разновидностью учебной встречи является дис
пут. Организация диспута, основанного на обсуждении и
столкновении разных мнений, — сложное и ответственное
дело. Успех диспута во многом определяется темой, заключа%
ющей в себе как минимум две разноречивые позиции.
Педагог тщательно продумывает задачи диспута, его
предполагаемое течение, возможные варианты и, главное,
выводы, к которым учащиеся должны прийти в результате
обсуждения. В ходе дискуссии он следит за соблюдением
правил ведения дискуссии:
— Я критикую идеи, а не людей.
— Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы
прийти к наилучшему решению.
— Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы уча%
ствовать в обсуждении.
— Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ни%
ми не согласен.
— Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к
обеим позициям.
— Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на про%
блему.
— Я изменяю свою точку зрения под воздействием фак%
тов и убедительных аргументов.
Очень велика роль ведущего на диспуте. Он обязан пре%
доставлять слово желающим, следить за соблюдением регла%
мента, регулировать очередность выступлений и, главное, за%
ботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца.
Диспут не требует ни выставления отметок, ни принятия
решений. Поэтому его цель — научиться логично, доказа%
тельно отстаивать свою точку зрения, в откровенном споре
показать ученикам истинность той или иной позиции.
Нетрадиционные уроки. К этой модели следует отнести
и многие технологии нетрадиционных уроков, в которых
происходит разделение класса на какие%либо группы.
259
22..66..
Технологии групповой деятельности
графических, решения задач, задания на смекалку и т.п.) и
список учащихся.
Часть учеников выполняют работу у доски, часть — сидя
за отдельными столами, часть отвечают с мест. После каждо%
го ответа, если он недостаточно полон, учащиеся с мест могут
дополнить и уточнить его. Все ответы и поправки также учи%
тываются. Жюри, если сочтёт нужным, может задать вопро%
сы отвечающему. На общественном смотре знаний может
быть предусмотрена и фронтальная работа (короткий дик%
тант, текст, перфокарты или простые задачи, требующие для
выполнения немного времени). В программу смотра могут
быть включены развлекательные элементы, домашние заго%
товки (по типу известного КВН).
Результаты общественного смотра знаний зачитывает пе%
ред всем классом председатель жюри. Вместе с индивидуаль%
ными оценками, полученными каждым учеником, сообщают%
ся данные, характеризующие работу групп. Итоги общест%
венного смотра знаний предаются гласности, обсуждаются в
педагогическом коллективе школы, а также в органах инфор%
мации.
Учебная встреча обычно проводится при повторении
изучаемого материала как на уроке, так и во внеурочное вре%
мя. Учебная встреча может быть организована между двумя
командами параллельных классов или одного класса. Тему
учебной встречи намечает учитель или учебный актив класса
(на классном собрании, а иногда прямо на уроке утверждают%
ся её тема и время).
Так же как и при общественном смотре знаний, организа%
ция учебной встречи состоит из подготовки и самой встречи.
Ведёт учебную встречу учитель.
Встреча протекает следующим образом. Ведущий задаёт
вопрос одной стороне. Отвечает тот, кто первым поднял руку.
Учащиеся из той же команды могут дополнить его. Если от%
веты окажутся недостаточными, то отвечает другая сторона.
Ведущий и члены жюри могут задавать и дополнительные
вопросы. Одновременно несколько учеников вызываются к
доске, к столу для выполнения письменных (графических)
работ. Учебная встреча отличается от общественного смотра
258
Глава 2.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ...