Реферат - Юношеский возраст и его особенности

Подождите немного. Документ загружается.

возможные варианты использования своих талантов и способностей. Тем не

менее часто эти выборы профессии до наступления позднего подросткового

возраста не основаны на реалистической самооценке и адекватном анализе

существующих возможностей трудоустройства (Ginsburg, 1972).

3. Личностные изменения

3.1 Понимание себя и эгоцентризм

Как было отмечено выше, важным аспектом формального

операционального мышления является способность анализировать свои

мыслительные процессы. Обычно подростки уделяют этому много времени,

и кроме растущего понимания себя они косвенно достигают и понимания

других. Принятие во внимание мышления других людей вместе с

подростковой озабоченностью собственными «метаморфозами» приводит к

своеобразному виду эгоцентризма. Подростки полагают, что другие люди

очарованы ими так же, как и они собой. Они могут не различать свои и чужие

интересы. В результате подростки могут неправильно трактовать реакции

окружающих их людей и предполагать, что другие будут так же одобрять

или критиковать их, как и они себя. В частности, исследования показали, что

подростки намного сильнее, чем младшие дети, обеспокоены, что другие

увидят их неадекватность.

В то же время подростки поглощены своими чувствами. Иногда они

считают, что их эмоции уникальны. Им кажется, что никто никогда не

переживал таких чувств и страданий. Одним из проявлений эгоцентризма

подростков, которое Дэвид Элкинд определил как персональный миф,

является ощущение, что они настолько особенные, что должны быть

исключением из обычных законов природы. Они думают, что с ними не

может произойти ничего плохого и что они будут жить вечно (Elkind, 1967).

Эти ощущения неуязвимости и бессмертности могут лежать в основе

рискованного поведения, которое очень распространено в подростковом

возрасте.

Таким образом, у подростков может быть опыт интеллектуальной

интоксикации. Новые силы мышления направлены внутрь себя для

детальной проверки Я и в то же время на внешний мир, который неожиданно

становится намного сложнее.

3.2 Моральное развитие.

Продвигаясь к взрослости, подростки вынуждены столкнуться с

новыми для них аспектами морали. Например, так как теперь они способны

заниматься сексом, им нужно решить, что он для них значит, вступать ли в

сексуальные отношения до брака, равно как и вопрос «как далеко можно

зайти?». Они должны оценить поведение и установки сверстников, которые,

возможно, употребляют наркотики или связаны с преступными

группировками. Им предстоит решить, важно ли хорошо учиться в школе.

Подросткам также нужно понять, что они чувствуют по отношению к

обществу, которое измеряет успех в большей степени на основании богатства

и силы, и какую роль будет играть в их жизни религия (если будет играть

вообще). В результате им приходится решать более широкие проблемы,

которые в дальнейшем определят их будущее.

Некоторые их решения, включая решения о сексе, ведут за собой

сложные, иногда связанные с угрозой жизни последствия. Розмари Джадак

(Rosemary Jadack, 1995) и ее коллеги изучали моральные рассуждения 18- и

20-летних людей о сексуальном поведении, которое могло привести к

венерическим заболеваниям, включая ВИЧ/СПИД. Исследователи

обнаружили, что только 20-летние испытуемые готовы к решению

моральных проблем, связанных с венерическими заболеваниями. По-

видимому, даже способность выносить моральные суждения об угрожающем

жизни поведении требует времени для своего развития.

3.3 Задачи развития подросткового возраста

Каждый период жизни влечет за собой различные проблемы и

трудности, связанные с развитием, которые требуют новых умений и ответов.

Большинство ученых согласны с тем, что подростки должны столкнуться с

двумя основными задачами:

1) достижение автономии и независимости от родителей (в разных культурах

это происходит в разной форме).

2) формирование идентичности, означающее творческое и независимое Я,

гармонично соединяющее различные элементы данной личности.

В западных странах традиционно подростковый возраст рассматривается как

период «бури и натиска», драматического переворота в эмоциях и поведении.

Происхождение этого термина связано с немецким литературным движением

конца XVIII — начала XIX века. Его использовала Анна Фрейд

для

обозначения эмоционального состояния, которое, как она полагала,

характерно для подросткового возраста. Она зашла столь далеко, что

утверждала: «Быть нормальным в подростковом возрасте — само по себе

значит быть ненормальным». А. Фрейд, другие фрейдисты и, впоследствии,

неофрейдисты доказывали, что начало биологического созревания подростка

и усиливающиеся сексуальные драйвы вызывают конфликты со

сверстниками, с родителями.

3.4 Независимость и взаимозависимость

Согласно господствующей точке зрения, подростки прибегают к

конфликту и бунтарству как к средству достижения автономии и

независимости от родителей. С середины 1960-х годов средства массовой

информации уделяли большое внимание проблеме «разрыва поколений» и

бурным конфликтам между родителями и детьми. Истории на эту тему

интересны и полны драматизма, однако существуют лишь ограниченные

данные исследований, подтверждающие их. Большинство работ в этой

области показывает, что степень конфликта между подростками и их

семьями была значительно преувеличена.

Хотя в раннем подростковом возрасте эмоциональная дистанция между

тинэйджерами и их родителями в целом увеличивается, это совсем не

обязательно приводит к бунту или отвержению родительских ценностей.

Даниель Оффер и его коллеги в своем исследовании 6 тысяч подростков в 10

различных странах — Австралии, Бангладеш, Венгрии, Израиле, Италии,

Японии, Тайване, Турции, Соединенных Штатах и бывшей Западной

Германии — использовали вопросник, направленный на изучение их

восприятия отношений в своей семье. Они обнаружили, что в любой стране

подавляющее большинство молодежи хорошо ладили с родителями и

положительно оценивали семейные отношения. Лишь небольшой процент

подростков выразил согласие с приведенными ниже негативными

утверждениями:

Моим родителям стыдно за меня (7%).

Я уже давно недоволен своими родителями (9%).

Я очень часто чувствую, что моя мать ведет себя неправильно (9%).

Я очень часто чувствую, что мой отец ведет себя неправильно (9%).

В будущем я разочарую своих родителей (11%).

Ответы респондентов в разных странах несколько отличались, что

подчеркивает важность культурного контекста в подростковом развитии.

Например, о наиболее позитивных семейных отношениях сообщила

молодежь Израиля, возможно, в связи с особым вниманием к семье в

традиционной еврейской культуре. В целом данные Оффера полностью

противоречат точке зрения Фрейд на неизбежность конфликта,

происходящего из биологических драйвов и изменений.

Необходимо пересмотреть определения автономии, подчеркивающие

свободу от влияния родителей. При рассмотрении независимости нужно

принять во внимание продолжающееся влияние родителей во время

подросткового возраста и после его завершения. Джон Хилл (John Hill, 1987)

предложил интересный подход к проблеме поиска независимости

подростками. Он пришел к выводу, что автономию можно определить через

феномен саморегуляции. Независимость подразумевает принятие

собственных оценок и регулирование своего поведения, что можно

определить одной фразой: «Думай сам за себя». Многие подростки учатся

именно этому. Они заново переоценивают правила, ценности и ограничения,

с которыми имели дело в детском возрасте дома и в школе. Иногда они

сталкиваются со значительным сопротивлением родителей, которое может

привести к конфликту. Тем не менее чаще всего родители вместе с ними

стараются справиться с этой проблемой, уменьшая зоны конфликта, помогая

им развивать независимое мышление и саморегуляцию поведения (Hill,

1987).

Несомненно, переход во взрослость совершается постепенно. Он

требует одновременно независимости и взаимозависимости. Взаимную

зависимость можно определить как взаимосвязь. Социальные отношения

взаимозависимы; таковыми, например, являются отношения на работе.

Предприниматели зависят от того, что производят их рабочие; рабочие

зависят от того, насколько успешно предприниматели руководят

предприятием. Таким образом, взаимозависимость влечет за собой

долгосрочные обязательства и пристройку людей друг к другу.

3.5 Формирование идентичности

До подросткового возраста мы смотрим на себя исходя из следующего

набора ролей: друг, враг, студент, футболист, гитарист, а также на основе

членства в кликах, клубах или в компаниях. В этот период наши более

широкие когнитивные возможности позволяют нам их проанализировать,

выявить в них элементы несовместимости и конфликтности и реорганизовать

эти роли, постепенно продвигаясь к своей идентичности. Иногда мы

отказываемся от предшествующих ролей; в некоторых случаях мы

устанавливаем новые отношения с родителями, братьями, сестрами и

сверстниками. Эриксон (Erikson, 1968) видел в задаче формирования

идентичности основное препятствие, которое должны преодолеть подростки

для успешного перехода во взрослость. В идеальном случае они

осуществляют этот переход, имея достаточно четкое представление о том,

кем они являются, о способах приспособления к общественным отношениям.

Иногда молодых людей привлекают ценности и установки определенной

личности, а не группы. Этот значимый другой может быть близким другом,

любимым учителем, старшими братом или сестрой, героем кино или спорта

или кем-то, чьи идеи и поведение восхищают подростка. Хотя влияние

значимых других может ощущаться на любом этапе жизни, оно наиболее

характерно для подросткового возраста.

Таким образом, подростки окружены огромным разнообразием ролей,

предлагаемых множеством референтных групп и людей. Эти роли нужно

интегрировать в личностную идентичность, а их конфликтующие моменты

следует примирить или отторгнуть. Данный процесс еще больше

усложняется либо в случае наличия ролевого конфликта (например, между

членством в группе сверстников-фанатов и ролью хорошего ученика), либо в

случае конфликта между значимыми другими (например, между старшими

братом или сестрой и романтическим партнером).

3.6 Семейная динамика

На протяжении всего процесса формирования идентичности

подросткам приходится соотносить свои собственные ценности и поведение

с ценностями и поведением своей семьи. В свою очередь, основные задачи

родителей часто выглядят парадоксальными. С одной стороны, успешные

родители предоставляют своим детям чувство безопасности и опоры в

любящем и принимающем окружении. С другой стороны, они поощряют

детей становиться самостоятельными взрослыми, способными действовать в

обществе независимо от других.

То, как именно родители взаимодействуют с подростками, оказывает

значимое влияние на их продвижение к взрослости. Система семьи

динамична: изменения в поведении одного ее члена влияют на всех

остальных. Так как подростковый период является эпохой значительных и

часто драматичных преобразований, семья как социальная система также

испытывает изменения, как и природа общения между поколениями.

4. Развитие коммуникативной сферы

4.1 Коммуникация между поколениями

Возникающая у подростков потребность в автономии и

самостоятельности обычно приводит к некоторым конфликтам в семье,

растущей потребности общения с родителями в процессе решения

определенных проблем. Семья сохраняет сильное влияние на подростков,

хотя их отношения с родными осложняются. Исследования показывают, что

между подростками и их семьями значительно меньше конфликтов, чем

полагали ранее. Согласно полученным данным, серьезные конфликты

наблюдаются лишь у 15-25% семей. Как правило, осложнения отношений

вызывают такие обычные вопросы, как семейные обязанности, время

прихода домой, свидания, школьные оценки, внешний вид и манера еды.

Намного реже происходят конфликты между родителями и подростками по

важным религиозным, социальным и политическим ценностям (Hill, 1987).

Относительно небольшая часть молодежи вырабатывает действительно

независимые мнения по проблемам идеологии в период учебы в старшей

школе или в колледже (Waterman, 1985).

В целом ранний подростковый возраст является более конфликтным в

сравнении с его поздним этапом. Когда тинэйджеры и их родители

становятся старше, они лучше могут понять потенциально сложные вопросы

автономии и отделения. Как для взрослых, так и для подростков важно

осознавать, что если они будут способны поддерживать общение и

обмениваться друг с другом своими мнениями, то смогут договориться и при

решении трудных вопросов.

4.2 Взаимоотношения в подростковый период

Когда люди становятся автономнее по отношению к своим семьям, они

больше заинтересованы в дружеских отношениях для получения

эмоциональной поддержки и надежной базы новых ценностей. В процессе

формирования идентичности важную роль играют близкие друзья. Чтобы

принять свою идентичность, подросток должен почувствовать принятие и

одобрение ее другими.

Особо возрастает в подростковом периоде значение групп сверстников.

Тинэйджеры ищут поддержки от других, чтобы справляться с физическими,

эмоциональными и социальными изменениями подросткового возраста.

Наиболее вероятно, что они будут искать поддержку у сверстников, которые

проходят через подобный опыт. При исследовании, сколько времени

подростки проводят со сверстниками в сравнении со временем, проводимым

с родителями, школьники старших классов получили электронные пейджеры,

с помощью которых им посылали сигналы в различное время дня. Каждый

раз после получения сигнала они должны были звонить исследователям и

сообщать, чем они сейчас заняты. Как и ожидалось, школьники проводили

значительно больше свободного времени с друзьями и одноклассниками, чем

с семьей (включая родителей, братьев и сестер), — примерно 50% в

сравнении с 20%. Оставшееся свободное время они проводили одни.

4.3 Социальное сравнение

Социальное сравнение является процессом, который мы все

используем для оценки наших способностей, поведения, личностных

характеристик, внешности, реакций и общего чувства Я в сравнении с

аналогичными особенностями других людей. Оно становится особенно

важным в подростковом возрасте. Социальное сравнение берет свое начало в

раннем детстве, однако в подростковом возрасте принимает иные формы. В

начале подросткового возраста тинэйджеры уделяют много времени и

энергии самоопределению на различных «аренах сверстников»,

составленных из различных типов молодежи; они используют эти арены,

чтобы исследовать и определить, что они собой представляют и кем они

хотят стать. Они особенно внимательны к внешности и личностным

особенностям, которые дают популярность, таким как чувство юмора и

дружелюбие. Этот процесс подразумевает широкий круг знакомств, но лишь

небольшое число близких друзей; многим из их взаимоотношений недостает

близости.

Тинэйджерам необходимо время для того, чтобы самим испытать это,

разобраться в большом количестве информации, консолидировать свою

идентичность и развить надежное чувство Я.

Социальное сравнение меняется в позднем подростковом возрасте.

Теперь тинэйджеры ищут друзей, с которыми их объединяют общие

вопросы, так как они нередко замещают большим количеством относительно

поверхностных дружеских контактов качество избранных близких

отношений. Возрастает близость в однополой дружбе.

Когда дружба становится более тесной, подростки склонны обращаться

к близким друзьям за советом. Как показывает табл. 1, они, как правило,

спрашивают совета у сверстников по многим вопросам. Тем не менее, они

продолжают искать совета у родителей при решении таких проблем, как

образование, финансы и планирование карьеры (Sebald, 1989).

Таблица 1 Процент подростков, советующихся со сверстниками по

специфическим вопросам

Вопросы Девочки Мальчики

На что потратить деньги 2 19

С кем ходить на свидания 47 41

В какой клуб вступить 60 54

Где получить совет по личным проблемам 53 27

Как одеваться 53 43

Какие курсы обучения пройти в школе 16 8

Какое хобби выбрать 36 46

Как выбрать работу в будущем 2 0

На какие встречи и мероприятия ходить 60 66

Учиться ли в колледже 0 0

Какие книги читать 40 38

Какие журналы покупать 51 46

Как часто ходить на свидания 24 35

Участвовать ли в вечеринках с выпивкой 40 46

Как выбрать в будущем супруга (супругу) 9 8

Ходить ли на свидания с одним и тем же партнером 29 30

Какую степень близости стоит допускать при

свиданиях

24 35

Где можно получить информацию о сексе 44 30

4.4 Взаимоотношения со сверстниками

В развитии взаимоотношений со сверстниками в подростковом

возрасте появляются характерные тенденции, в том числе появление

свиданий. Давление со стороны сверстников также может входить в

конфликт с желаниями и требованиями родителей.

5. Трудности подросткового возраста

Экспериментирование с различными установками и поведением,

определение и переопределение себя, а также постепенное удаление от

родительского контроля являются характерными признаками подросткового

возраста. Они служат важной и полезной цели — помогают преобразить

ребенка во взрослого. Тем не менее, те же тенденции могут сформировать

крайне нездоровое поведение в ходе подросткового периода, такое как

регулярное совершение поступков, сопряженных с риском, или, например,

употребление веществ, вызывающих психическую зависимость.

5.1 Поведение, сопряженное с риском

Многие подростки продолжают заниматься сексом без предохранения,

нередко с множеством партнеров и с результатами, простирающимися от

нежелательной беременности до угрожающих жизни заболеваний.

Значительное число молодежи также злоупотребляет веществами,

вызывающими психическую зависимость. Кроме того, подростки известны

как безрассудные водители и склонны к другим опасным действиям.

Насилие, часто связанное с бандами, также остается на вызывающем тревогу

уровне.

Естественно, что некоторые подростки более склонны к таким

рискованным поступкам, чем другие. Часто с возрастом они расширяют

сферу рискованного поведения (Jessor, 1992). У другой части тинэйджеров

свойственный подростковому возрасту прирост энергии и интеллектуального

любопытства находит свое применение в различных видах деятельности,

например в спорте. В целом, независимо от направления, их деятельность

носит конструктивную, а не потенциально деструктивную форму.

Итоги более чем двадцатилетних исследований подросткового поведения,

связанного с риском, указывают на множественные причины подобных

действий. Факторы, провоцирующие подобное поведение, можно разделить