Реферат по педагогике - Инновации в процессе организации подготовки будущих специалистов в университете. Деловая игра как метод активного обучения

Подождите немного. Документ загружается.

обеспечивает в определенной степени воссоздание социального контекста

профессиональной деятельности специалиста.

Графическая модель последовательности игры и ролевого

взаимодействия должна сопровождаться текстовыми рекомендациями

методического характера. Данная часть описания деловой игры

предназначена прежде всего для преподавателей, ведущих игру. В

некоторых случаях целесообразно создавать отдельные рекомендации для

игроков.

Формой выражения двуплановости деловой игры (последнего

элемента сценария) на этапе конструирования может быть ее фиксация в

тексте. Обучаемые должны действовать сознательно и в любой момент

отдавать себе отчет, что они делают как игроки, а что – как специалисты.

Следует подчеркнуть, что двуплановость обеспечивается при разработке

всех элементов игровой модели, что дает возможность реализовать сугубо

профессиональные цели в игровой форме.

Следующим обязательным элементом игровой модели является

комплект ролей и функции игроков.

Выбор ролевой структуры деловой игры обучения. Роли в игре

заимствуются из реальной профессиональной действительности и

специально создаются с целью отражения определенной должностной

позиции.

Исходя из сказанного, а также учитывая необходимость реализации в

игре принципов двуплановости, диалогического общения и совместной

деятельности, можно предложить включить в описание ролей следующие

компоненты:

 перечень ролей и формируемых групп;

 функции, выполняемые игроками; инструкции по исполнению

должностной роли;

 портреты ролей, характеризующие личностные качества игроков.

Существуют следующие способы представления инструкций

игрокам:

 словесное описание в свободной форме возможных действий,

прав и обязанностей игроков;

 перечень действий и их результатов в табличной форме;

 алгоритмическое представление поведения игроков,

соответствующее технологии конкретной профессиональной

деятельности и ее результатам (в графической форме).

Сложным моментом в разработке игры является четкое определение

функций игроков. Эти функции, отражающие основные виды деятельности

специалистов, имитируемые в деловой игре, должны разрабатываться

преподавателем и служить дополнением к инструкциям игроков.

Для того чтобы деловая игра носила организационный характер и

протекала как управляемая форма учебной деятельности, она должна

содержать такой конструктивный элемент, как правила. Под правилами

понимается система условий, регламентирующих продолжительность

игры, возможные варианты действий игроков, объем информации,

необходимой каждому участнику, последовательность чередования

«шагов» (решений), принимаемых в деловой игре, а также результат игры,

к которому приводит совокупность «шагов».

Неотъемлемым структурным элементом игровой модели должна

быть система оценивания, которая должна:

 обеспечивать разрешение противоречий в интересах участников

деловой игры, определенный порядок взаимодействия,

достижения общего результата, соревновательный характер

деятельности игровых групп;

 предполагать оценку по определенным шкалам качества

принимаемых решений;

 позволять оценивать деятельность каждого игрока;

 позволять оценивать личностные качества участников.

Наиболее распространенным средством оценивания являются

баллы. Другой способ оценивания – метод анкетирования или метод

экспертных оценок.

Методическое обеспечение деловой игры представляет собой ее

текстовое и графическое оформление.

Обязательными материалами в методическом обеспечении игры

являются:

1. Исходная информация об игре, позволяющая преподавателям и

студентам быстро составить представление о ее содержании и

направленности.

2. Методические рекомендации по подготовке и проведению игры,

как общие по всей игре, так и по отдельным этапам, операциям,

шагам.

3. Набор различных форм бланковой и другой документации,

необходимой для выполнения и фиксации студентами всех

действий в игре. Целесообразно иметь аналоги реальных

документов.

Использование деловой игры как метода активного обучения

позволяет:

 расширить творческие возможности студентов;

 закрепить теоретические знания в обстановке условной практики,

осуществлять коллективный обмен знаниями;

 стимулировать «самообучение» студентов;

 овладеть «технологией» принятия управленческого

(ответственного) решения;

 использовать полученные знания в ежедневной практике;

 стимулировать поиск наиболее целесообразной альтернативы в

решении проблемы, которая дает возможность каждому

участнику оценить свои действия, участие или решение.

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

В вихре новых веяний современная система обучения испытывает

необходимость в обновлении традиционных методов обучения. С этой

целью в зарубежном и отечественном обучении большое внимание стали

уделять активным методам обучения.

Важнейшая черта современного обучения в университете – это

направленность на то, чтобы готовить будущих специалистов не только

приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен.

Эти образовательные ориентиры к началу 90-х годов ХХ века получили

международное признание в качестве рабочих ориентиров в программах

ЮНЕСКО.

Все нововведения, которые происходят в вузовской системе

обучения можно объединить под одним понятием «инновация». Понятие

«инновация» относится не просто к созданию и распространению

новшеств, но и к таким изменениям, которые носят существенный

характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле

мышления. Категория новизны относится не только ко времени, сколько к

качественным чертам изменений. Это относится и к характеру

взаимодействия педагога и студента, их позиций в ходе обучения.

В этой работе мы сделали попытку раскрыть основные черты

инновационных подходов к обучению в университете, которые включают

в себя дидактические поиски и типы научно-педагогического сознания,

типы инновационных подходов к обучению, черты дидактических

поисков, модель обучения, процессуальную ориентацию, опору не

непосредственный опыт, исследовательскую направленность обучения.

Особое внимание уделили одному из видов активных методов

обучения – деловой игре. Проведение деловой игры, как

исследовательского и познавательного процесса, невозможно без

разработки модели игры. В нашей работы вы можете ознакомиться с

принципами конструирования деловой игры, структурой модели деловой

игры, правилами проведения деловой игры и системой оценивания.

На основе вышеизложенного мы можем сделать вывод, что

использование деловой игры как метода активного обучения позволяет:

 расширить творческие возможности студентов;

 закрепить теоретические знания в обстановке условной практики,

осуществлять коллективный обмен знаниями;

 стимулировать «самообучение» студентов;

 овладеть «технологией» принятия управленческого

(ответственного) решения;

 использовать полученные знания в ежедневной практике;

 стимулировать поиск наиболее целесообразной альтернативы в

решении проблемы, которая дает возможность каждому

участнику оценить свои действия, участие или решение.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Зарянова Ф.В., Казачкова Т.Б. Работа в группах и парах сменного

состава. Варианты деловой игры. – М., 1991.

2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных

педагогических поисках. – М.: Изд-во «Арена», 1994.

3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига, 1995.

4. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. – М., 1996.

5. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

6. Репкин Н.В. Что такое развивающее обучение? – Томск, 1993.