Реферат по педагогике - Инновации в процессе организации подготовки будущих специалистов в университете. Деловая игра как метод активного обучения

Подождите немного. Документ загружается.

Поисковые модели обучения.

Эти модели основаны на продуктивной деятельности учащихся в

ходе решения проблем. Еще Дьюи сформулировал идею опоры обучения

на непосредственный опыт и интерес учащихся: обучение строится так,

чтобы учебная работа и учение протекали естественно и создавали такие

условия и, как их результат, такие действия учащихся, вследствие которых

они не могут не научиться. Ум студента будет сосредоточен не на учебе

или учении. Он направлен на делание того, что требует ситуация, тогда как

обучение является результатом. Методом преподавателя становится

отыскание условий, которые пробуждают самообразовательную

активность, или учение, и такое взаимодействие со студентами, при

котором учение становится следствием этой активности.

II.5. Процессуальная ориентация

Она выражается в курсе на «обучение мышлению» освоение

процедур поисковой деятельности, которое становится самостоятельной

дидактической целью. Общей основой разнообразных инновационных

моделей обучения с поисковой направленностью является надпредметная

поисковая учебная деятельность. К ее разновидностям относятся:

 исследовательская: систематическое исследование (постановка

проблемы, выдвижение и проверка гипотез, генерация идей и

т.д.);

 коммуникативно-диалоговая, дискуссионная (выявление и

сопоставление точек зрения, позиций, подбор и предъявление

аргументации и т.д.);

 игровая, моделирующая в предметно-содержательном и

социально-психологическом плане.

Надпредметная учебная деятельность в инновационных

дидактических поисках выдвигается на первый план; процесс поисковой

учебной деятельности представляет собой важнейшее, а в ряде случаев

основное содержание обучения. Психолого-дидактическими средствами

реализации этого подхода является развитие творческого и критического

мышления, формирование опыта и инструментария учебно-

исследовательской деятельности, ролевое и имитационное моделирование,

поиск и определение личностных смыслов и т.д. Перевод процессуального

плана обучения в содержательный осуществляется по следующим

направлениям:

 специальное обучение поисковым процедурам, формирование

культуры рефлексивного мышления;

 специальное обучение процедурам обсуждения;

 формирование дискуссионной культуры;

 специальная разработка эмоционально-личностной стороны

учебно-игровой деятельности, связанной с ее ролевыми

компонентами;

 эмоциональная и интеллектуальная рефлексия хода обучения,

включающая имитационное и ролевое моделирование.

II.6. Опора на непосредственный опыт

В педагогике ведутся разработки с идеей активизировать обучение,

придать ему исследовательский характер, передать студенту инициативу в

организации своего учебного познания.

Дидактические поиски в русле учебного исследования были

сформированы Дж.Брунером, американским ученым. Брунер суммировал

исследовательский подход к обучению в виде нескольких основных

утверждений – принципов:

 в содержании предмета необходимо выделять ведущие,

стержневые понятия. Это делает предмет более доступным;

 изучение материала надо пронизывать соотнесением частных

фактов с познавательными структурами, схемами;

 процесс усвоения основных понятий и принципов имеет более

широкое значение и позволяет овладевать способами

познавательной деятельности, значимыми и за пределами

конкретного содержания;

 целесообразно применять «спиралевидное» изучение основных

представлений и понятий – от начальной школы к средней и

высшей, возвращаясь к ним на последующих ступенях обучения;

 ставить студента в положение исследователя, первооткрывателя.

Задача современного обучения и образования состоит не просто в

сообщении знаний, но и в превращении знаний в инструмент творческого

освоения мира исследования, проведенные на материале профессий,

связанных с естественными науками и математикой. Эти задачи выявили

существенные различия между применением знаний у новичков и

экспертов. Знания экспертов имеют инструментальный характер, они

сосредоточены вокруг основных представлений и понятий, связанных с

операциональными принципами.

У новичков такого рода представления отсутствуют. Исследования

показывают, что новые знания формируются через перестройку прежних

знаний, отказ от неадекватных представлений, постановку новых вопросов,

выдвижение гипотез. Деятельность экспертов в сложных областях

строится на основе аналогий с предшествующим опытом исследований

или решения проблем. Современные психолого-педагогические

исследования намечают ориентиры, как работать с имеющимися и

переходить к формированию новых представлений в ходе учебного

процесса. Эти ориентиры можно представить в виде совокупности

следующих психолого-дидактических требований.

Требования к содержанию обучения.

1. У студентов должно возникнуть чувство неудовлетворенности

имеющимися представлениями. Они должны прийти к

определению их ограниченности.

2. Новые представления должны быть такими, чтобы студенты ясно

представляли их содержание.

3. Новые представления должны быть правдоподобными в

восприятии студентов, которые должны быть в состоянии связать

новое понятие с уже имеющимися.

4. Новые понятия должны быть плодотворными в восприятии

студентов. Новые идеи должны быть явно полезнее старых.

Первое и четвертое требования – это требование эвристичности

новых знаний – выходят за пределы традиционных дидактических

принципов и связаны с поисковым характером обучения.

Требования к учебному процессу.

1. Побуждать студентов формировать имеющиеся у них идеи и

представления.

2. Сталкивать студентов с явлениями, которые входят в

противоречия с имеющимися представлениями.

3. Побуждать студентов выдвигать альтернативные объяснения,

предположения.

4. Давать студентам возможность исследовать свои предположения

в свободной и ненапряженной обстановке, особенно путем

обсуждения в малых группах.

5. Давать студентам возможность применять новые представления

применительно к широкому кругу явлений.

II.7. Исследовательская направленность обучения

Исследовательское обучение – это такое обучение, в котором

учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и

подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или

меньшей степени организованного преподавателем. Имеются три уровня

исследовательского обучения. На первом уровне педагог ставит проблему

и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит

самостоятельно осуществить студенту.

На втором уровне преподаватель только ставит проблему, но метод

ее решения студент ищет самостоятельно (здесь возможен коллективный

поиск).

На высшем, третьем уровне постановка проблемы, равно как

отыскание метода и разработка самого решения, осуществляется

студентом самостоятельно.

Критерии значимости проблем.

1. Проблемы должны соответствовать потребностям и интересам

данной группы студентов. Это требует гибкости при

планировании учебных программ.

2. Студенты должны принимать участие в отборе учебных проблем

и в разработке плана действий и способов их решения.

3. Выбранная проблема должна допускать выбор способов решения.

4. Выбранная проблема должна быть достаточно обычной и

повторяющейся, чтобы оправдать усилия группы студентов.

Проблема не должна иметь сиюминутный или преходящий

интерес.

5. Проблемы должна быть достаточно серьезными, чтобы

гарантировать заинтересованность всей группы.

6. При выборе проблем важно учитывать наличие необходимых

материалов.

II.8. Деловая игра как способ реального совместного творчества

преподавателя и студента

Деловая игра – это исследовательский процесс, сложное

многоплановое явление, изучением которого занимаются представители

разных наук – экономики, управления, педагогики, психологии и других.

Она преследует достижение таких целей:

 развитие интеллектуальной активности студентов, их

инициативы и самостоятельности;

 активный поиск новых решений;

 более глубокое усвоение учебного материала;

 воспитание у студентов ответственности, творческого поиска,

деловых качеств, самоутверждения.

Деловая игра предполагает создание модели, способом работы с

которой служит имитация, осуществляемая в игровой форме. Деловая игра

аккумулирует в себе элементы различных форм и методов обучения

(конкретную ситуацию, разыгрывание ролей, дискуссию и др.). Подход к

конструированию деловой игры базируется на принципах, выделенных

А.А. Вербицким:

1) принцип имитационного моделирования условий и динамики

производства и игрового моделирования содержания

профессиональной деятельности;

2) принцип проблемности;

3) принцип совместной деятельности участников;

4) принцип диалогического общения;

5) принцип двуплановости.

Перечисленные принципы отражают подход к игровому процессу

обучения, его логике и внутренним связям и могут быть полезными и

продуктивными в том случае, если ими руководствоваться в единстве. С

точки зрения указанных принципов в деловой игре предполагается

разработка моделей двух типов: имитационной и игровой (схема 1.).

Схема 1. Структурная схема деловой игры.

И Г Р О В А Я М О Д Е Л Ь

Сценарий игры

Предмет игры

Содержание противоречия или

конфликта

Общая последовательность игры и

графическая модель взаимодействия

игроков

Характер двуплановости

Комплект ролей и

функции игроков

Правила игры

Система

оценивания

Методическое обеспечение игры

И М И Т А Ц И О Н Н А Я М О Д Е Л Ь

Модель предмета

профессиональной деятельности

Модель процесса

профессиональной деятельности

Объект имитации

В структуру имитационной модели входят модель предмета

профессиональной деятельности в его динамике и модель самой

деятельности, осуществляемой на этом предмете. Игровая модель

включает цели игры, комплект ролей и функции игроков, правила игры,

сценарий, систему оценивания и методическое обеспечение игры. В свою

очередь, сценарий игры имеет сложную структуру и состоит из пяти

элементов. Соотношение двух типов моделей в конкретной игре, степень

их проработки зависят от таких факторов, как цели игры, характер объекта

имитации, контингент обучаемых и условия обучения.

Эффективность использования такой сложной формы обучения, как

деловая игра, определяется четкостью выбора целей ее применения.

Постановка целей – первый важный шаг в разработке игровой модели. В

учебных деловых играх должны ставиться как педагогические цели,

которые подразделяются на дидактические и воспитательные, так и

игровые. Педагогические цели должны отражать содержание

квалификационной характеристики специалиста определенной категории и

формироваться кратко в терминах действий.

Особое значение представляет достижение в деловой игре

воспитательных целей, целей развития личности.

Игровые цели ставятся перед всеми игроками. Это вполне реальные

и понятные для участников деловой игры цели. Единственным видом

игровых целей, осознаваемых игроками как таковыми, служат цели

выигрыша определенного числа баллов, очков, начисляемых или

снимаемых с игрока или команды за те или иные удачные (неудачные)

действия в ходе игры.

Стержнем игровой модели является сценарий. Сценарий – это

описание в словесной или графической форме предметного содержания,

последовательности и характера действий игроков, а также

преподавателей, ведущих игру и управляющих игровой деятельностью. В

сценарии должны находить отражение основные принципы деловой игры:

проблемность, двуплановость, совместная деятельность.

Структура сценария деловой игры.

С Ц Е Н А Р И Й

1. Предмет игры.

2. Содержание противоречия или конфликта.

3. Способ генерирования событий в игре.

4. Общая последовательность игры и графическая модель

взаимодействия игроков.

5. Характер двуплановости.

Предмет игры отражает предмет той деятельности, которую

студенты реализуют в рамках своей будущей профессии и которая

имитируется в игре. Описание предмета игры представляет собой перечень

процессов или явлений, имитируемых в деловой игре, и сопровождается

указанием на конкретные виды профессиональной деятельности, в которые

он может входить как составной элемент. Сценарий конструируется для

использования как обучаемыми, так и преподавателями, поэтому

включение в него указания на предмет игры позволяет четко

зафиксировать те процедуры, которые будут отрабатываться в игре. В

определенной степени можно сказать, что, будучи связаным с объектом

имитации, данный элемент сценария способствует созданию целевой

установки на игру.

Следующим важным элементов сценария должно стать описание

содержания противоречий или конфликтов как первый шаг к

реализации принципа проблемной деловой игры. Этот параметр,

связанный с природой объекта имитации, – один из самых сложных при

конструировании, особенно с точки зрения его методологического

обеспечения. Под игровым конфликтом понимается такое противоречие,

которое специально создается с учетом содержания профессиональной

деятельности и поведенческих характеристик ее субъектов. В связи с этим

можно выделить два типа конфликта – содержательный, связанный с

предметом деятельности, и поведенческий, отражающий социально-

личностные характеристики профессионального поведения специалистов.

Способ генерирования событий в деловой игре – следующий

элемент сценария – определяет динамику и характер развития процесса

игры и зависит от свойств объекта имитации и дидактических целей.

Выделение в сценарии способа генерирования событий помогает

выработке стратегии поведения как преподавателей, так и обучаемых,

концентрации их усилий на совершенствовании определенного стиля

мышления и поведения.

Обязательным элементом сценария должна быть графическая

модель ролевого взаимодействия игроков и последовательности игры с

необходимыми методическими рекомендациями. При конструировании

данного элемента сценария необходимо стремиться полно реализовать

такой важный принцип деловой игры, как принцип совместной

деятельности ее участников. Игра предполагает общение, которое

выступает условием развития психических процессов, мышления и

поведения специалистов. Однако коллективность обучения не исключает

индивидуальной работы по освоению конкретного содержания, а, скорее,

предполагает ее. Общение в деловой игре будет продуктивным тогда,

когда его субъекты обладают определенным уровнем развития общего и

профессионального мышления.

Весь ход игры необходимо разбивать на основные этапы, этапы на

операции, операции на шаги и представлять их в виде блок-схемы. В

графической модели ролевого взаимодействия рекомендуется отражать

количественный и качественный состав участников игры,

внутригрупповые и межгрупповые связи и показывать структуру общения

на каждом этапе деловой игры. Этот структурный элемент деловой игры