Реферат по Истории Гештальтпсихологии
Подождите немного. Документ загружается.
Реферат на тему:
История Гештальтпсихологии
План:
1. Влияния предшествующие появлению гештальтпсихологии. 3
2. Гештальтпсихология и бихевиоризм 4
3. Общая характеристика гештальтпсихологии 5
Макс Вертхеймер (1880-1943) 7
Курт Коффка (1886-1941) 10
Вольфганг Келер (1887-1967) 12
Курт Левин (1890-1947) 15
4. Распространение гештальтпсихологии 19
Список литературы. 21
Влияния предшествующие появлению гештальтпсихологии.
Как и у любого научного направления, у гештальтпсихологии были свои
исторические предшественники. Отражение ее главного принципа, основанного
на целостности восприятия, можно найти в работах немецкого философа
Иммануила Канта (1724-1804), cогласно Канту, восприятие - это не пассивное
впечатление и не комбинация чувствительных элементов, как предполагали
эмпирики и ассоцианисты, а активная организация элементов в связный,
2
согласованный опыт. Таким образом, утверждал Кант, именно разум придает
определенную форму результатам восприятия.
Психолог Франц Брентано (1838-1917), работавший в Венском университете,
возражал против представления Вундтом сознательного опыта в виде суммы его
отдельных составляющих и утверждал, что психология должна изучать процесс
осознания. Он считал, что вундтовская интроспекция несет в себе много
надуманных ограничений, и оказывал предпочтение менее строгим, более
непосредственным методам наблюдения возникающих переживаний.
Таким образом, подход Брентано был достаточно близок к возникшему позднее
направлению гештальтпсихологии.
Книга профессора физики пражского университета Эрнста Маха (1838-1916)
«Анализ ощущений» (The Analysis of Sensations), вышедшая в 1885 году,
оказала непосредственное влияние на возникновение гештальтпсихологии.
В этой работе Мах рассматривал проблемы восприятия пространственных
объектов (геометрических фигур) и временных процессов (музыкальных
мелодий). Восприятие этих объектов и процессов оказалось независимым от их
отдельных элементов.
К примеру, круглые предметы могут быть белыми или черными, большими или
маленькими, что никак не отразится на их геометрической форме.
Мах утверждал, что наше восприятие объекта не связано с изменениями его
пространственного положения. Стол мы будем воспринимать как стол,
независимо от того, будем ли смотреть на него сверху или сбоку.
Подобным образом и мелодия останется в нашем восприятии все той же
мелодией, даже если станет исполняться быстрей или медленней - то есть если
ее временная форма изменится.
Идеи Маха получили свое развитие в идеях Кристиана фон Эренфельса (1859-
1932), предположившего, что существуют качества, которые не могут быть
объяснены простым комбинированием элементарных ощущений.
Он назвал их качества формы (gestalt qualitaten) - то есть качествами,
основанными на чем-то, что не воспринимается индивидуальными
ощущениями. Например, мелодии присуще качество формы, которое она
сохраняется и при переводе мелодии в любую другую тональность.
Другими словами, мелодия не зависит от восприятия элементарных ощущений.
Они считали, что разум придает форму нашим элементарным ощущениям.
Основатель гештальт-психологии Макс Вертхеймер, учившийся в Праге вместе
с Эренфельсом, отмечал, что «важнейший импульс» развитию новых идей
придали именно работы Эренфельса.
Исследования Вильяма Джемса, выступавшего против идеи атомизма (материя
состоит из вечно не делимых частиц - атомов), также послужили основой для
создания гештальтпсихологии. Он подчеркивал, что мы воспринимаем объекты
как единое целое, а не в качестве набора ощущений.
Еще одним научным течением, повлиявшим на возникновение
гештальтпсихологии, стало феноменологическое движение в немецкой
философии и психологии. Феноменология изучает неискаженное описание
непосредственного опыта в том виде, в каком он происходит. Другими словами,
3
она использует нескорректированное наблюдение, при котором опыт не
разбивается на отдельные элементы и не расчленяется никаким иным образом.
Феноменология исследует простые, в какой-то мере даже примитивные
переживания людей, руководствующихся только здравым смыслом,
противопоставляя их переживаниям подготовленных наблюдателей, имеющих
определенную внутреннюю ориентацию.
Группа психологов феноменологического направления работала в лаборатории
Мюллера в Геттингенском университете в Германии в период с 1909 по 1915
год - как раз в то время, когда началось развитие движения гештальтпсихологии.
Работы этой группы ускорили формальное создание школы
гештальтпсихологии, которая впоследствии унаследовала подход
феноменологов.
Гештальтпсихология и бихевиоризм
Прежде всего заслуживает внимания факт одновременного возникновения
гештальтизма и бихевиоризма. Вертгеймер и Уотсон выступили с идеей
реформы психологии одновременно в условиях нараставшей
неудовлетворенности господствовавшими воззрениями на предмет, проблемы,
объяснительные принципы психологии. Остро чувствовалась необходимость ее
обновления. Как известно, в движении научного познания имеются как
эволюционные периоды, так и периоды крутой ломки общепринятых
представлений. Продуктом коренных сдвигов в психологическом познании
явились и бихевиоризм, и гештальтизм. Их одновременное появление –
показатель того, что они возникли как различные варианты ответа на запросы
логики развития психологических идей. И действительно, оба направления были
реакцией на сложившиеся научные стереотипы и протестом против них.
Эти стереотипы выражали уже рассмотренные нами школы – структурная и
функциональная.
Бихевиоризм выступил не только против структурализма, представленного в
США несгибаемым Титченером, но также против функционализма Джемса –
Энджелла.
Оценивая гештальтизм, историки обычно подчеркивают, что для него главной
мишенью служил структурализм с его трактовкой сознания как сооружения из
"кирпичей (ощущений) и цемента (ассоциаций)". Однако при более
пристальном рассмотрении выясняется, что гештальтисты с не меньшей
решительностью отвергли и функционализм.
Гештальт психологи сделали следующий шаг сравнительно с
функционалистами, а именно отказались от дополнительных элементов (или
актов), которые извне упорядочивают сенсорный состав сознания, придавая ему
структуру, форму, гештальт, и утвердили постулат о том, что структурность
изначально присуща самому этому составу.
Гештальтисты были преемниками европейского функционализма (напомним,
что Вертгеймер вышел из вюрцбургской школы, проделавшей, как мы видели,
эволюцию от концепции "содержаний сознания" к концепции "актов"; Коффка и
4
Келер обучались психологии у функционалиста Штумпфа), подобно тому, как
бихевиористы являлись преемниками американского функционализма
(учителем Уотсона был Энджелл).
Преодоление антиномии механицизм – телеологизм стало исторической
задачей, решить которую были призваны новые психологические школы –
бихевиористская и гештальтистская. Это их роднило, это объясняет факт их
одновременного зарождения.
Бихевиористы считали сознание псевдопроблемой – со знание устранялось из
психологии, из научных объяснений поведения.
Гештальтисты, напротив, усматривали главную задачу в том, чтобы дать новую
интерпретацию фактам сознания как единственной психической реальности.
Гештальтистская критика "атомизма" в психологии являлась предпосылкой
переориентации эксперимента с целью выявления в сознании образных
структур, или целостностей. Достичь этой цели без самонаблюдения было
невозможно. Но и два прежних варианта интроспективного метода пришлось
отвергнуть (вундтовский, требовавший от испытуемого отчета об элементах
"непосредственного опыта", и метод членения сознания на "фракции",
выработанный вюрцбургской школой).
Гештальтисты приняли третий вариант интроспективного метода, получивший
название феноменологического. В поисках путей проникновения в реальность
душевной жизни во всей ее полноте и непосредственности предлагалось занять
позицию "наивного" наблюдателя, не отягченного предвзятыми
представлениями об ее строении.
Общая характеристика гештальтпсихологии
Гештальтпсихологическое направление в психологии возникло в начале 20-х
годов в Германии.
Гештальтпсихология исследовала целостные структуры, из которых состоит
психическое поле, разрабатывая новые экспериментальные методы.
Таким образом, в отличие от других психологических направлений
(психоанализа, бихевиоризма), кардинально пересмотревших предмет
психологии, представители гештальтпсихологии по-прежнему считали, что
предметом психологической науки является исследование содержания психики,
познавательных процессов, а также структуры и динамики развития личности.
Главная идея этой школы состояла в том, что в основе психики лежат не
отдельные элементы сознания, но целостные фигуры - гештальты, свойства
которых не являются суммой свойств их частей.
Опровергалось прежнее представление о том, что развитие психики
основывается на формировании все новых ассоциативных связей, которые
соединяют отдельные элементы между собой в представления и понятия.
Выдвигалась новая идея о том, что познание связано с процессом изменения,
трансформации целостных гештальтов, которые определяют характер
восприятия внешнего мира и поведения в нем.
5
Поэтому многие представители данного направления уделяли значительное
внимание проблеме психического развития, так как само развитие
отождествлялось ими с ростом и дифференциацией гештальтов.
Идеи, развиваемые гештальтпсихологами, основывались на экспериментальном
исследовании познавательных процессов. Необходимо подчеркнуть, что эта
школа одна из первых обратила существенное внимание на разработку новых,
объективных экспериментальных методов исследования психики.
Кроме того, это была первая (и долгое время практически единственная) школа,
которая начала строго экспериментальное изучение структуры и качеств
личности, так как метод психоанализа, используемый глубинной психологией,
нельзя было считать ни объективным, ни экспериментальным.
Основные концепции гештальтпсихологии
Ученый Предмет и задачи исследования Основные результаты
М. Вертгеймер Исследование феноменов психического
поля, законов, по которым оно образуется
и реорганизуется
Законы и свойства восприятия
(законы гештальта), механизмы
творческого мышления
К. Коффка Изучение свойств, законов и развития
восприятия
Синтез психологии развития и
гештальтпсихологии, законы
развития гештальтов
В. Келер Изучение законов и развития образно-
схематического мышления, изоморфности
психического, психофизического и
физического полей
Инсайт, законы образно-
схематического мышления
К.Левин Исследование психологического поля
личности и социального поля группы
Структура и качества личности,
уровни регуляции поведения,
групповая дифференциация и
виды лидерства
В исследованиях ученых этой школы были открыты почти все известные в
настоящее время свойства восприятия, доказано значение этого процесса в
формировании мышления, воображения, других когнитивных функций.
Впервые описанное ими образно-схематическое мышление позволило по-
новому представить процесс формирования представлений об окружающем,
доказало значение образов и схем в развитии творчества, раскрыв важные
механизмы творческого мышления. Таким образом, когнитивная психология XX
в. во многом опирается на открытия, сделанные в этой школе.
Не меньшее значение имеют и работы Левина для психологии личности и
социальной психологии.
Макс Вертхеймер (1880-1943)
6
Макс Вертхеймер родился в Праге, где закончил среднюю школу и в возрасте 18
лет поступил в университет на факультет правоведения.
Затем он отказался от занятий юриспруденцией и стал изучать философию,
посещая лекции Эренфельса. В дальнейшем Вертхеймер продолжил
образование в Берлинском университете, где изучал философию и психологию.
В 1904 году он защитил докторскую диссертацию в Вюрцбургском
университете у Освальда Кюльпе. В течение нескольких лет Вертхеймер
работал в университетах Праги, Вены и Берлина, прежде чем обосновался во
Франкфурте. Там он занимался исследовательской работой, читал лекции, а в
1929 году получил звание профессора. Во время первой мировой войны он
занимался разработкой прослушивающих гидроакустических приборов для
подводных лодок и береговых портовых укреплений.
В 1921 году Вертхеймер, Коффка и Келер присодействии Курта Гольдштайна и
Ганса Грюле основали журнал «Психологические исследования» (Psychological
Research), который стал официальным печатным изданием школы гештальт-
психологии.
Вертхеймер был в составе первой группы ученых, бежавших из нацистской
Германии в США в 1933 году. В Америке он присоединился к новой школе
социальных исследований, членом которой оставался вплоть до своей смерти в
1945 году. Хотя эти годы были в научном плане исключительно плодотворны,
усилия, направленные на адаптацию к новому языку и новой культуре,
чрезвычайно истощали ученого.
Вертхеймер произвел сильное впечатление на молодого американского
психолога Абрахама Маслоу, который испытывал перед ним такое
благоговение, что стал изучать его личные качества и способности.
Именно благодаря наблюдениям за Вертхеймером и другими людьми Маслоу
впоследствии разработал свою собственную концепцию самоактуализации и
способствовал созданию гуманистической школы в психологии.
Первые работы Вертгеймера посвящены экспериментальному исследованию
зрительного восприятия. С помощью тахистоскопа он экспонировал с различной
скоростью один за другим два раздражителя (линии или кривые). Когда
интервал между предъявлениями был относительно большой, испытуемые
воспринимали раздражители последовательно, а при очень коротком интервале
раздражители воспринимались как появившиеся одновременно. При
экспонировании с оптимальным интервалом (около 60 миллисекунд) у
испытуемых возникало восприятие движения, т. е. им казалось, что один объект
перемещается между двумя точками, в то время как им предъявлялось два
объекта, размещенных в разных точках. В определенный момент испытуемые
начинали воспринимать чистое движение, т. е. осознавали, что движение
происходит, но без перемещения объекта.
Это явление было названо фи-феноменом. Специальный термин был введен для
того, чтобы подчеркнуть уникальность данного явления, его несводимость к
сумме ощущений, так как физиологической основой этого феномена
Вертгеймер признал «короткое замыкание», которое возникает при
соответствующем временном интервале между двумя зонами мозга. Результаты
7
этой работы были изложены в статье «Экспериментальные исследования
видимого движения», опубликованной в 1912 г.
Данные, полученные в этих экспериментах, стимулировали критику
ассоцианизма и заложили фундамент нового подхода к восприятию (а потом и к
другим психическим процессам), который Вертгеймер обосновывал совместно с
В.Келером, К. Коффкой, К.Левиным. Новая психологическая школа, которая
была основана этими учеными, получила название гештальтпсихология (от
немецкого Gestalt - структура, форма), так как в качестве основного принципа
формирования психики был выдвинут принцип целостности в противовес
ассоцианистическому принципу элементов, из которых по определенным
законам формируются образы и понятия. Обосновывая ведущие принципы
гештальтпсихологии, Вертгеймер писал, что «существуют связи, при которых
то, что происходит в целом, не выводится из элементов, существующих якобы в
виде отдельных кусков, связанных потом вместе, а напротив, то, что
проявляется в отдельной части этого целого, определяется внутренним
структурным законом этого целого».
В дальнейших исследованиях Вертгеймера и его коллег было получено
множество экспериментальных данных, которые позволили установить
основные постулаты гештальтпсихологии, сформулированные в программной
статье Вертгеймера «Исследования, относящиеся к учению о гештальте» (1923).
Главный из них гласил, что первичными данными психологии являются
целостные структуры (гештальты), в принципе невыводимые из образующих
их компонентов. Элементы поля объединяются в структуру в зависимости от
таких отношений, как близость, сходство, замкнутость, симметричность.
Существует и ряд других факторов, от которых зависят совершенство и
устойчивость фигуры или структурного объединения, - ритмичность в
построении рядов, общность света и цвета и т.д.
Действие всех этих факторов подчиняется основному закону, названному
Вертгеймером законом прегнантности (или законом хорошей формы), который
интерпретируется как стремление (даже на уровне электрохимических
процессов в коре мозга) к простым и четким формам и простым и устойчивым
состояниям.
Считая перцептивные процессы врожденными и объясняя их особенностями
организации коры головного мозга, Вертгеймер пришел к выводу об
изоморфизме (взаимно-однозначном соответствии) между физическими,
физиологическими и психологическими системами, т.е. внешним, физическим
гештальтам соответствуют нейрофизиологические, а с ними, в свою очередь,
соотносятся психические образы.
В середине 20-х годов Вертгеймер перешел от исследования восприятия к
изучению мышления. Результатом этих экспериментов стала книга
«Продуктивное мышление», которая была опубликована уже после смерти
ученого, в 1945 г. и явилась одним из самых значительных его достижений.
Изучая на большом эмпирическом материале (эксперименты с детьми и
взрослыми испытуемыми, беседы) способы преобразования познавательных
структур, Вертгеймер пришел к выводу о несостоятельности не только
8
ассоцианистического, но и формально-логического подхода к мышлению.
Введенные Вертгеймером термины реорганизация, группировка,
центрирование описывали реальные моменты интеллектуальной работы,
подчеркивая ее специфически психологическую сторону, отличную от
логической.
В анализе проблемных ситуаций и способов их решения Вертгеймер выделял
несколько основных этапов мыслительного процесса:
1. Возникновение темы. На этом этапе появляется чувство «направленной
напряженности», которое мобилизует творческие силы человека.
2. Анализ ситуации, осознание проблемы. Основной задачей этой стадии
является создание целостного образа ситуации.
3. Решение проблемы. Этот этап мыслительной деятельности в значительной
степени неосознан, хотя предварительная сознательная работа необходима.
4. Возникновение идеи решения - инсайт.
5. Исполнительская стадия.
В опытах Вертгеймера обнаруживалось отрицательное влияние привычного
способа восприятия структурных отношений между компонентами задачи на ее
продуктивное решение. Он подчеркивал, что у детей, обучавшихся геометрии в
школе на основе чисто формального метода, несравненно труднее выработать
продуктивный подход к задачам, чем у тех, кто вообще не обучался.
Он также доказывал, что творческое мышление зависит от чертежа, схемы, в
виде которой представляется условие задачи или проблемной ситуации.
От адекватности схемы зависит правильность решения, причем хорошая схема
дает возможность посмотреть на нее с разных точек зрения, т. е. позволяет
создать из образов, которые входят в ситуацию, разные гештальты.
Этот процесс создания разных гештальтов из набора постоянных образов и
является процессом творчества, при этом чем больше различных значений
получат предметы, включенные в эти структуры, тем более высокий уровень
творчества продемонстрирует ребенок.
Вертгеймер пришел к выводу о том. что ранний переход к логическому
мышлению мешает развитию творчества у детей. Он также говорил о том, что
упражнение убивает творческое мышление, так как при повторении происходит
фиксация одного и того же образа и ребенок привыкает рассматривать вещи
только в одной позиции.
Значительное внимание ученый уделял и проблемам этики, нравственности
личности исследователя, подчеркивая, что формирование этих качеств также
должно учитываться при обучении, а само обучение должно быть построено
так, чтобы дети получали от него радость, радость открытия нового.
Эти исследования были направлены преимущественно на изучение
«визуального» мышления, однако открытые Вертгеймером закономерности и
стадии мыслительной деятельности, так же как взаимосвязь интуитивного и
логического в процессе продуктивного мышления, носят общий характер.
Данные, полученные в исследованиях Вертгеймера, привели
гештальтпсихологов к выводу о том, что ведущим психическим процессом,
особенно на начальных этапах онтогенеза, является восприятие.
9
Курт Коффка (1886-1941)
Родился и вырос в Берлине и там же получил образование в местном
университете, проявив исключительный интерес к естественным наукам и
философии. В дальнейшем он изучал психологию под руководством Карла
Штумпфа и получил докторскую степень в 1909 году. В 1910 году Коффка
начал свое длительное и плодотворное сотрудничество с Вертхеймером и
Келером в стенах Франкфуртского университета. На следующий год он получил
место в университете Гиссена, в 40 милях от Франкфурта, где проработал до
1924 года. Во время первой мировой войны он работал в психиатрической
клинике, помогая пациентам с черепно-мозговыми травмами, а также
страдающим от афазии.
После войны, когда психологи Соединенных Штатов познакомились с новой
научной школой, оформившейся в Германии, Коффка написал статью для
американского журнала «Психологический бюллетень». Эта статья, получившая
название «Перцепция: введение в гештальт-теорию»
В 1921 году Коффка опубликовал книгу «Основы психического развития»
(Die grundlagen der psychischen Entwicklung), посвященную формированию
детской психологии и имевшую успех и в Германии, и в Соединенных Штатах.
Его приглашали в Америку для чтения лекций в университетах Корнелла и
Висконсина, а в 1927 году он получил место профессора в Смитовском
колледже в Нортхэмптопе, штат Массачусетс, где проработал до своей смерти в
1941 году. В 1933 году Коффка издал книгу «Принципы гештальт-психологии»
(Principles of gestalt Psychology), которая оказалась слишком трудной для
чтения, и потому не стала основным и наиболее полным пособием по изучению
новой теории, как на это рассчитывал ее автор.
Коффка стремился соединить генетическую психологию с
гештальтпсихологией.
В книге «Основы психического развития» (1921) и других работах Коффка
доказывал, что от того, как воспринимает ребенок мир, зависит его поведение и
понимание ситуации. К такому выводу он пришел потому, что считал, что
процесс психического развития - это рост и дифференциация гештальтов.
Данное мнение разделяли и другие гештальтпсихологи. Так как определяет и
направляет процесс формирования и трансформации гештальтов восприятие
окружающего мира, то именно восприятие и является ведущей психической
функцией психического развития в целом.
Сам процесс психического развития, с точки зрения Коффки. делится на два
параллельных процесса - созревание и обучение.
В своих работах он подчеркивал их независимость, доказывал, что в процессе
развития обучение может опережать созревание, а может и отставать от него,
хотя чаще они идут параллельно друг другу, создавая иллюзию
взаимозависимости.
10