Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология
Подождите немного. Документ загружается.
которых специфичных ситуациях (сопряженных с данной акцентуацией) могут сочетаться с хорошими, и
даже повышенными, способностями к социальной адаптации в других ситуациях. При этом эти «другие»
ситуации сами по себе могут быть объективно более сложными, но не сопряженными с данной акцен-
туацией.
В работах К. Леонгарда используется как сочетание «акцентуированная личность», так и
«акцентуированные черты характера», причем главным остается все-таки понятие «акцентуация личности*.
Сама классификация К. Леонгарда есть классификация акцентуированных личностей. В свою очередь, А. Е.
Личко полагает, что правильнее было бы говорить об акцентуациях характера, потому что в
действительности именно об особенностях характера и типологии характера идет речь. Скорее всего,
справедливо использовать оба сочетания — и «акцентуированная личность», и «акцентуация характера». В
отечественной психологии сложилась традиция четко, а иногда и резко подчеркивать различие понятий
«личность» и «характер». При этом имеется в виду, что понятие личности — более широкое, включающее в
себя направленность, мотивы, установки, интеллект, способности и т. д. Между тем западные психологи,
говоря о «личности», часто имеют в виду ее характерологию. Для этого есть определенные основания,
поскольку характер — это не только базис личности (так считают многие, хотя это и дискуссионно), но
прежде всего интегративное образование. В характере находят свое выражение система отношений
личности, ее установки, ориентации и т. д. Если же обратиться конкретно к описаниям различных акцентуа-
ций (безразлично, в какой типологии — К; Леонгарда или А. Личко), то легко
увидеть, что существенная их часть характеризует именно личность в различных ее аспектах. В дальнейшем
мы в равной степени и в равном значении будем использовать оба термина — «акцентуированная личность»
и «акцентуация характера».
Одной из распространенных практических ошибок, от которой нам хотелось бы предостеречь, является
трактовка акцентуации как установленной патологии. Очень часто такую интерпретацию можно не только
услышать в устных выступлениях и на лекциях, но и обнаружить в весьма солидных академических публи-
кациях. Так, в одном (в целом очень неплохом) учебном пособии, адресованном школьным психологам,
читаем: «В массовой школе среди "трудных" подростков акцентуированные встречаются не чаще, чем среди
остальных. Из этого следует вывод, что психопатологические (выделено мной. — А. Р.) особенности
характера не являются фактором, непосредственно обусловливающим школьные трудности»
(Психологическая служба школы. М., 1995. С. 148). Однако отождествление акцентуаций с психопатологией
характера неправомерно. Возможно, этот ошибочный стереотип был закреплен и получил столь заметное
распространение потому, что само понятие «акцентуация» появилось и поначалу употреблялось
преимущественно в клинической психологии. Впрочем, уже в работах К. Леонгарда специально
подчеркивалось, что акцентуированная личность не синонимична патологической. В противном случае
нормой следовало бы считать только среднюю посредственность, а любое отклонение от нее рассматривать
как патологию (К. Леонгард, 1981). Автор даже полагал, что человек без намека на акцентуацию хоть и не
склонен развиваться в неблагоприятную сторону, но столь же маловероятно, что он сколько-нибудь
отличается в положительную. Акцентуированным личностям, напротив, присуща готовность к особенному
развитию, будь оно социально положительно или же, напротив, социально отрицательно. Обобщая
сказанное, можно заключить, что акцентуация является не патологией, а крайним вариантом нормы.
По различным данным, распространенность акцентуаций в обществе сильно варьируется и зависит от
многих факторов, таких, как социокультурные особенности среды, половые и возрастные отличия и др. По
данным К. Леонгарда и его сотрудников, доля акцентуированных личностей во взрослом населении
составляет приблизительно 50 %. При этом авторы специально подчеркивают, что в других странах
соотношение акцентуированных и неакцентуированных людей может быть иным.
Хотя в целом вопрос о динамике акцентуаций разработан еще недостаточно, уже сейчас можно определенно
говорить о заострении черт акцентуированного характера в подростковом возрасте. В дальнейшем,
очевидно, происходит их сглаживание или компенсация, а также переход явных акцентуаций в скрытые. По
данным Н. Я. Иванова (табл. 8), распространенность акцентуаций в подростковом возрасте, а также в ранней
юности различна у мальчиков и девочек. Кроме того, доля акцентуированных варьирует в зависимости от
типа и особенностей учебного заведения.
Таблица 8. Частота акцентуаций характера в популяции подростков (по данным Н. Я.
Иванова, 1976).
Контингент Пол
мужской женский
Возраст 14 — 15 лет
8-й класс средней школы 52 42
Возраст 16 — 17 лет
9—10-й классы средней школы 50 38
1—2-й курсы ПТУ 73 62
9—10-й классы математической школы 52 67
9—10-й классы английской школы 88 79
Морское училище 33 —
Педагогическое училище — 35
Физкультурный техникум 68 58
Описание типов акцентуаций
В приводимых ниже описаниях (табл. 9) мы опираемся на классификацию акцентуаций, предложенную К.
Леонгардом.
ГИПЕРТИМИЧЕСКИЙ ТИП. Заметной особенностью гипертимического типа личности является
постоянное (или частое) пребывание в приподнятом настроении, даже при отсутствии каких-либо внешних
причин для этого. Приподнятое настроение сочетается с высокой активностью, жаждой деятельности. Для
гипертимов характерны общительность, повышенная словоохотливость. Они смотрят на жизнь
оптимистически, не теряя этого качества и при возникновении препятствий. Трудности часто преодолевают
без особого труда, в силу органично присущей им активности и деятельности.
ЗАСТРЕВАЮЩИЙ ТИП. Застревающий тип личности отличается высокой устойчивостью аффекта,
длительностью эмоционального отклика, переживаний. Оскорбление личных интересов и достоинства, как
правило, долго не забывается и никогда не прощается просто так. В связи с этим окружающие часто
характеризуют их как злопамятных и мстительных людей. К этому есть основания: переживание аффекта
часто сочетается с фантазированием, вынашиванием плана мести обидчику. Болезненная обидчивость этих
людей, как правило, хорошо заметна. Их также можно назвать чувствительными и легкоуязвимыми, хотя и в
сочетании с вышесказанным.
ЭМОТИВНЫЙ ТИП. Главными особенностями эмотивной личности являются высокая чувствительность и
глубокие реакции в области тонких эмоций. Характерны мягкосердечие, доброта, задушевность,
эмоциональная отзывчивость, высоко-
развитая эмпатия. Все эти особенности, как правило, хорошо видны и постоянно проявляются во внешних
реакциях личности в различных ситуациях. Характерной особенностью является повышенная слезливость
(как принято говорить, «глаза на мокром месте»).
ПЕДАНТИЧНЫЙ ТИП. Хорошо заметными внешними проявлениями этого типа являются повышенная
аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность. Прежде чем что-либо сделать, долго и
тщательно все обдумывают. Очевидно, за внешней педантичностью стоят нежелание и неспособность к
быстрым переменам, к принятию ответственности. Эти люди без нужды не меняют место работы, лишь в
самых крайних случаях, и то с большим трудом. Любят свое производство, привычную работу,
добросовестны в быту.
ТРЕВОЖНЫЙ ТИП. Главной особенностью этого типа является повышенная тревожность по поводу
возможных неудач, беспокойство за свою судьбу и судьбу близких. При этом объективных поводов к
такому беспокойству, как правило, нет или они незначительны. Отличаются робостью, иногда с
проявлением покорности. Постоянная настороженность перед внешними обстоятельствами сочетается с
неуверенностью в собственных силах.
ЦИКЛОТИМИЧЕСКИЙ ТИП. Важнейшей особенностью циклотимического типа является смена
гипертимических и дистимических состояний. Такие перемены нередки и систематичны. В
гипертимической фазе поведения радостные события вызывают у циклотимов не только радостные эмоции,
но и жажду деятельности, повышенную словоохотливость, активность. Печальные события вызывают не
только огорчение, но и подавленность. В этом состоянии характерны замедленность реакций и мышления,
замедление и снижение эмоционального отклика.
ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ТИП. Центральной особенностью демонстративной личности является потребность
и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре. Это
проявляется в тщеславном, часто нарочитом, поведении, в частности в таких чертах, как самовосхваление,
восприятие и преподнесение себя как центрального персонажа любой ситуации. Значительная доля того, что
такой человек говорит о себе, часто оказывается плодом его фантазии или же значительно приукрашенным
изложением событий.
ВОЗБУДИМЫЙ ТИП. Особенностью возбудимой личности является выраженная импульсивность
поведения. Манера общения и поведения в значительной мере зависит не от логики, не от рационального
осмысления своих поступков, а обусловлена порывом, влечением, инстинктом или неконтролируемыми
побуждениями. В области социального взаимодействия для представителей этого типа характерна крайне
низкая терпимость, что может расцениваться и как отсутствие терпимости вообще.
ДИСТИМИЧЕСКИЙ ТИП. Дистимическая личность — антипод гипертимической. Дистимики обычно
сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах жизни. Это проявляется во всем: и в поведении, и в
общении, и в особенностях
Таблица 9. Сравнительно-сопоставительный анализ классификации акцентуированной
личности (по К. Леонгарду) и классификации акцентуаций характера (по А. Личко)
Тип акцентуации по К.
Леонгарду
Соответствие типов по А.
Личко классификации К.
Леонгарда (по мнению А.
Личко)
Анализ соответствия двух
классификаций (по А. Реану)
Демонстративный Истероидный Истероидный
Педантичный Психастенический Нет прямого соответствия.
Частично психастенический и
сенситивный. Неосновные
элементы эпи-лептоидного
Застревающий — Соответствия нет. Частично —
эпилептоидный
Возбудимый Эпилептоидный Эпилептоидный {неполное
соответствие)
Гипертимический Гипертимный Гипертимный
Дистимический —
Циклотимический Циклоидный Циклоидный. Частично
лабильный
Экзальтированный Лабильный Нет прямого соответствия.
Частично лабильный
Эмотивный
Лабильный Непрямое соответствие —
лабильный и сенситивный
Тревожный Сенситивный Непрямое соответствие —
сенситивный и психасте-
нический
восприятия жизни, событий и других людей (социально-перцептивные особенности). Обычно эти люди по
натуре серьезны. Активность, а тем более гиперактивность им совершенно несвойственны.
ЭКЗАЛЬТИРОВАННЫЙ ТИП. Главной чертой экзальтированной личности является бурнаа,
экзальтированная реакция на происходящее. Они легко приходят в восторг от радостных событий и в
отчаяние от печальных. Их отличает крайняя впечатлительность по поводу любого события или факта. При
этом внутренняя впечатлительность и склонность к переживаниям находят в их поведении яркое внешнее
выражение.
Особенности психологической
и психопедагогической работы с акцентуантами
ГИПЕРТИМНЫЙ ТИП. Важнейшими особенностями гипертимов являются их большая подвижность,
активность, склонность к озорству, неугомонность, общительность, болтливость. В учебном процессе все
это проявляется в виде неусидчивости и недисциплинированности. Поведение гипертимов очень часто
вызывает неудовольствие и резкую реакцию педагогов. Неудовольствие может перерастать в устойчиво
негативное отношение педагога к такому учащемуся. Формирование жесткого негативного отношения часто
может проходить незаметно, облегчаясь за счет того, что именно гипертим больше всего мешает педагогу в
проведении занятий. Со временем это может начать восприниматься искаженно, как злонамеренное
поведение, демонстрация со стороны ученика неуважения и неприязни к педагогу. Такая искаженная
интерпретация причин поведения гипертима педагогом подкрепляется также такой свойственной
гипертимам особенностью поведения, как недостаточное осознание дистанции между собой и старшими (по
положению или по возрасту). Крайней формой негативного отношения к учащемуся может быть тотальное
неприятие его поведения и игнорирование причин такого поведения. В качестве примера приведем
следующий факт из нашего опыта практического психологического консультирования (А. Реан, 1988).
Педагогам одного из учебных заведений была предложена помощь в проведении психолого-педагогической
коррекционной работы с учащимися. В силу ограниченности возможностей мы попросили отобрать для
психологического консультирования только тех учащихся, которые оценивались бы педагогами как «очень
трудные», вызывающие чрезвычайную тревогу, даже как имеющие криминальный потенциал. Из восьмисот
(!) учащихся педагогами было отобрано только двадцать таких «особых». Наша последующая работа с ними
показала, что все 100 % оказались гипер-тимами. При этом у большинства из них не было обнаружено
каких-то дополнительных признаков делинквентного поведения, кроме характерной для гипертимов
неусидчивости, недисциплинированности и вообще повышенной активности.
Все вышесказанное ставит перед школьным психологом одну специфичную задачу. В целях
предупреждения формирования у педагогов устойчивого негативного отношения к учащемуся-гипертиму
психологу целесообразно проводить кор-рекционную работу не только с учащимися, но и с самими
педагогами. Практика показывает, что часто оказывается достаточно одного лишь разъяснений сущности,
особенностей и-механизмов гипертимного поведения. При этом следует особо акцентировать внимание на
том, что в основе недисциплинированности и неусидчивости (а также иных аналогичных поведенческих
реакций) лежат определенные характерологические особенности, а вовсе не негативная учебная мотивация
или, тем более, неприязненное отношение учащегося к педагогу.
При работе с гипертимами педагогам следует иметь в виду, что особые трудности возникают у таких
учащихся в ситуациях строгой регламентации, жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и
мелочного контроля. В таких ситуациях
не только повышается вероятность нарушения дисциплины со стороны учащегося, но и возникает опасность
внезапных вспышек гнева и, как следствие, конфликта с педагогами (воспитателями, родителями).
Делинквентность гипертимов обусловлена не столько четко выраженными антисоциальными установками,
сколько легкомыслием, гиперактивностью, реакцией группирования и склонностью к риску. Однако и этих
«легких* причин достаточно для формирования делинквентного поведения. По данным А. Личко, гипер-
тимный тип входит в пятерку наиболее «рискованных» с точки зрения делинк-вентности. Наряду с близким
ему неустойчивым типом, они прочно занимают лидирующее положение по этому критерию (А. Личко,
1983). Гипертимный тип в совокупности с неустойчивым (в своем исследовании мы не дифференцировали
эти близкие характеры) является наиболее значимым фактором опасности делинквентного поведения по
сравнению с другими акцентуациями. В группе подростков-делинквентов, состоящих.на учете за различные
правонарушения, гипер-тимная и неустойчивая акцентуация составляет 76 % (А. Реан, 1991).
ВОЗБУДИМЫЙ ТИП. Психолого-педагогические рекомендации по взаимодействию с возбудимым
акцентуантом полностью обусловлены его особенностями. Главое отличие — нерациональность,
импульсивность поведения, его обусловленность влечениями и неконтролируемыми побуждениями. В
области социального взаимодействия это проявляется как крайне низкая терпимость. Знание педагогом этих
особенностей, их антиципация, готовность к проявлению соответствующих им поведенческих реакций —
все это уже само по себе имеет позитивное значение. Такая готовность может играть роль превентивного
фактора, предупреждая возможные срывы педагога по схеме «импульсивность на импульсивность»,
«нетерпимость на нетерпимость» и т. д.
Поэтому важной задачей психологической службы является не просто диагностика возбудимых
акцентуантов, но и соответствующее информирование педагогов. При этом наиболее целесообразно
проводить повышение психологической компетентности педагогов по вопросам акцентуации не вообще, а
решая конкретную психолого-педагогическую задачу, проводя анализ личности и поведения конкретного
учащегося.
Что касается вырабатывания у педагога готовности к проявлению неконтролируемых действий,
импульсивности или агрессивности со стороны акцентуанта, то эту задачу может решить лишь сам педагог.
Для ее успешного решения педагогу необходима коррекция некоторых собственных личностных установок
и привычных поведенческих реакций. По существу это работа по самосовершенствованию, повышению
уровня своего профессионализма. Психолог может здесь только помочь педагогу в формировании
соответствующей мотивации, а также в обучении некоторым методам саморегуляции и техники
эффективного общения.
Возбудимый тип акцентуации входит в группу особого риска делинквентного поведения. По данным А.
Личко, называющего такой тип «эпилептоидным», он занимает второе место по частоте делинквентности
среди всех типов акцентуаций (А. Личко, 1983). По нашим данным, возбудимой акцентуации принадлежит
третье место (36 %) по распространенности в группе делинквентов (А. Реан,
1991). На этом фоне то, что в 56 % случаев педагоги не замечают в личности возбудимой акцентуации,
представляется слишком большой величиной. Возбудимый тип не только один из наиболее часто
встречающихся среди делинквентов. Дело в том, что именно возбудимые акцентуанты — наиболее частые
участники насильственных деликтов, крайне опасных с социальной точки зрения и имеющих, кроме того,
самые суровые правовые последствия.
ЭМОТИВНЫЙ ТИП. Во взаимодействии с эмотивной личностью чрезвычайно важны эмоциональная
открытость, чувствительность и эмоциональная отзывчивость педагога. В силу того что потребность в
сочувствии и сопереживании у такого подростка актуализирована и ярко выражена, соответствующее
эмпатий-ное поведение педагога оказывается более чем желательным. Эмоциональной отзывчивостью,
сочувствием и сопереживанием в данном случае можно достичь того, что не удается сделать никакими
другими, даже самыми отчаянными, усилиями. Как правило, проявление педагогом эмпатии ведет к
быстрому установлению позитивных и доверительных отношений. Однако следует учитывать высокую
эмоциональную чувствительность эмотивных акцентуантов и, следовательно, изменчивость их настроения.
Фальшь, а тем более безразличие и черствость эмо-тивные личности чувствуют чрезвычайно тонко и быстро
реагируют на подобные изменения поведения.
Как это ни странно, доля эмотивных акцентуантов в группе делинквентов достаточно высока и составляет
величину порядка 36 % (А. Реан, 1991). Аналогичные цифры дают и авторы других исследований, в которых
доля эмотивных (или, по другой терминологии, «лабильных») акцентуантов составляет 36 % (А. Личко,
1983). Однако особо тревожным нам представляется другой факт, а именно то, что, как правило, эмотивные
пики в характере подростка чаще всего остаются для педагога незамеченными (А. Реан, 1991). Иначе говоря,
педагоги игнорируют такие особенности подростка-делинквента, как повышенные чувствительность и
впечатлительность, характерные для эмотивного типа, представители которого наиболее чувствительны к
тому, что «их не понимают», остро реагируют на различные оплошности в поведении педагога. Этот факт
тревожен еще и потому, что, как показывают исследования, значительное число «трудных» подростков
проходит через эмоциональную депривацию, которая часто может оказаться одним из пусковых механизмов
делинквентности. Для эмотивных подростков эмоциональная депривация может иметь особо негативные
последствия. И наоборот, наличие эмоционального контакта между таким подростком и педагогом может
дать самые положительные результаты. Мы полагаем, что не случайно педагоги чаще всего просто не
замечают в подростках-делинквентах элементов эмотивно-сти. Очевидно, адекватное восприятие
личности подростка блокируется в данном случае за счет действия определенного стереотипа
делинквентно-сти (А. Реан, 1990, 1991).
В качестве примера приведем психолого-педагогическую характеристику, написанную классным
руководителем на имя' Леонида Я., 14,5 лет, состоящего на учете в ИДН. В процессе нашего исследования у
подростка была диагностирована
повышенная эмотивность, оказавшаяся одной из его важнейших индивидуально-психологических
особенностей. Кроме того, знакомство с материалами дела и с самим подростком показало, что обстановка в
семье психологически неблагоприятная: подросток испытывает эмоциональную депривацию, неоднократно
совершал побеги из дома. Повышенная эмотивность Леонида Я. могла бы стать существенным подспорьем
для эффективного педагогического общения, направленного на коррекцию девиантного поведения. По
крайней мере, учитывать эту особенность в процессе педагогического общения было совершенно
необходимо. Насколько индивидуальные особенности Леонида Я. учитывались педагогом или, по крайней
мере, были ему знакомы, видно из нижеприведенного текста:
«Леонид учится в шестом классе второй год. Способности есть, но систематически не работает. На уроках
занимается посторонним делом. На замечания отвечает резко, грубит, старается создать конфликтные
ситуации: ходит по классу, пересаживается с места на место, мешает одноклассникам. На уроки постоянно
опаздывает, много прогулов без уважительных причин, курит. В коллективе авторитетом не пользуется, в
общественной жизни класса участия не принимает.
Типичные нарушения: опоздания, курение, создание конфликтных ситуаций, прогулы уроков, драки,
грубость, побеги из дома.
Поведение обсуждалось на совете отцов, на совещании при директоре, родительском комитете и при
детской комнате милиции. Мать по вызову в школу не приходит, выгораживает сына, с поведением сына не
справляется».
Совершенно очевидно, что столь однозначное отношение прямо или косвенно проявляется и в реальном
взаимодействии с подростком. С таким отношением вряд ли можно рассчитывать на продуктивное
педагогическое взаимодействие с любым подростком, а тем более — если речь идет об эмоционально
чувствительном, ранимом, испытывающем дефицит сочувствия и сопереживания.
ЗАСТРЕВАЮЩИЙ ТИП. Главными особенностями этого типа являются застревание аффекта, высокая
устойчивость и длительность эмоционального отклика, обидчивость. В связи с этим необходимо учитывать,
что даже совершенно случайная несправедливость или поспешно нанесенная обида может быть причиной
длительной потери личного контакта между подростком и педагогом. Потеря контакта и концентрация на
обиде влекут за собой, как правило, не только проблемы в личных взаимоотношениях, но сказываются и на
отношении к предмету, на успеваемости.
Установлено, что отношение к предмету («люблю — не люблю», «нравится — не нравится») опосредовано
отношением ученика к учителю. Долгое время считалось, что эта зависимость характерна в основном для
учащихся младших классов, то есть начальных, и, может быть, 5—7 классов средней школы. Однако наши
исследования показали, что эта зависимость сохраняется не только в старших классах, но даже порой и в
высших учебных заведениях. Отношение к преподавателю входит в первую тройку значимых факторов,
обусловливающих привлекательность предмета (А. Реан, 1987).
Аналогичным образом устойчивость аффекта и обидчивость проявляются у «застревающего» акцентуанта и
во взаимоотношениях со сверстниками. В дан-
ном случае негативное изменение личного отношения часто сопровождается вынашиванием «достойного»
ответа обидчику. Эта месть может быть достаточно тонкой, достаточно отсроченной по времени.
Психопедагогическая коррекция может идти в двух направлениях. Первое — это учет педагогом
личностных особенностей «застревающего» акцентуанта в процессе взаимодействия с ним. Что допустимо
или даже целесообразно в отношении других учащихся, может быть совершенно неприемлемо в отношении
«застревающих».
Второе направление — психопедагогическая коррекция личности, системы установок и поведения
застревающего акцентуанта. Эта работа может вестись и без конкретного повода, в виде спонтанных бесед
при любом удобном случае. Иногда мысли и фразы, несущие коррекционный потенциал, могут быть
обращены как бы и не к самому акцентуанту, а к группе в целом. Они могут проходить, например, в виде
общих рассуждений о нецелесообразности длительных обид хотя бы с точки зрения их вреда для
психического и соматического здоровья. Здесь есть много вариантов воздействия: от эмоционально-
суггестивного, внушающего, до рационального, с опорой на научные факты.
Работа по психопедагогической коррекции «застревающего» акцентуанта может проводиться не только
«вообще», но и по конкретному поводу, в связи с конкретной ситуацией обиды, застревания аффекта. В этом
случае,, конечно, требуется особая осторожность, так как личность подростка находится в «обостренном»
состоянии. Воздействие педагога не должно усугубить ситуацию. Вместе с *тем на этом этапе оно
чрезвычайно желательно, так как непосредственная помощь для такого акцентуанта зачастую и состоит в
ускорении его выхода из «застревания»-. Психопедагогическая коррекция носит в данном случае ситуатив-
ный характер и связана с изменением отношения личности к конкретной ситуации или к конкретному
человеку. Если при этом ситуативная коррекция опирается на вышеуказанные общие стратегии, она вносит
свой вклад в общее повышение устойчивости и социальной адаптации «застревающего» акцентуанта.
Распространенность застревающей акцентуации в группе делинквентов не слишком высока, хотя и
достаточно заметна. Среди различного типа акцентуаций характера застревающая занимает в группе
делинквентов 5-6-е ранговое место и составляет 24 % (А. Реан, 1991). Тревогу вызывает другой факт,
связанный с тем, что педагоги плохо замечают в своих учащихся данный тип акцентуации. По нашим
данным, в 83 % случаев педагоги не обращают внимания на ярко выраженную застревающую акцентуацию
(А. Реан, 1991). А ведь часто представителями этого типа являются учащиеся с асоциальной
направленностью, с девиациями поведения, с выраженной социальной дезадаптацией.
ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ТИП. Главными особенностями при демонстративной акцентуации являются
жажда внимания к собственной персоне, эгоцентризм, желание выделяться, быть в центре внимания. Эта
особенность обусловливает как само поведение демонстративного акЦентуанта, так и особенности психоло-
го-педагогического взаимодействия с ним.
Подчеркнутое игнорирование такой личности, отношение к ней по принципу: «Ты ничем не выделяешься на
общем фоне» является исключительно сильной мерой воздействия. Реакция на такую позицию может быть
самой разнообразной: от гиперактуализации демонстративной потребности до аффективного взрыва, в
результате которого намечается резкий разрыв с педагогом. Все эти психические колебания на
поведенческом уровне могут выражаться в форме демонстративной делинквентности и даже
демонстративного суицида. Потребность привлечь к себе внимание, не находя удовлетворения, может
привести в конечном счете к попытке самоубийства или к словесным угрозам его совершения. Что же
касается делинквентности, то возможным мотивом противоправного поведения действительно может стать
желание привлечь к себе внимание, если оно не находит иного выхода. Впрочем, чаще всего эта проблема
решается через фантазирование, педалирование собственных криминальных наклонностей и приписывание
себе якобы совершенных когда-то противоправных действий.
Следует быть осторожным в разоблачении фантазий и выдумок демонстративных акцентуантов. Угроза
неминуемого разоблачения, раскрытия обмана {«Он не такой, каким себя представляет») часто невыносима
для «демонстративной» личности. Реакции здесь могут быть самые острые и опасные: побеги из дома,
уходы из школы, попытки суицида и другие действия, свидетельствующие о стремлении любым способом
превратить выдумку в реальность.
Что касается распространенности демонстративной акцентуации среди делинквентов, то данные на этот
счет неоднозначны. По одним исследованиям, демонстративные акцентуанты достаточно широко
представлены в группе делинквентов — 52 % — и занимают по этому критерию третье место (А. Личко,
1983). По другим данным, доля демонстративных акцентуантов в группе делинквентов незначительна —
менее 10 %, что не позволяет говорить об этом виде акцентуации как особо делинквентном (А. Реан, 1991).
В процессе психолого-педагогической и психокоррекционной работы с «демонстративными»
акцентуантами-девушками целесообразно ненавязчиво переводить проблему в плоскость виктимного
поведения, пытаться ставить вопрос о риске вовлечения в криминальную ситуацию, но уже в качестве
жертвы. Хорошо иллюстрирует сказанное фрагмент из материалов проведенной нами судебно-
психологической экспертизы по делу об изнасиловании шестнадцатилетней Н. (А. Реан, 1990). По мере
анализа ситуации, а также психологического исследования личности потерпевшей были выявлены
следующие особенности. Характерными чертами Н. оказались демонстративность поведения и эгоцентризм.
У нее была диагностирована акцентуация характера истероидного типа (по А. Личко). Известно, что для
данного типа акцентуаций наиболее характерны проявления эгоцентризма в сфере сексуальных реакций —
через демонстративное поведение, афиширование своих реальных и мнимых связей, самооговоры в целях
привлечения к себе внимания окружающих. С учетом этих моментов был проведен анализ поведения Н. в
предкриминальной ситуации. Гуляя вечером с двумя подругами, около 23 часов Н. встретила своего
знакомого — семнадцатилетнего Г., учащегося ПТУ. Всем своим поведением в процессе завязавшейся
беседы Н. пыта-
лась демонстрировать свою «взрослость», больший, по сравнению с подругами, опыт общения с юношами.
Ей было лестно, что именно ей в присутствии двух девушек Г. предложил покататься на мотоцикле, и она
охотно на это согласилась. Поведение Н. стало иным, как только они оказались наедине в поле, вдали от
жилого массива. Это было вполне естественно, ведь «девушка легкого поведения» — это был всего лишь
ситуативный имидж Н., демонстрация которого была рассчитана не столько на Г., сколько на подруг Н. На
предложение Г. вступить в половую связь Н. ответила отказом, просила ее не трогать, отвезти домой. Угро-
жая совершить насилие в извращенных формах, Г. подавил сопротивление Н. и совершил насильственный
половой акт. Таким образом, эгоцентризм Н., демонстративность поведения и жажда внимания определили
ее виктимное поведение в криминальной ситуации, которое оказало стимулирующее (или провоцирующее)
воздействие на поведение семнадцатилетнего Г. и на все дальнейшее развитие криминогенной ситуации.
Опросник X. Смишека
Данная методика была разработана X. Смишеком в 1970 году на основе концепции акцентуированных
личностей К. Леонгарда. По форме она представляет собой опросник, состоящий из 88 вопросов и
предполагающий два варианта ответов: «да» и «нет».
Для проведения тестирования требуются сам опросник и ответный бланк. Тестирование может проводиться
как индивидуально, так и в групповом варианте. Опросник может с успехом применяться как для
исследования взрослых, так и для изучения школьников начиная с 14 лет.
Прилагаемая к опроснику инструкция может быть изменена, если возникает необходимость ее
приспособления к особенностям контингента испытуемых. Инструкция должна быть максимально простой
и соответствовать умственным возможностям испытуемых. В случае испытуемых подростков желательно
подкрепить инструкцию 1—2 примерами.
После тестирования психолог обрабатывает ответный бланк с помощью ключей. В результате он получает
показатели по каждому из типов акцентуаций («сырые» баллы). Затем полученные показатели
преобразуются с помощью соответствующих коэффициентов по формуле: «"Сырые" баллы х коэффициент
= ~ Итоговый показатель».
Коэффициенты для каждого типа акцентуаций следующие:
1. Гипертимический 3
2. Застревающий 2
3. Педантичный . 2
4. Эмотивный 3
5. Тревожный 3
6. Циклотимный 3
7. Возбудимый 3
8. Дистимический 3
9. Демонстративный 2 10. Экзальтированный 6
Результаты подсчета записываются в бланке фиксации результатов. Сразу же может быть дана
приблизительная оценка типа акцентуации. Если итоговый показатель превосходит 12 (максимальное
значение — 24), то это считается признаком акцентуации по данному типу. Однако имеются данные,
подтверждаемые также и нашими исследованиями, согласно которым критическое для диагностики типа
значение лежит в пределах 14—16.
Далее результаты могут быть представлены графически. Для этого следует отложить полученные
показатели в системе координат: тип акцентуации—значение показателя. Эта система координат уже
представлена на бланке фиксации результатов. После соединения точек на графике получаем профиль
личностных акцентуаций.
Следует учитывать, что опросник не имеет шкалы лжи, поэтому требуются дополнительные действия,
чтобы получить достоверные результаты. На стадии инструктирования психологу требуется максимум
внимательности и убеждения, чтобы заметить возможные отрицательные установки на исследование и
создать атмосферу благожелательности и серьезного настроя на работу. Анализируя график на стадии
оценки результатов, мы можем иногда заметить, что профиль акцентуаций сильно сдвинут вверх или вниз.
В этом случае при определении типов акцентуации мы советуем не привязывать оценку к каким-то
числовым значениям, а оценивать форму профиля.
При составлении заключения могут быть использованы описательные поведенческие характеристики,
приведенные нами ранее в этом разделе книги.
Инструкция для испытуемого
Просим вас ответить на приведенные вопросы. Помните, что правильных или неправильных ответов здесь
нет. Поэтому отвечайте сразу, долго не задумываясь. Отвечать на вопросы следует только «дао или «нет».
Просьба отвечать внимательно, но в быстром темпе.
Текст опросника
1. У вас чаще веселое и беззаботное настроение?
2. Вы чувствительны к оскорблениям?
3. Бывает ли так, что в кино, театре, во время беседы у вас на глаза навертываются слезы?
4. Сделав что-то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не
убедитесь еще раз в том, что все сделано как надо?
5. В детстве вы были столь же смелы и отчаянны, как все ваши сверстники?
6. Часто ли у вас резко меняется отношение к себе и общее настроение — от состояния безграничного
ликования до отвращения к жизни?
7. Являетесь ли вы обычно центром внимания в обществе, в компании?
8. Бывает ли так, что вы находитесь беспричинно в таком ворчливом настроении, что с вами лучше не
разговаривать?
9. Вы серьезный человек?
10. Способны ли вы восторгаться, восхищаться чем-нибудь?
11. Предприимчивы ли вы?
12. Быстро ли вы забываете нанесенную вам обиду?
13. Мягкосердечны ли вы?
14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, проводя рукой по щели ящика, что письмо
полностью упало в ящик?
15. Стремитесь ли вы всегда считаться в числе лучших работников?
16. Бывало ли вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой?
17. Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать порядок?
18. Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств?
19. Любят ли вас ваши знакомые?
20. Часто ли у вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды,
неприятности?
21. Часто ли у вас несколько подавленное настроение?
22. Были ли у вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
23. Трудно ли вам долго усидеть на одном месте?
24. Если по отношению к вам несправедливо поступили, энергично ли вы отстаиваете свои интересы?
25. Можете ли вы зарезать курицу или овцу?
26. Раздражает ли вас, если дома занавесь или скатерть висят неровно, и вы сразу же стремитесь поправить
их?
27. Боялись ли вы в детстве оставаться дома одни?
28. Часто ли у вас бывают беспричинные колебания настроения?
29. Всегда ли вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии?
30. Быстро ли вы начинаете сердиться или впадать в гнев?
31. Можете ли вы быть абсолютно беззаботно веселым?
32. Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает вас?
33. Как вы думаете, получится ли из вас ведущий (конферансье) в юмористическом спектакле?
34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?
35. Вам трудно переносить вид крови? Вызывает ли это у вас неприятные ощущения?
36. Любите ли вы работу с высокой личной-ответственностью?
37. Склонны ли вы выступать на защиту тех лиц, по отношению к которым поступают несправедливо?
38. Страшно ли вам спускаться в темный подвал?
39. Предпочитаете ли вы такую работу, где действовать надо быстро, но требования к качеству невысокие?
40. Общительны ли вы?
41. В школе вы охотно декламировали стихи?
42. Убегали ли вы в детстве из дома?
43. Кажется ли вам жизнь трудной?
44. Бывает ли так, что после конфликта вы были до того расстроены, что идти на работу казалось просто
невыносимым?
45. Можно ли сказать, что при неудаче вы не теряете чувство юмора?
46. Предпринимаете ли вы первые шаги к примирению, если вас кто-нибудь обидел?
47. Вы очень любите животных?
48. Возвращаетесь ли вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что
там ничего не случится?
49. Преследует ли вас иногда неясная мысль, что с вами и вашими близкими может случиться что-то
страшное?
50. Считаете ли вы, что ваше настроение очень изменчиво?
51. Трудно ли вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей?
52. Вы можете ударить обидчика, если он вас оскорбит?
53. У вас очень велика потребность в общении с другими людьми?
54. Вы относитесь к тем, кто впадает в глубокое отчаяние, испытав какое-либо разочарование?
55. Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности?
56. Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу
препятствий?
57. Может ли трагический фильм взволновать вас так, что на глазах выступают слезы?
-58. Часто ли бывает вам трудно уснуть из-за того, что проблемы прожитого или будущего дня все время
крутятся в ваших мыслях?
59. В школе вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать?
60. Потребуется ли вам большое напряжение воли, чтобы ночью пройти одному через кладбище?
61. Тщательно ли вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашей квартире была только на одном и том же
месте?
62. Бывает ли так, что, будучи в хорошем настроении перед сном, на следующий день вы встаете в
подавленном настроении, длящемся несколько часов?
63. Легко ли вы привыкаете к новым ситуациям?
64. Бывают ли у вас головные боли?
65. Вы часто смеетесь?
66. Можете ли вы быть приветливым даже с тем, кого вы явно не цените, не любите, не уважаете?
67. Вы подвижный человек?
68. Вы очень переживаете из-за несправедливости?
69. Вы настолько любите природу, что можете назвать себя ее другом?
70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
71. Вы очень боязливы?
72. Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя?
73. В молодости вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности (театр, танцы и т. п.),
а может, участвуете и сейчас?
74. Вы оцениваете жизнь пессимистически, без ожидания радости?
75. Вас часто тянет путешествовать?
76. Может ли ваше настроение измениться так резко, что состояние радости сменяется вдруг угрюмым,
подавленным состоянием?
77. Легко ли вам удается поднять настроение друзей в компании?
78. Долго ли вы переживаете обиду?
79. Переживаете ли вы горести других людей длительное время?
80. Часто ли, будучи школьником, вы переписывали страницу в тетради, если ставили в ней кляксу?
81. Относитесь ли вы к людям скорее € недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?
82. Часто ли вы видите страшные сны?
83. Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда или, стоя у окна
многоэтажного дома, опасаетесь, что можете выпасть из него?
84. В веселой компании вы обычно веселы?
85. Способны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
86. Становитесь ли вы менее сдержанны и чувствуете ли себя более свободно, если примете алкоголь?
87. В беседе вы скупы на слова?
88. Если вам было бы необходимо играть на сцене, способны ли вы так войти в роль, чтобы позабыть о
том, где граница игры?
Ключ к опроснику
Гипертимический тип: 1, 11, 23, 33. 45, 55, 67, 77. Застревающий тип: 2, 12, 15, 24, 34, 37, 46, 56, 59, 68, 78, 81.
Педантичный тип: 4, 14, 17, 26, 36, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83. Эмотивный тип: 3, 13, 25, 35, 47, 57, 69, 79. Тревожный тип:
5, 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82. Циклотимный тип: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84, Возбудимый тип: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.
Дистимический тип: 9, 21,31, 43, 53, 65, 75, 87. , Демонстративный тип: 7, 19, 22, 29, 41,44, 51, 63, 66, 73, 85,
Экзальтированный тип: 10, 32, 54, 76.
РАЗВИТИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Концепция локуса контроля
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ является важнейшей характеристикой личности, это то. что в первую очередь
отличает социально зрелую личность от социально незрелой. В настоящее время в психологии
распространена концепция о двух типах ответственности (так называемая теория локуса контроля).
Ответственность первого
типа
— это тот случай, когда личность возлагает на себя всю ответственность за
происходящее с ней в жизни. «Я сам отвечаю за свои успехи и неудачи. От меня самого зависят моя жизнь и
жизнь моей семьи. Я должен и могу это сделать», — вот жизненное кредо и постулаты такой личности.
Ответственность второго типа связана с ситуацией, когда человек склонен считать ответственными за все
происходящее с ним либо других людей, либо внешние обстоятельства, ситуацию. В качестве «других
людей», на которых возлагается ответственность как за неудачи, так и за успехи, часто выступают родители,
учителя, в будущем — коллеги, начальство, знакомые. Легко заметить, что на языке житейских понятий
второй тип ответственности обозначается не иначе как безответственность.
Так вот, на этот счет имеются интересные результаты экспериментальных психологических исследований.
По нашим данным (А. А. Реан), среди социально незрелых подростков доля таких, которые имеют
ответственность второго типа, составляет 84 %, тогда как только 16 % склонны брать ответственность на
себя (то есть относятся к первому типу). С этим разительно контрастируют другие результаты, полученные
в наших же исследованиях. В этом случае обследовались подростки, в основном сделавшие свой
профессиональный выбор, имеющие определенные жизненные цели и четкую просоциальную ориентацию.
Здесь по коэффициенту ответственности картина зеркально переворачивается — 72 % опрошенных имеют
ответственность первого типа («Я отвечаю за себя сам») и только 16 % — ответственность второго типа
(«Пусть отвечает другой»). Результаты двух исследований «совпадают» почти «С точностью до наоборот*.
Понятие локуса контроля в его современной трактовке было введено в психологию представителем
американской ветви бихевиоризма Дж. Роттером (J. Rotter). При этом предполагалось, что существует
континуум, крайними точками которого являются индивиды с ярко выраженными внешними или внут-
ренними стратегиями атрибуции. Остальные люди занимают промежуточные
позиции между этими крайностями. В соответствии с тем, какую позицию занимает в континууме индивид,
ему приписывается определенное значение локуса контроля. Говоря о локусе контроля личности, обычно
имеют в виду склонность человека видеть источник управления своей жизнью либо преимущественно во
внешней среде, либо в самом себе. Вслед за Дж. Роттером мы будем говорить о двух типах локуса контроля:
интернальном и экстернальном. Об интерналь-ном локусе контроля говорят в том случае, если человек
большей частью принимает ответственность за события, происходящие в его жизни, на себя, объясняя их
своим поведением, характером, способностями. Об экстернальном локусе контроля говорят, если человек
склонен приписывать ответственность внешним факторам: другим людям, судьбе, случайности,
окружающей среде. Во многих исследованиях установлено, что интерналы более уверены в себе, более
спокойны и благожелательны, более популярны (К. Муздыбаев, 1983; L. Lipp.R. Kolsol, W. James, H. Randall,
1968). Общее положение о более высокой благожелательности интерналов, на наш взгляд, интересно
дополняют и конкретизируют данные P. Heaven. В экспериментальном исследовании было установлено, что
подростки с внутренним локусом контроля более позитивно относятся к учителям, а также к представителям
правоохранительных органов. По данным К. Музды-баева, существует прложительная корреляция между
интернальностью и наличием смысла жизни: чем больше субъект верит, что все в жизни зависит от его
собственных усилий и способностей, -тем в большей мере находит он в жизни смысл и цели. Экстерналов
же отличают повышенная тревожность, обеспокоенность, меньшая терпимость к другим и повышенная
агрессивность, конформность, меньшая популярность (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд, 1984; К.
Муздыбаев, 1983; A. Tolor, M. Reznikoff, 1967). Все это, конечно, естественным образом связано с их
зависимостью от внешних обстоятельств и неспособностью управлять своими делами. Имеются данные о
большей склонности экстерналов к обману и совершению аморальных поступков (В. В. Знаков, 1995).
Повышенная тревожность экстерналов, вообще говоря, может показаться парадоксальной. Действительно, с
точки зрения классической психологии личности (да и просто здравого смысла), экстернал как будто не
должен испытывать тревоги, так как он надежно «защищен». Его психологическая защита состоит в том, что
при любой неудаче, провале — что бы ни произошло — «Виноват не я, а случай, обстоятельства». Или как
варианты: «Так получилось», «Так сложились обстоятельства», «Люди подвели». «Учительница (родители)
виноваты» и т. д. Но откуда же тогда повышенная склонность к беспокойству, которая фактически
фиксируется при исследовании экстерналов? В действительности парадокса нет. С точки зрения, например,
информационной теории эмоций П. В. Симонова, уровень эмоций определяется структурной формулой
следующего вида:
Э*П (Ин -Ии),
где Э — эмоции;
П — актуальная потребность личности;
Ин, Ии — информация необходимая и информация, имеющаяся у субъекта, на основании которой он может
судить о возможности удовлетворения потребности.
По существу выражение в скобках есть мера неопределенности ситуации. И чем выше неопределенность,
тем выше эмоциональное напряжение. Однако экстернал субъективно всегда находится в ситуациях
большей неопределенности, чем интернал, так как не контролирует события своей жизни самостоятельно.
Эти события и, следовательно, сама его жизнь преимущественно определяются случаем, обстоятельствами,
волей других людей. Можно ли представить себе более благоприятную почву для возникновения
неопределенности, а следовательно, и эмоционального напряжения, тревожности?
Вместе с тем, говоря о связи локуса контроля личности с характерологическими особенностями, мы хотим
подчеркнуть, что приведенные выше описания, как и всякие усредненные оценки, не являются
абсолютными. Всегда возможны индивидуальные варианты. В этом смысле мы согласны с К.
Муздыбаевым, что важно не просто выявлять свойства характера, сопутствующие экстернальности, но и
рассматривать их в свете жизненного цикла индивида.
Кроме тото, в последнее время появились новые экспериментальные данные, вносящие коррективы в
сложившиеся представления о связи локуса контроля с некоторыми особенностями личности. В частности,
полученные в исследовании D. Lester результаты не подтверждают гипотезу о связи депрессии с внешним
локусом контроля. Полученные данные в большей степени согласуются с представлениями о связи
экстернальности с гневом и агрессией, нежели с депрессией. Наконец, нельзя абстрагироваться и от такого
обстоятельства, как изменчивость локуса контроля (хотя необходимо отметить, что исследований,
посвященных этому вопросу, очень мало). Так, изучая проблему изменчивости и стабильности локуса
контроля в подростковом возрасте (14 лет), Н. Kulas обнаружил наличие небольших изменений в локусе
контроля как у мальчиков, так и у девочек даже на протяжении одного года. При этом у девочек сдвиг
происходит в сторону внешнего, а у мальчиков — внутреннего локуса контроля.
Таким образом, мы полагаем, что вряд ли правомерно абсолютизировать связь локуса контроля с
различными чертами характера. Общие (усредненные) тенден-.ции, очевидно, целесообразно рассматривать
лишь в качестве первичных ориентиров, принципиально допуская при этом специфичные проявления этих