Профилактика оптической дисграфии и дислексии у дошкольников

Подождите немного. Документ загружается.

Биробиджан, 2009

Профилактика оптической дисграфии

и дислексии у дошкольников

Из опыта работы

Татьяны Борисовны Поповой,

учителя-логопеда

МДОУ ЦРР «Детский сад № 45» г. Биробиджана

Областной

институт

усовершенствования

учителей

ОО

Педагогическая

ассоциация

ЕАО

РФ

- 2 -

Профилактика оптической дисграфии и дислексии у дошкольников: Из опыта

работы Т.Б. Поповой, учителя-логопеда МДОУ ЦРР «Детский сад № 45» г.

Биробиджана. – Биробиджан: ОблИУУ, 2009. – 28 с.

Сборник «Профилактика оптической дисграфии и дислексии у дошкольников»

рекомендован к печати и практическому применению в ОУ Еврейской автономной

области решением редакционно-издательского совета областного ИУУ от

18.03.2009 года.

Составитель

О.С. Волынская, методист ОблИУУ

Ответственный

редактор

Т.А. Файн, к.п.н., доцент, директор ОблИУУ, член-корреспондент МАНПО,

почетный работник общего образования

Правка

корректура

В.П. Фоменко, методист ОблИУУ

Компьютерная

верстка

Т.Н. Серга, методист ОблИУУ

В сборнике «Профилактика оптической дисграфии и дислексии у

дошкольников» раскрыты причины оптической дисграфии и дислексии,

представлены диагностика и приемы коррекционно-профилактической работы в

данном направлении, описаны игры и упражнения по пропедевтике различных

нарушений речи. Представленный в сборнике опыт рекомендован для

использования учителями-логопедами образовательных учреждений, воспитателями

логопедических групп и групп продленного дня.

 2009

- 3 -

Содержание

Слово

об

учителе

логопеде

..............................................................................................................................................4

Профилактика

оптической

дисграфии

дислексии

дошкольников

........................................................................5

Приложение

Тест

№

1. «

Зрительный

гнозис

».............................................................................................................8

Тест

№

2. «

Оптико

пространственная

деятельность

»...................................................................................................9

Приложение

2..

Диагностика

состояния

зрительного

гнозиса

пространственных

представлений

детей

логопатов

старшего

дошкольного

возраста

(

начало

обучения

– 2006

год

конец

обучения

– 2008

год

).............12

Приложение

Первый

этап

...........................................................................................................................................12

Приложение

Второй

этап

............................................................................................................................................14

Приложение

Конспекты

логопедических

занятий

детьми

старшего

дошкольного

возраста

по

предупреждению

оптических

ошибок

при

чтении

письме

.......................................................................................14

Приложение

6...................................................................................................................................................................18

Приложение

7...................................................................................................................................................................21

- 4 -

СЛОВО ОБ УЧИТЕЛЕ-ЛОГОПЕДЕ

Татьяна Борисовна Попова в 1995 году окончила Биробиджанский

государственный педагогический институт по специальности «Педагогика,

психология, логопедия», получив квалификацию преподавателя дошкольной

педагогики и психологии и воспитателя дошкольных учреждений. С 1996 года

работает учителем-логопедом в МДОУ ЦРР № 45 г. Биробиджана, является членом

городской психолого-медико-педагогической комиссии.

Т.Б. Попова обладает глубокими теоретическими знаниями и практическим

опытом коррекционной работы. Работая в городской ПМПК и обследуя детей

школьного возраста с нарушением письменной речи, Татьяна Борисовна убедилась в

том, что причины дефектов следует искать задолго до начала обучения детей в

школе. Следовательно, единственно правильный путь «борьбы» с данной формой

речевой патологии – ее предупреждение, то есть устранение возможных ее причин у

детей ранних возрастов.

Т.Б. Попова создала систему профилактики оптической дисграфии и

дислексии у детей-логопатов старшего дошкольного возраста. В работе с ними

Татьяна Борисовна руководствуется методическими разработками специалистов в

области логопедии Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Нищевой Н.В., Смирновой Л.Н.,

Кузнецовой Е.В., Тихоновой И.А., Ткаченко Т.Д. и программой «Воспитание и

обучение в детском саду» под редакцией Васильевой М.Н., Комаровой Т.С.,

Гербовой Г.В.

Учитывая особенности психического развития дошкольников с речевыми

нарушениями, Т.Б. Попова использует разнообразные игровые, словесные,

наглядные, развивающие приемы, выбирая при этом наиболее продуктивные формы

и методы коррекции речи. На занятиях учителя широко применяются наглядные и

технических средства обучения, для занятий тщательно отбирается языковой и

речевой материал, используется также материал демонстрационный и раздаточный,

что способствует активному включению в работу слуха и зрения обучающихся и

пробуждает их интерес к занятиям.

В каждое занятие Татьяна Борисовна старается внести что-то новое и

необычное, что позволяет создать у детей положительный эмоциональный настрой,

раскрепощает и активизирует их. Прочному усвоению детьми программного

материала способствует атмосфера сотрудничества, которую умело создает учитель

на занятиях по коррекции речи.

Т.Б. Попова проводит для родителей дни открытых дверей, на которых

приглашенные могут присутствовать на индивидуальных или групповых занятия по

коррекции речи, понаблюдать за обучением детей, получить консультации

специалистов.

Учитель-логопед Т.Б. Попова подобрала, изготовила и систематизировала

богатый дидактический материал по следующим разделам логопедии:

• Артикуляционная гимнастика.

• Звукопроизношение.

• Лексические темы.

• Грамматика.

- 5 -

• Связная речь.

• Грамота.

• Психические процессы.

• Мелкая моторика.

• Модели, схемы, зрительные символы.

Татьяна Борисовна продолжает пополнять свой кабинет пособиями,

методической литературой, постоянно следит за новинками логопедической науки,

перенимает передовой педагогический опыт.

Т.Б. Попова постоянно работает в тесном контакте с воспитателями

логопедических групп, что существенно сказывается на качестве обучения детей. С

2004 по 2007 год учитель-логопед Попова руководила творческой группой

педагогов логопедических групп «Логос» в ДОУ № 45. активное участие в работе

этой группы она принимает и в настоящее время. Татьяна Борисовна часто

выступает на заседаниях педагогического совета учреждения, консультирует его

педагогов.

На протяжении шести лет Т.Б. Попова является руководителем городского

методического объединения учителей-логопедов ДОУ. За эти годы она

неоднократно выступала с докладами и сообщениями, с творческими отчетами,

показывала открытые занятия логопедам дошкольных учреждений. В 2003 году она

организовала в городе «Школу молодого логопеда», назначение которой – оказание

помощи молодым специалистам.

Т.Б. Попова является членом городской аттестационной комиссии. Она

активно занимается самообразованием, систематически занимается на курсах

повышения квалификации, ведет поисково-исследовательскую работу.

О.С. Волынская, методист ОблИУУ

ПРОФИЛАКТИКА ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ

У ДОШКОЛЬНИКОВ

Для современной общеобразовательной школы характерна буквально

катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по русскому языку, что далеко

не случайно. Причины этого явления уходят своими корнями в дошкольный возраст.

И не только на время перед поступлением ребенка в школу, но и на более ранние

годы его жизни.

Задолго до изучения грамматических правил ребенок должен овладеть

грамотой, то есть хорошо разобраться в звуках и буквах, из которых состоят слова, и

научиться точно «фотографировать» устную речь в условиях полного совпадения

написания с произношением, когда «пишется так, как слышится». К сожалению,

даже это удается далеко не всем детям, и у многих из них уже в первые дни

пребывания в школе возникают специфические трудности при письме и чтении, что

свидетельствует о наличии у ребенка так называемых дисграфии и дислексии.

Нарушения письменной речи отрицательно сказываются на школьной успеваемости

детей, увеличивают сроки овладения школьной программой, вызывают негативное

отношение детей к процессу обучения.

- 6 -

Сложность проблемы дисграфии и дислексии заключается еще и в том, что за

годы обучения ребенка в начальной школе специфические нарушения чтения и

письма часто так и остаются невыявленными. Дело в том, что нелюбовь страдающих

ими детей к чтению и письму педагоги и родители чаще всего объясняют их

«ленью» и «упрямством». И в самом деле, дети с дислексией и дисграфией обычно

не любят читать и писать – для них это слишком сложный процесс, не дающий к

тому же ощутимого полезного результата. У многих учащихся возникает даже

непреодолимый страх перед чтением и письмом, и появляются другие

невротические расстройства, которые в подростковом возрасте могут приводить к

отклонениям в поведении. А если при всем этом учесть, что именно чтение и письмо

являются необходимой базой для всего последующего образования, то острота

проблемы становится очевидной.

Самые первые проявления данной патологии я наблюдаю уже задолго до

начала школьного обучения – в детском саду. И если в дошкольном возрасте какая-

то из функций, имеющих прямое отношение к процессу письменной речи, явно

«западает», то позднее это обязательно проявится в виде специфических ошибок.

Если вести речь о результативном решении этой сложной проблемы, то мне,

учителю-логопеду дошкольного учреждения, важнее говорить о способах

профилактики дисграфии и дислексии у детей-дошкольников, чем о путях ее

преодоления у школьников. Ведь вполне очевидно, что нарушения письменной речи

(как и проявление любой другой формы речевой патологии) значительно легче

предупредить, чем устранить.

В целях профилактики нарушений письменной речи у дошкольников я, во-

первых, четко определяю признаки, по которым можно безошибочно предсказать

неизбежность появления дисграфии и дислексии у детей ещё до начала их

школьного обучения, во-вторых, предлагаю практическим работникам сада и

родителям использовать простые методические приемы, позволяющие им еще до

прихода ребенка в школу устранить у него предрасположенность к нарушению

чтения и письма.

Причинами возникновения оптической дисграфии и дислексии могут быть

трудности оптического и оптико-пространственного анализа и синтеза,

недифференцированность зрительного восприятия и памяти, недоразвитие

пространственного восприятия и пространственных представлений.

Работу я начинаю с выявления возможных трудностей, испытываемых детьми

при восприятии окружающего, нахожу причины этих трудностей и по возможности

стремлюсь эти причины устранить. В частности, с помощью тестов, предлагаемых

В.А. Киселевой, определяю состояние зрительного гнозиса и пространственных

представлений детей. (Приложение 1.)

Анализ результатов тестирования позволил мне выявить у детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи следующее:

• трудности концентрации и переключения зрительного внимания,

• нарушения восприятия предметов,

• трудности целостности и избирательности зрительного восприятия,

• нарушения зрительной памяти,

• недостаточная сформированность способности ориентироваться в

пространстве,

- 7 -

• нарушение зрительно-моторной координации.

Поэтапная коррекционно-профилактическая работа с использованием

специально подобранных приемов и заданий по улучшению зрительного восприятия

и способности ориентироваться в пространстве с помощью зрения, развитие

зрительно-моторной координации помогают сформировать у детей-логопатов

дошкольного возраста навыки оптически грамотного чтения и письма и значительно

повышают у них шансы на успех обучения в школе. Об этом свидетельствуют

результаты диагностики. (Приложение 2.)

В коррекционно-профилактичекой работе я выделяю два этапа.

Первый этап – подготовительный – это работа с картинками в старшей

логопедической группе. (Приложение 3.)

Второй этап – основной – работа с буквами в подготовительной

логопедической группе. (Приложение 4.)

На первом этапе у детей формируются умения, способствующие оптически

грамотному письму и чтению, а именно:

• развивается зрительное внимание, дети начинают адекватно воспринимать

величину и форму предметов, зрительное восприятие становится целостным и

избирательным;

• развивается зрительная память.

• формируются способности ориентироваться в собственном теле, в

окружающем пространстве, в частности, в малом пространстве.

На втором этапе дети научаются автоматически распознавать буквы,

отличать друг от друга буквы, имеющие сходства в начертаниях. Работу с

буквенным материалом на основном этапе я провожу в подготовительной группе в

определённой последовательности и с учетом постепенного усложнения восприятия

зрительных образов графем. (Приложение 5.)

В процессе коррекционно-профилактической работы я опираюсь на принципы

логопедического воздействия:

• этиопатогенетический принцип, что обязывает логопеда учитывать

причины и механизмы возникновения оптической дисграфии и дислексии и

соответствующим образом воздействовать на ребенка, страдающего теми или

иными отклонениями в речи;

• принцип системного подхода (учет структуры дефекта и отклонений,

сопутствующих основному нарушению речи);

• принцип индивидуально-дифференцированного подхода (учет этиологии,

механизмов и симптоматики нарушения речи, возрастных и индивидуальных

особенностей ребенка);

• принцип поэтапно формирования и закрепления навыков правильного

чтения и письма, что определяет профилактическое воздействие как

целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяется

несколько стадий (этапов) работы. Каждый такой этап характеризуется своими

целями, задачами, методами и приемами. Переход от одного этапа к другому

происходит в определенной последовательности;

- 8 -

• принцип учета ведущей деятельности и мотивации. Ввиду того, что в

дошкольном возрасте у ребенка ведущей является игровая деятельность,

упражнения по коррекции речи я провожу в форме игр и развлечений.

• принцип упражняемости предполагает многократное выполнение

практических заданий на разнообразном материале.

С целью повышения эффективности коррекционной работы мной было

разработано дидактическое пособие – «Альбом по профилактике оптической

дисграфии и дислексии», в котором собраны и упорядочены по определенным

направлениям основные виды заданий и упражнений, направленные на

предупреждение оптической дисграфии и дислексии. (Приложения 6, 7.)

Достижение положительных результатов возможно при хорошей организации

коррекционного сопровождения профилактики нарушений чтения и письма у детей

дошкольного возраста. В результате внедрения в практику предлагаемых ниже

заданий и упражнений достигается коррекционный эффект преодоления «скрытых»

дефектов, у детей формируются полноценные психологические структурно-

динамические механизмы внутренней готовности к овладению процессами чтения и

письма. Таким образом, ранняя первичная профилактика оптических нарушений у

детей дошкольного возраста значительно повышает их шансы на успешное

обучение в школе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ТЕСТ №1. «ЗРИТЕЛЬНЫЙ ГНОЗИС»

Задания:

а) Восприятие реальных предметных изображений. Найти и назвать среди

изображений, показываемых логопедом, по 2 предмета.

б) Восприятие зашумленных изображений. Назвать 6 предметов.

в) Восприятие наложенных изображений. Назвать 10 (2 по 5)

предметов.

г) Восприятие недорисованных изображений с различным положением на

поле

листа (альбом поворачивать нельзя). Назвать 12 предметов.

д) Восприятие «химерных» изображений. Назвать 8 изображений. Если

ребенок

называет только одну часть рисунка, необходимо попросить его уточнить, все ли

правильно нарисовано.

Оценка:

4 балла. Изображения называются в порядке слева – направо, сверху – вниз,

правильно опознаны все реальные, зашумленные, наложенные изображения, не

менее 9 незавершенных изображений-«химер».

3 балла. Правильно опознаны реальные предметы, не менее 5 зашумленных, 7

наложенных, 6 незавершенных изображений и 6 «химер».

2 балла. Возможно хаотичное называние изображений; правильно названы

реальные предметные изображения, однако отмечаются словесные замены; не менее

3 зашумленных, 4 наложенных, 3 незавершенных изображения, 3 «химеры».

- 9 -

1 балл. Узнавание реальных изображений затруднено, отмечаются

неадекватные словесные замены; правильно опознаны менее 3-х зашумленных, того

же числа наложенных и незавершенных фигур и 4-х «химер».

ТЕСТ №2. «ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Тест проводится на материале копирования фигуры Тейлора, выполняется

тестируемым ведущей рукой. Ребенку предлагается скопировать лежащий перед

ним рисунок. Не допускается переворачивания рисунка.

Оценка. Оценивается стратегия воспроизведения рисунка (дедуктивная – с

последовательным переходом от целого к частям, пофрагментарная – с

поэлементным копированием частей рисунка от одного края рисунка к другому,

хаотичная – отсутствие последовательности действий); осознанное восприятие

целостного поля (рисунок воспроизводится целиком, а не левая или правая его

половина); тип ошибок при копировании (координатные – поворот рисунка или

отдельных его частей на 90, 180 градусов; структурно-топологические – разрушение

целостного образа рисунка, смещение его частей относительно друг друга;

метрические – неверная оценка расстояний, углов и пропорций).

Оценка.

4 балла. Дедуктивная или пофрагментарная стратегия воспроизведения

рисунка, осознанное восприятие целостного поля, правильные структурно-

топологические и координатные представления. Допустимы метрические ошибки.

3 балла. Дедуктивная или пофрагментарная стратегия воспроизведения

рисунка, осознанное восприятие целостного поля. Допустимы не более 3-х

координатных ошибок внутри рисунка, столько же структурно-топологических,

метрические ошибки.

2 балла. Пофрагментарная или хаотичная стратегия воспроизведения рисунка,

множественные структурно-топологические, координатные, метрические ошибки.

1 балл. Хаотичная стратегия воспроизведения рисунка, нарушение

осознанного восприятия целостного поля, изобилие структурно-топологических,

координатных, метрических ошибок, вплоть до невозможности опознания рисунка.

Итог диагностики:

6-8 баллов – высокий уровень состояния зрительного гнозиса и

пространственных представлений.

1-5 баллов – низкий уровень развития зрительного гнозиса и

пространственных представлений, нуждается в пропедевтике нарушений

письменной речи.

- 10 -

Назови, что изображено на

картинке.

Назови, что изображено на картинке.

Зашумленные изображения.

Наложенные изображения.