Примерная программа по финскому языку в качестве второго иностранного

Подождите немного. Документ загружается.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО ФИНСКОМУ ЯЗЫКУ

в качестве второго иностранного

Рекомендуется для основного общего и среднего (полного) общего образования

1. СТАТУС ПРОГРАММЫ

Примерная программа по второму (финскому) составлена на основе

компонента образовательного учреждения в соответствии с государственным

стандартом основного общего образования и базисным учебным планом.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем, дает

примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует

последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного

процесса,

возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных

связей.

Программа реализует следующие основные функции:

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.

Информационно-методическая

функция позволяет всем участникам учебно-

воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей

стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного

предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая

функция предусматривает выделение этапов

обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного

материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая

функция заключается в том, что программа, задавая

требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового

материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может

служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Примерная программа может служить ориентиром при тематическом

планировании курса. При этом авторы учебных программ могут

предложить

собственный подход в части структурирования учебного материала, определения

последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы

знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем

самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного

пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие

возможности для реализации различных подходов к построению

курса, в том числе с

учетом особенностей регионов.

II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета «Финский язык»

Иностранный язык (в том числе финский) входит в общеобразовательную

область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого

невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие

сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации

(использование

новых информационных технологий) требуют повышения

коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической

подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как

общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании

коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять

иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть

сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,

географии, математики и др

.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение

различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,

грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой

деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как

средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка

средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у

школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает

уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию

личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося

поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся,

способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому

развитию учащихся

. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных

предметов, способствующих формированию основ филологического образования

школьников.

Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного,

коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к

обучению иностранным языкам (в том числе финскому).

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование

иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной

готовности

школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться

взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание

школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного

процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей,

предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной

коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую

направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран

изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее

представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Обучение финскому языку в основной школе должно обеспечивать

преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения

иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии

школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно

расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные

коммуникативные умения

в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные

умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета,

накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном

языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и

самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и

дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной

методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе

информационных). Все это позволяет расширить связи финского языка с другими

учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися

из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из

других стран, в том числе и через Интернет, содействует

их социальной адаптации в

современном мире, чему в значительной мере будет способствовать введение 2-го

иностранного языка за счет компонента образовательного учреждения.

Выпускники получают возможность использовать иностранный язык для

продолжения образования в специальных учебных заведениях, для дальнейшего

самообразования и т.д..

Цели обучения финскому языку

Изучение финского языка направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупнос

составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, у

познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных

речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетиче

орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сфе

ситуациями общения, отобранными для общей школы; освоение знаний о яз

явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изу

языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традиц

реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, с

ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенн

учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в ус

иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в ус

дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специа

учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и при

самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием

информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностр

зыка в современном мире и потребности пользоваться им как средством об

познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражд

патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию

людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Место предмета «Иностранный язык» в базисном учебном плане

Принципы построения федерального базисного учебного плана для X-XI

классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального

компонента государственного стандарта общего образования, Федеральный компонент

представляет собой инвариантную часть базисного учебного плана.

Вариативная часть Базисного плана представлена несколькими компонентами, одной их которых

является компонента образовательного учреждения. За счет компонента образовательного учреждения

Базисного учебного плана на ступени среднего (полного) общего образования может быть начато или

продолжено изучение второго иностранного языка в объеме не менее 280 часов за два учебных года.

Часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, можно

использовать для изучения второго иностранного языка.

Такой подход предоставляет обучающимся возможность реализовать

индивидуальную образовательную траекторию.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных

умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в

следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами

организации учебной деятельности, способствующих самостоятельному изучению

финского языка и культуры Финляндии ; а также развитие специальных учебных

умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с

текстом, их семантизация

на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование

перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной

деятельности межпредметного характера.

III. СОДЕРЖАНИЕ С ПРИМЕРНЫМ РАСПРЕДЕЛЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ЧАСОВ

ПО ТЕМА КУРСА

КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

не менее 280

РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ

Трудоемкость

(в часах)

Предметное содержание речи

Изучение социально-бытовой сферы.

Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и

бытовые условия проживания в городской квартире или в

доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних

обязанностей в семье. Бюджет семьи. Общение в семье и в

школе, межличностные отношения с родителями, друзьями и

знакомыми. Права человека. Здоровье и забота о

нем,

самочувствие, медицинские услуги.

50 часов

Изучение социально-культурной сферы.

Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи:

посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.

Финляндия, ее культурные достопримечательности. Финский

язык, его история. Международное сотрудничество.

Путешествие по своей стране и за рубежом, его

планирование и организация, места и условия проживания

туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и

экология, научно-технический прогресс. Экономическая и

политическая жизнь России.

90 часов

Изучение учебно-трудовой сферы.

Система образования в России и Финляндии Современный

мир профессий. Возможности продолжение образования в

высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и

профессиональной деятельности, профессии, планы на

ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль

при выборе профессии в современном мире.

50 часов

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь 50 часов

Совершенствование умений участвовать в диалогах

этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-

побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а

также в диалогах смешанного типа, включающих элементы

разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических

ситуациях официального и неофициального повседневного

общения

Развитие умений:

• участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,

• осуществлять запрос информации,

• обращаться за разъяснениями,

• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое

мнение по обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого

учащегося.

Монологическая речь

30 часов

• Совершенствование умений устно выступать с сообщениями

в связи с увиденным / прочитанным, по результатам работы

над иноязычным.

• Развитие умений:

• делать сообщения, содержащие наиболее важную

информацию по теме/проблеме,

• кратко передавать содержание полученной

информации;

• рассказывать о себе, своем окружении, своих планах,

обосновывая свои намерения/поступки;

• рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры,

аргументы, делая выводы;

• описывать особенности жизни и культуры своей

страны и страны изучаемого языка.

Объем монологического высказывания 12-15 фраз.

Аудирование

40 часов

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной

степенью полноты и точности) высказываний собеседников в

процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и

видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х

минут:

- понимания основного содержания несложных

звучащих текстов монологического и диалогического характера:

теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;

выборочного понимания необходимой информации

в объявлениях и информационной рекламе;

- относительно полного понимания высказываний

собеседника в наиболее распространенных стандартных

ситуациях повседневного общения.

Развитие умений:

• отделять главную информацию от второстепенной;

• выявлять наиболее значимые факты;

• определять свое отношение к ним, извлекать из аудио

необходимую/интересующую информацию.

Чтение

40 часов

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения

аутентичных текстов различных стилей: публицистических,

научно-популярных, художественных, прагматических, а также

текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных

связей):

- ознакомительного чтения – с целью понимания

основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из

произведений художественной литературы, несложных

публикаций научно-познавательного характера;

- изучающего чтения – с целью

полного и точного

понимания информации прагматических текстов (инструкций,

рецептов, статистических данных);

- просмотрового/поискового чтения – с целью

выборочного понимания необходимой/интересующей информации

из текста статьи, проспекта.

Развитие умений:

• выделять основные факты;

• отделять главную информацию от второстепенной;

• предвосхищать возможные события/факты;

• раскрывать причинно-следственные связи между

фактами;

• понимать аргументацию;

• извлекать необходимую/интересующую

информацию;

• определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

20 часов

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты,

бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в Финляндии

(автобиография/резюме); составлять план, тезисы

устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок

из текста.

Развитие умений:

расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать

их;

рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни,

выражая свои суждения и чувства;

описывать свои планы на будущее.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе

применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-

грамматический минимум базового уровня.

Произносительная сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в

том числе применительно к новому языковому материалу;

соблюдение ударения и интонации в словах и фразах; ритмико-

интонационных навыков оформления различных типов

предложений.

Лексическая сторона речи

• Овладение лексическими средствами, обслуживающими темы,

проблемы и ситуации устного и письменного общения.

Лексический минимум выпускников полной средней школы

составляет 1300 лексических единиц.

• Расширение потенциального словаря за счет овладения

новыми значениями известных слов и новых слов,

образованных на основе продуктивных способов

словообразования.

• Развитие навыков распознавания и употребления в речи

лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках

тематики основной и старшей школы, наиболее

распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-

клише речевого этикета, характерных для финской культуры;

навыков использования

Грамматическая сторона речи

Основные коммуникативные типы простого предложения

(утверждение, вопрос, побуждение), обычные olla- предложения

типа «Hän on poika”, предложения типа «Minä voin tehdä…”,

несессивные «Minun täytyy…» и посессивные конструкции

”Minulla on …”, экзистенцальные предложения; употребление и

распознавание их в речи ”Pihalla on lapsia”,результативные

конструкции с элативом ”Matista tulee lääkäri”, предикативные

конструкции, генетив и партитив предикатива.

Повествовательное и вопросительное предложение. Общий

вопрос. Вопросительная частица –ko и специальные

вопросительные слова. Модальные оттенки вопроса

. Порядок

слов в предложении. Утвердительные и вопросительные

предложения. Неполные вопросительные предложения “Entä

sinä?”

Падежная система финского языка. Внутри- и

внешнеместные падежи. Падежи прямого дополнения. Партитив

объекта, выраженного вещественным существительным: Syön

jälkiruokaa.

Типы склонения имен на –i: järvi, tuoli, kieli, lumi; на –e:

huone; на –nen: hevonen; на –is, -as, -äs: kaunis, maukas; на –us, -ys:

kysymys, rakennus; на –in: puhelin, на –si: vuosi; на –os: kerros; на –

ut / -yt: lyhyt.

Открытый / закрытый слог. Сильная и слабая ступень

чередования ступеней

согласных. Чередование ступеней

согласных в основе слова: tt:t (matto:matot), t:d (pato: padolla), pp:p

(kauppa:kaupassa), nt:nn (Englanti:Englannissa), kk:k

(kirkko:kirkossa), k:o (Turku:Turussa), nk:ng (kaupunki:kaupungit),

uku:uvu (suku:suvut), rt:rr (parta:parran), mp:mm (kampa:kamman),

lt:ll (valta:vallan), p:v (lepo:levon), lke:lje (kulkea:kuljen). Сильная

ступень чередования согласных перед притяжательными

суффиксами:poikani nimi. Сильная ступень чередования

согласных в закрытом слоге перед долгим гласным: osoite –

osoitteen.

Слова финского языка, имеющие только форму мн.ч.:

kasvot, silmälasit, housut, farkut. Случаи формального

функционирования категории числа: Hänellä on uudet kengät

jalassa. Käymme marjassa.

Личные местоимения: minä, sinä, hän, me, te, he. Генитив,

партитив, аккузатив, адессив личных местоимений.

Притяжательные суффиксы: (minun) -ni, (sinun) -si, hänen -

nsa / -nsä, (meidän) -mme, (teidän) -nne, heidän -nsa / -nsä.

Замещение окончаний аккузатива и генитива притяжательными

суффиксами: pojan nimi - poikani nimi.

Указательные местоимения: tämä, tuo, se. Склонение

указательных местоимений.

Вопросительные местоимения: Kuka? Mikä?

Степени сравнения прилагательных. Компаратив.

Показатель компаратива: -mpi (suurempi, pienempi). Суперлатив.

Показатель суперлатива -in: pienin.

Типы глаголов, употребление в речи глаголов в настоящем

времени и формы прошедшего время в финском языке.

Управление глаголов. Употребление имперфекта, перфекта,

плюсквамперфекта.

Распознавание будущего времени, компаративные

различения в употреблении форм прошедшего и настоящего

времени. Инфинитивы в финском языке. 1. инфинитив:

короткая

и целевая формы. 2. инфинитив: инессивная и инструктивная

формы, 3. инфинитив: инессивная, элативная, иллативная,

аденссивная и аббессивная формы. Случаи использования 4.

инфинитива. 5. инфинитив. Темпоральные конструкции.

Партитивная конструкция пассивного причастия прошедшего

времени. Инессивная форма 2. инфинитива. Эквиваленты

придаточного предложения. Особые случаи использования

инфинитивных и причастных конструкций.

Количественные числительные и их склонение.

Словосочетания с количественными числительными

(числительное + существительное в партитиве ед.ч.): 3 tyttöä.

Использование партитива мн.ч. со словом paljon: Minulla on

paljon ystäviä. Использование партитива ед.ч. со словом monta:

Minulla on monta kaveria.

Порядковые числительные. Формы инессива ед.ч.

порядковых числительных: Asumme kolmannessa kerroksessa.

Формы адессива ед.ч. порядковых числительных от I до IV: Olen

ensimmäisellä, toisella, kolmannella, neljännellä luokalla. Формы

эссива: Olen syntynyt kahdentenakymmenentenä yhdeksäntenä

päivänä marraskuuta.

Предлоги и послелоги: alla, edessä, kanssa, luona, takana,

vaille, vieressä, välissä, yli, keskellä, päällä.

Союзы: ja, vai, tai.

Суффиксальное словообразование. Суффикс –lainen, -

läinen: Suomi – suomalainen, Englanti – englantilainen, Venäjä –

venäläinen. Образование наречий на –sti: huono – huonosti.

Отглагольные существительные с суффиксом –minen:

rakentaminen.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Развитие социокультурных знаний и умений происходит

за счет углубления:

• социокультурных знаний о правилах вежливого

поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой,

социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в

иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в

зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет