Пидкасистый П.И., Краевский В.В., Миняев А.Ф. Педагогика
Подождите немного. Документ загружается.
объекту. Заключение о причинной зависимости бывает трех видов: от причины к следствию, от
следствия к причине и от следствия через причину к другому следствию. Следует избегать порочного
круга в логическом доказательстве, двусмысленных и неопределенных терминов, поспешного
обобщения по недостаточным данным, иррациональным доводам (обращение к предрассудкам, к
жалости и симпатиям учащихся, к традициям и авторитетам, к руководителям).
Дедуктивное рассуждение состоит из трех суждений: общего положения (большой посылки),
истинность которого принимается без доказательства, — это аксиома, логический вывод из аксиом и
других посылок; заключение Дедукция бывает трех видов: восходящая от общего к единичному, от
одной общности к другой общности того же уровня; нисходящая от единичного к частному и общему. В
устном выступлении часто некоторые посылки не высказываются, а подразумеваются. Правила
дедукции сложны и трудны для понимания, поэтому в обучении они используются в сильных классах
для хорошо подготовленных учащихся. Обычно дедукция используется в сочетании с индукцией и
другими средствами общения.
Эмоциональное воздействие речи учителя на учащихся существует объективно, но учитель, зная
закономерности этого влияния, может направить его в желательном русле. Эмоции учителя
взаимодействуют с эмоциями учащихся. Речь учителя формирует познавательные установки, мотивы и
интересы учащихся. Положительные эмоции возникают у учащихся, когда учитель проводит границу
между добром и злом, пробуждает чувства справедливости, великодушия, гуманизма, сострадания
слабым, подчеркивает свое уважение к аудитории и к каждому учащемуся, учитывает личные,
экономические и общественные интересы класса. Для этого необходимо возбудить внимание и интерес
класса в начале речи, а затем поддерживать мотивацию, сочетая ее с другими элементами речи,
развивать познавательный интерес путем сочетания его с конкретными примерами и повторениями.
Следует учитывать возрастные и индивидуальные характеристики аудитории, уровень развития
учащихся и в то же время остерегаться пошлости и примитивизма.
Одно из основных условий стимуляции и поддержания познавательного интереса учащихся - глубокое
знание преподавателем содержания изучаемого предмета. Обычно чем лучше учитель знает
предмет, тем интереснее и яснее он его излагает. Поверхностное знание приводит к изложению общих
мест, объяснение становится путаным, а примеры — примитивными и скучными. Другое основное
условие развития интереса — использование средств и методов стимулирования мотивации. Так,
общеизвестные истины следует связывать с новыми фактами и современными проблемами, а
существенно новую информацию излагать с опорой на жизненный опыт и общеизвестные истины.
Стимулирует познавательный интерес также уподобление (аналогия) и противопоставление
(контрастирование), благодаря которым учитель сравнивает, устанавливает средства и различия новых
явлений с изученными ранее.
Внимание учащихся концентрируется на изучаемой теме, когда учитель излагает ее в развитии. Речь
состоит из связанных между собой предложений, причем выделена логика этой связи, так что перед
учащимися разворачивается последовательная цепь поступательного движения мысли. Если при этом
учитель перед каждым очередным этапом развития выделяет возможные альтернативы, то возбуждается
любознательность — двигатель умственной активности. В развитии каждого явления присутствует
противоречие, выливающееся в конфликт, порождающее борьбу и различные драматические события.
Красочное описание развития в борьбе мнений и концепций, драматизация речи учителя также
являются средством возбуждения познавательных мотивов учащихся.
Важным средством поддержания познавательного интереса учащихся является юмор, который может
быть использован на любом этапе обучения. Его содержание - несуразности, преувеличения, смешное,
различные недостатки человека, общества. Он классифицируется по различным основаниям. По тону,
каким произносится шутка, различают резкий и дружественный юмор. На уроках более уместен
дружеский юмор, возбуждающий улыбку или легкий смешок. По источнику различают оригинальный и
позаимствованный юмор. Начинающий учитель чаще пользуется чужими шутками, опытный мастер
обучения предпочитает собственные анекдоты. Однако в школьных условиях не следует
противопоставлять их, ибо, во-первых, многие от природы не наделены чувством изящного юмора, а во-
вторых, умению шутить на уроке нужно долго учиться, чтобы избегать пошлости. По форме
различают виды юмора: остроты, иронию, шутки, анекдоты, эпиграммы, поговорки,
иносказания. Все они применимы в речи учителя.
Речь учителя — средство выражения своих мыслей и чувств. Учащиеся, воспринимая речь, прежде
всего стремятся понять и запомнить мысли и эмоции учителя. Но эти стремления учащихся могут
осуществиться, если речь учителя удовлетворяет следующим требованиям: 1) грамматическая
правильность, 2) точность, 3) уместность, 4) экономичность, 5) оригинальность. Соответствующая
стандартам грамматики речь позволяет правильно понять мысль собеседника. Ошибки учащихся в
понимании темы часто обусловлены допущенными учителем нарушениями морфологии и синтаксиса в
объяснении нового материала. Качество знаний учащихся зависит от точности формулировок и
определений в речи учителя. Снижают качество знаний отвлеченные формулировки, смешение родовых
и видовых понятий, привычные речевые штампы. Наоборот, использование конкретных, живых
представлений, специальное (часто графическое) выделение классов, родов, видов, типов явлений,
исключение штампов — все это создает условия для качественного усвоения.
Уместность употребления в речи различных терминов, понятий и сложных предложений
зависит от уровня развития учащихся и их возрастных особенностей. Так, учитель сокращает
объяснение известного, использует (в меру) сленг
1
и эмоциональные слова, технические термины и
академические выражения. Сленг — специфические выражения, принятые у отдельных групп
населения (например, слово тусовка у молодежи), придает речи учителя свежесть и силу. Но
пользоваться сленгом следует осторожно, избегая вульгарных и грубых выражений. Эмоциональные
слова (шлепнуть, разбухнуть, шипеть и др.) обладают аффективной силой, прочными ассоциациями с
соответствующими процессами, которым часто подражают, поэтому их иногда называют
звукоподражательными. Эмоции, вызываемые словом, могут быть положительными и отрицательными.
При объяснении темы урока допустимы только такие слова, которые вызывают положительные
ассоциации, использование научных (технических, медицинских, психологических и др.) терминов
всегда сочетается с их определением, пояснениями и демонстрацией применения в излагаемой теме.
Следует избегать академических выражений, чтобы не превратить лекцию в «ученую тарабарщину»
(типа «с учетом различных мнений, условий, факторов» и т.п.).
Экономичность речи проявляется в отсутствии многословия, частого повторения одних и тех же слов и
словосочетаний (штампов), высокопарности, слов-паразитов (вот, значит и т.п.), обилия вводных
предложений (типа: я смотрю; абсолютная и неоспоримая истина; видимо, вам придется согласиться и
т.п.). Современная экономная речь состоит из коротких простых фраз, соединенных в логические
цепочки согласно нормам стилистики.
Оригинальность речи учителя отображает оригинальность его мышления, душа образованного человека
и ее проявление в речи также неповторимы и индивидуальны, как отпечатки пальцев. Учащиеся ценят в
учителе прежде всего самобытность личности. Этому препятствуют штампы — речевые стереотипы,
избитые, часто употребляемые выражения. Усиливают самобытность речи изредка вставляемые краткие
изречения типа лозунга, риторические вопросы, не требующие ответа, иронические замечания, в
которых скрыто противоположное утверждение, умолчания, гиперболы, инверсии, антитезы, метафоры,
уподобления, пословицы и поговорки, другие выражения из устного народного творчества.
10.3. Средства учебной деятельности
Понятие о средстве обучения используется в дидактике для обозначения одного из компонентов
деятельностей учителя и учащихся наряду с другими компонентами (образ конечного продукта,
предмет преобразования, средства и технология деятельности). Средство обучения «расположено»
между учащимся и учебной информацией. Его функции аналогичны функциям средств труда (молотки,
станки, комбайны и т.п.) в процессе материального производства. Существует некоторая аналогия
между структурами обучения (духовного производства личности) и производительным трудом
(производством материальных ценностей культуры).
Средства обучения существенно влияют на умственное развитие учащихся, но не прямо, а в процессе
выполнения познавательной деятельности, в органическом единстве с познавательными действиями и
операциями. Средства обучения уподобляются усваиваемому знанию; в них кристаллизованы опыт
общественной практики, способы применения научной и технической информации.
Средства учения, иначе называемые орудиями деятельности учащихся, используются при решении
задач и усвоении знаний. Это дидактический раздаточный материал, карты, схемы, таблицы,
оборудование для лабораторных работ, средства труда в учебных мастерских и т.д. Предмет становится
средством учения, когда учащийся использует его для преобразования условия задачи или других
предметов с целью получения ответа или другого продукта. В процессе выполнения познавательных
заданий в сознании учащихся остаются следы деятельности - знания, умения, привычки, убеждения.
Усвоенные знания (продукт обучения) используются далее для решения более сложных задач, то есть
начинают выполнять новую для них функцию средств учения. Например, сначала учащиеся усваивают
формулу по геометрии, физике и т.п. в процессе решения теоретической задачи (доказательство
теоремы, построения модели физического явления). В результате теоретической деятельности у них
появляется знание формулы. Затем эта формула применяется для решения расчетных и графических
задач в качестве средства прикладной деятельности, продуктом которой будут практические умения
применять формулу.
Средства учения могут быть введены в учебный процесс двумя способами. В первом случае учитель
объясняет их на уроке «в готовом виде» как они объективно существуют в культуре и описаны в
учебнике. Во втором случае он конструирует их в совместной деятельности с учащимися на уроке в
ходе решения теоретической задачи в общем виде, разрабатывает алгоритм применения и
конкретизации.
В настоящее время в практике обучения широко распространены три подхода к разработке,
конструированию и использованию средств обучения. Согласно первому, средства не влияют на
качество знаний учащихся, поэтому их использование не обязательно, достаточно доски, мела и ясного
объяснения. В этой позиции средства обучения отождествляются со средствами наглядности, контроля
и т.п., создающими известный комфорт, без которого можно и обойтись. Кроме того, в ней явно
недооценивается роль практической деятельности в усвоении знаний, игнорируется явление
интериоризации и преувеличивается значение механического заучивания. Главной признается
умственная деятельность, а речь учащихся рассматривается в основном как средство выражения
мыслей. Этот подход следует считать морально устаревшим.
Второй подход абсолютизирует роль средств обучения, которые рассматриваются как главные,
единственно обеспечивающие достижение цели, а все остальные компоненты (методы, организация,
образы и т.п.) должны соответствовать и обуславливаться спецификой средств обучения.
Преувеличение роли средств обучения можно рассматривать и как негативную реакцию на первый
подход. Учителя, исповедующие эту позицию, как правило, уделяют большое внимание оборудованию
учебного кабинета, постоянно разрабатывают и изготовляют новые средства (приборы, наглядные
пособия, лабораторные работы, демонстрационные опыты и т.д.) вместе с учащимися. Они справедливо
считаются мастерами обучения, образцами для подражания и обеспечивают высокое качество знаний
учащихся.
Третья позиция состоит в том, что средства обучения рассматриваются прежде всего в системе
деятельности учителя и учащихся. Они выполняют определенные функции и обеспечивают (наряду с
другими компонентами) качество знаний и умственное развитие учащихся. Разработка и использование
новых средств обучения неизбежно влекут за собой изменение состава действий и операций, осознание
нового средства и его объективных свойств, что влечет за собой улучшение качества знаний и
повышение умственного развития учащихся.
Опыт передовых учителей и экспериментальные исследования (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.П.
Калошина и др.) показали, что интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли средства
учения в готовом виде, или конструируются учащимися совместно с учителем на уроке. Изготовление
средств обучения дает больший развивающий эффект и более высокое качество знаний, нежели их
ординарное использование по готовому образцу. Это объясняется тем, что разработка новых средств
обучения, как и усовершенствование освоенных, предполагает изменение познавательных заданий и
инструкций, алгоритмов и планов работы, разработку новых видов тренировочных упражнений. Не
абсолютное количество задач, а их разнообразие составляет одно из основных условий повышения
качества знаний, развития кругозора и способностей учащихся.
Преподаватели-энтузиасты часто изготовляют новые средства обучения совместно с учащимися,
причем все единодушно отмечают, что качество знаний учащихся при этом существенно улучшается.
Этот вывод следует из известной дидактической закономерности о том, что качество знаний учащихся
зависит от использованных в учебной работе средств учения (орудий познавательной деятельности).
Новые средства учения и связанные с ними изменения в организации, содержании познавательной
деятельности порождают внимание и познавательный интересу учащихся, улучшают запоминание и
понимание учебного материала. В процессе изготовления и использования новых средств учения
происходит умственное развитие учащихся потому, что осуществляется взаимодействие средств с
учебной информацией, порождающее творческие способности при условии выделения этого средства в
специальную цель дидактического анализа на уроке.
В учебной деятельности используются как материальные, так и идеальные (вербализованные и
материализованные) средства учения. Умственные действия совершаются при помощи идеальных
средств, которые входят в состав компонентов мышления наряду с образом конечного продукта
(целью), условием задачи (предметом преобразования) и технологией работы (операционным составом
мышления). В процессе объяснения нового материала учитель изображает эти средства наглядно
(материально) в виде символов, графиков, таблиц, схем и т.п., либо вербализует их. Вербальные
выражения средств всегда начинаются с глагола (начертить, изобразить и т.п.). Жесткая
последовательность использования средств обучения получила название алгоритма, которая иногда
называется также «план решения задачи».
Рассмотрим в качестве примера учебные карты и таблицы индивидуального пользования
(дидактический раздаточный материал), все чаще используемые в самостоятельной работе учащимися.
Они имеют определенный способ употребления, который выработан в науке и закреплен в практике
обучения: это не просто столбцы (операции) и строки (виды объектов), клеточки информации, но и тот
общественно выработанный способ действия, который систематизирован, организован и оформлен,
кристаллизован в таблице. Поэтому разрабатывать на занятии вместе с учащимися учебную карту и
затем использовать ее для усвоения знаний и решения задач — это значит применять обобщенные
познавательные действия, обеспечивающие усвоение данной информации вместе с методами ее
структурирования и применения. Употребление учебной карты и таблицы повышает качество знаний и
содействует умственному развитию потому, что обобщение учебной информации в ней слито с
практическим анализом и применением для решения тренировочных задач, в ходе которого в знаниях
отображаются объективные характеристики учебной информации; обобщение содержания
осуществляется по известному для учащихся и объективированному в карте признаку, что делает карту
эффективным средством усвоения обобщенного знания.
10.4. Оборудование учебного кабинета
Материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной информации, составляют систему,
производную от учебной программы. Она строится согласно следующим принципам.
1. Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям, предъявляемым к
другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть
легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.д.
2. Все приборы, имеющие общее назначение (силовые трансформаторы, выпрямители, кабели,
электропроводка и т.д.), должны соответствовать друг другу и демонстрационным установкам.
3. Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные
потребности учебной программы в системе, но без излишеств.
4. Средства обучения должны соответствовать реальным условиям работы школы и потребностям
местного населения.
Учебные кабинеты
Опыт преподавания показал, что наиболее рациональной формой организации системы средств
обучения является кабинетная система, в которой все средства обучения по одному предмету (или
используемые одним учителем) располагаются в одном помещении — кабинете, к которому при
необходимости добавляются другие помещения: лаборантская, лабораторная подсобная, ремонтная
мастерская. Учебные кабинеты предназначены для изучения теории и проведения упражнений
(семинаров, решения задач, контрольных работ, практические занятий). В учебной лабораторной
аудитории проводят практикумы, лабораторные работы, в которых у учащихся формируются
политехнические, профессиональные, трудовые, исследовательские и другие навыки.
При кабинете необходимо иметь подсобные помещения. В лаборантской готовятся опыты и другие
демонстрации, хранятся наглядные пособия, раздаточный материал, приборы для лабораторных
работ. Иногда лаборантскую объединяют с другими помещениями: в ней выделяют место для
стеллажей, на которых хранятся приборы, стол для ремонтных работ с полками для инструментов,
письменный стол для преподавателей. Такое совмещение работ в одной комнате уменьшает общее
время подготовки к урокам, и целесообразно, когда в кабинете проводят занятия 1-2 преподавателя.
Если же кабинет обслуживает большие потоки учащихся, в нем работает много преподавателей, то
совмещение работ в одной комнате может привести к конфликтам; лаборанты и преподаватели
будут мешать друг другу В этом случае желательно выделить отдельные помещения для каждого
вида работ.
Наглядные пособия как средства обучения
В кабинете должны быть обеспечены все условия для демонстрации наглядных пособий: источники
постоянного и переменного тока, заземление, затемнение, проекционная аппаратура, экраны, подставки,
световая указка, стенды и т.д. Наглядные пособия необходимо иметь для каждой темы урока. Для их
оперативного использования желательно иметь картотеку средств обучения, в которой карточки
расположены по темам уроков. Недостаток наглядности отрицательно сказывается на активности и
качестве знаний учащихся. В то же время не следует загромождать кабинет пособиями, которые
морально устарели. По многим темам может быть несколько различных средств обучения: печатные
пособия, демонстрационный стенд, кинофильм и т.п. Демонстрационное оборудование и печатные
пособия не заменяют, а дополняют друг друга, обеспечивая различные дидактические цели.
Наглядные пособия выполняют следующие функции:
1) ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в школе;
2) ознакомление с внешним видом объекта в его современном виде и в историческом развитии;
3) наглядное представление об устройстве объекта, принципе его действия, управлении им, технике
безопасности;
4) наглядное представление о сравнении или измерении характеристик явления или процесса;
5) знаковое изображение этапов эксплуатации, изготовления или проектирования изделия;
6) ознакомление с историей науки и перспективами ее развития.
Наглядные пособия обычно классифицируются в три группы: 1) объемные пособия (модели, коллекции,
приборы, аппараты и т.п.); 2) печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и т.п.);
3) проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.).
Коллекции и модели в системе учебных средств
Значительную роль в обучении играют коллекции и модели. Под школьными коллекциями принято
понимать наборы предметов или веществ, подобранных по определенным признакам или
характеристикам и служащих как для изучения нового материала, так и для повторения и
самостоятельной работы. Широко известны коллекции по ботанике и зоологии, а также по физике,
химии, рисованию, для труда в мастерских. Например, коллекции резисторов, конденсаторов,
изоляторов, солей, пластмасс, красок, кистей, молотков, напильников, шурупов и т.п. Многие
коллекции для учебных целей изготовляются учащимися совместно с преподавателями.
При объяснении нового материала часто используются демонстрационные коллекции, изготовленные
на листе фанеры или картона и вывешенные на стационарных местах в кабинете или коридоре. Каждый
предмет в коллекции должен быть укреплен в определенном месте согласно классификации, которая
может быть изображена стрелками. Под предметом указывается его наименование и дается краткое
пояснение. Коллекции для самостоятельной работы делаются небольшими, хранятся в коробках и
используются в качестве раздаточного материала.
Печатные пособия широко используются в практике обучения. Они дешевле, проще в изготовлении,
печатаются в типографии или выполняются учителем совместно с учащимися. Их целесообразно
применять как дополнительные средства наряду с натуральными предметами или их моделями.
Таблицы и плакаты необходимо бережно хранить в подвешенном или закрепленном виде в
специальном месте, защищенном от пыли и прямых солнечных лучей, из-за которых выгорает краска и
портится бумага. Обычно такое место выбирается в лаборантской в форме ниши, отгороженной от
остальной части комнаты перегородкой. В кабинете необходимо также иметь портреты выдающихся
деятелей науки и культуры, внесших значительный вклад в становление предмета обучения.
Модели бывают трех типов. 1. На которых можно показать принцип действия объекта. 2. На которой
изображены устройство или схема работы. 3. Воспроизводящая внешний вид изделия. Наиболее
эффективными являются модели первого типа: их демонстрация производит сильное впечатление,
вызывает повышенный познавательный интерес, способствует улучшению успеваемости и дисциплины.
Модели с изображением электрической схемы обычно выполняются в развернутом виде на достаточно
больших листах фанеры, текстолита или другого материала. Сначала чертят схему, после чего на ней
монтируют необходимые детали, элементы, индикаторы. Действующие схемы со светящимися
индикаторами используются, когда необходимо показать процесс или действие различных факторов,
причинно-следственные связи в явлении. Модели третьего типа изготовляются обычно силами
учащихся в кружке для демонстрации внешнего вида крупногабаритных объектов в уменьшенном
масштабе, либо, наоборот, очень малых объектов (молекул, клеток, генов и т.п.) в увеличенном виде.
При этом пропорции между элементами реального предмета выдерживаются редко и весьма
приблизительно, но наиболее значимые детали выделяются на первый план крупно и ярким цветом. В
схемах, выполняемых в развертку, размеры изображений деталей должны определяться
закономерностями зрительного восприятия, а не их фактическими размерами, причем учащимся
необходимо давать разъяснения об истинных размерах предмета и его изображения на схеме. В
типовых школьных классах размеры изображения наименьших деталей составляют 5 сантиметров в
длину и 1 сантиметр в ширину для условия наилучшего зрения.
Схемы на темном текстолите желательно изображать белой или светлой краской. Большое значение
имеет также освещенность и контрастность фона. Темные предметы должны изображаться на светлом
фоне, а светлые предметы — на темном. Поэтому в каждом кабинете должны быть фоновые экраны
(черно-белые) на подставках, которые ставятся на демонстрационном столе сзади демонстрируемого
предмета.
По многим учебным предметам используются также диаграммы, которые бывают сравнительными и
линейными. Сравнительные диаграммы используют в виде прямоугольников, секторов и других
геометрических фигур для сопоставления количеств или интенсивностей характеристик. Линейные
диаграммы применяются для графического изображения функциональных зависимостей.
10.5. Технические средства обучения (ТСО)
Технические средства обучения — это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся
учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний,
контролировать результаты обучения. В них имеются специальные блоки, позволяющие хранить и
воспроизводить программы информационного обеспечения, управления познавательной деятельностью
учащихся и контроля.
Виды ТСО
Существуют следующие виды ТСО: информационные, программированного обучения, контроля
знаний, тренажеры и комбинированные. К ним относятся: кинопроекторы, диапроекторы,
эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, персональные
компьютеры и компьютерные системы (классы). Они постоянно совершенствуются; в школы
систематически поступают новые, апробированные и рекомендованные ТСО как Общего назначения,
так и специализированные: лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков, комплексы для
изучения физики, математики и других предметов.
Широкое распространение получают в школах обучающие персональные компьютеры, которые
могут быть использованы в обучении по любым предметам. Они снабжены программами управления
познавательной деятельностью школьников, связанной с формированием расчетных арифметических
навыков, навыков письма, решения алгебраических уравнений, задач по физике, химии, построения
графиков и чертежей, рисования на экране дисплея, разучиванием нотной грамоты и сочинением
музыки, написанием и редактированием сочинений, заучиванием наизусть, усвоением грамматики и
других правил поведения и деятельности. Эти программы адаптированы к возрастным и
индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые персональные компьютеры снабжены часами и
могут работать в режиме репетитора и экзаменатора, самостоятельно устанавливать и анализировать
ошибки, предлагать тренировочные упражнения для отработки навыков до заданного качества
(например, при обучении работе на пишущей машинке довести навык до возможности одной ошибки на
10000 знаков при заданной средней скорости печатания).
Персональные компьютеры используются на уроках как эпизодически, так и систематически, в
зависимости от целей и методов обучения, а также от технических возможностей самого компьютера.
По своим техническим характеристикам персональные электронно-вычислительные машины (ПЭВМ), в
частности персональные компьютеры (ПК), разделяются на современные и морально устаревшие.
Современные ПК изготовлены с экраном на твердых или жидких кристаллах, могут питаться от
электрических батареек, аккумуляторов (до 5 вольт), а также от сети; потребляют мизерную мощность
(несколько ватт) и могут быть установлены в любом помещении с воздухом, очищенным от пыли.
Морально устаревшие ПК имеют электронно-лучевую трубку, которая дает сильное излучение и
отрицательно действует на зрение и организм в целом, питается только от сети переменного тока, очень
чувствительны к изменению напряжения и частоты тока (быстро перегорают микроэлементы), а также
потребляют значительную мощность (сотни ватт), выделяют много тепла и потому устанавливаются в
специальных аудиториях, имеющих заземление и искусственную вентиляцию.
Современный ПК, снабженный дополнительными устройствами, позволяющими сочетать тексты с
графикой, мультипликацией, звуковым (речевым и музыкальным) сопровождением, кино- и
видеоизображением, называется мультимедиа («многовариантная среда»). Обычно все дополнительные
устройства (микропроцессоры) крепятся внутри корпуса ЭВМ, поэтому мультимедийный ПК внешне
почти не отличается от других ПК.
При эпизодическом использовании ПК употребляются в системе с другими средствами и методами
обучения; поэтому на их применение отводится часть урока (эпизоды по 5—15 минут); для этого
необходимы небольшие, часто стандартные программы. При систематическом использовании
компьютеры работают в течение многих занятий, занимая основное учебное время; для этих занятий
разрабатываются специальные большие программы, в которых предусмотрены способы хранения (чаще
всего на дискетах), предъявления информации (в основном на экране телевизора или дисплея),
управления познавательной деятельностью учащихся, анализа ошибок и оценки успешности обучения
класса в целом и каждого учащегося персонально.
Перед использованием ТСО учащихся необходимо научить пользоваться ими. Здесь средство обучения
выступает как предмет освоения. При первоначальном ознакомлении с обучающей техникой учащиеся
обычно бывают крайне возбуждены и заинтересованы, поэтому они часто обращают большое внимание
на второстепенные моменты и не всегда усваивают учебную информацию. Так, при просмотре
кинофильма в первый раз они могут запомнить костюм и манеры ведущего, но не поймут содержания
фильма. Аналогичное рассеивание внимания может иметь место при первоначальном изучении дисплея,
другой техники. Чтобы поднять эффективность первого занятия, необходимо специально учить
учащихся работать с новым средством, готовить их к восприятию и запоминанию информации,
проводить инструктаж, давать познавательное задание, проверять готовность к работе и четко
определять цели работы, объекты оценки и контроля.
Частота использования ТСО влияет на эффективность процесса обучения. Если ТСО используется
очень редко, то каждое его применение превращается в чрезвычайное событие и возбуждает эмоции,
мешающие восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот, слишком частое использование
ТСО приводит к потере у учащихся интереса к нему. Оптимальная частота применения ТСО в учебном
процессе зависит от возраста учащихся, учебного предмета и необходимости их использования. Для
физико-математических предметов экспериментально была определена частота использования ТСО 1:8
(при обучении учащихся 15-16 лет).
Эффективность применения ТСО зависит также от этапа урока. Использование ТСО не должно длиться
на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую
информацию. Использование ТСО в начале урока (на пять минут) сокращает подготовительный период
с трех до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступает на 5—10 минут позже обычного.
Использование ТСО в интервалах между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами
позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Эти
положения обусловлены тем, что в течение каждого урока у учащихся периодически изменяются
характеристики зрительного и слухового восприятия (острота, порога, чувствительность), внимание,
утомляемость. При монотонном использовании одного средства изучения нового материала у учащихся
уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие
информации. Правильное чередование различных средств может предотвратить это явление. Минуты
напряженного умственного труда необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, разгрузкой
зрительного и слухового восприятия.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. При каком условии предмет выполняет функцию средства обучения?
2. По каким основаниям классифицируются средства обучения?
3. Перечислите средства преподавания.
4. Перечислите средства учения.
5. Каковы дидактические требования к оборудованию кабинета?
6. Назовите требования к дидактическим пособиям.
7. Как связаны средства учения с умственным развитием учащихся?
8. Какие учебные карты или таблицы могут быть использованы на уроках по вашему предмету?
9. Какие ТСО необходимы в кабинете по вашему предмету?
10. Перечислите средства общения.
11. Каковы педагогические требования к речи учителя?
12. Назовите вербализованные средства обучения.
13. Назовите материализованные средства обучения.
14. Какие коллекции могут быть использованы в преподавании вашего предмета?
15. Какие модели могут быть использованы в преподавании вашего предмета?
16. Каковы дидактические функции наглядных пособий?
Глава 11. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В
ШКОЛЕ
11.1. Понятие о формах организации обучения и основания их классификации
Дискуссии вокруг проблемы форм организации учебного процесса в школе не утихают на страницах
педагогической литературы. И это не случайно. Четкого определения в педагогической науке понятий
«форма организации обучения» или «организационные формы обучения», как и понятия «формы
учебной работы» как педагогических категорий пока нет. Прав И.Ф. Харламов, констатируя, что «к
сожалению, понятие это не имеет в дидактике достаточно четкого определения», и что «многие ученые
просто обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о сущности данной
категории (см. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд. М., 1990. С. 231— 232). Тщательный анализ
различных позиций в определении данного понятия, предпринятый И.М. Чередовым, свидетельствует о
том, что подавляющее большинство ученых-педагогов дают этому понятию слишком общее
определение. Поводом к такому выводу послужило определение этого понятия И.Я. Лернером. Он
пишет: «Организационную форму обучения мы определим как взаимодействие учителя и учащихся,
регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом» (Дидактика средней
школы/Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982. С. 223). Естественно, напрашивается вопрос: что
такое форма организации обучения? В чем состоит ее сущность? Что такое «организация» в данном
контексте?
Что такое форма организации обучения?
В науке понятие «форма» рассматривается как с позиции чисто лингвистической, так и с позиции
философской. В толковом словаре СИ. Ожегова понятие «форма» трактуется как вид, устройство, тип,
структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. Форма — это
наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. Форма всякого предмета,
процесса, явления обусловлена его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него обратное
влияние. В «Философской энциклопедии» понятие форма определяется так: «форма есть внутренняя
организация содержания. Форма обнимает систему устойчивых связей предмета» (Философская
энциклопедия. Т. 4. М., 1970. С. 383). И тем самым выражает внутреннюю связь и способ организации,
взаимодействия элементов и процессов явления как между собой, так и с внешними условиями. Форма
обладает относительной самостоятельностью, усиливающейся тем больше, чем большую историю
имеет данная форма.
Применительно к обучению, форма — это специальная конструкция процесса обучения. Характер
этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами,
видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю
организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает
процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным
материалом
1
.
Это содержание является основой развития самого процесса обучения, способом его существования,
обладает собственным движением и заключает в себе возможности беспредельного развития, что и
обусловливает его ведущую роль в развитии обучения.
Следовательно, форму обучения надо понимать как конструкцию отрезков, циклов процесса обучения,
реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности
учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов
деятельности. Представляя собой наружный вид, внешнее очертание отрезков — циклов обучения,
форма отражает систему их устойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обучения и
как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая
связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его
осуществления. При этом некоторые ученые-педагоги, в частности М.И. Махмутов, считают, что в
педагогике есть необходимость указать на различие двух терминов, включающих слово «форма» —
«форма обучения» и «форма организации обучения». В первом своем различии «форма обучения»
означает коллективную, фронтальную и индивидуальную работу учащихся на уроке. В этом своем
значении термин «форма обучения» отличается от термина «форма организации обучения»,
обозначающего какой-либо вид занятия - урок, предметный кружок и т.п. (Махмутов М.И.
Современный урок. М., 1985. С. 49).
Что же понимается под термином «организация» вообще и в чем суть педагогической трактовки
этого термина?
Согласно толковому словарю В. Даля, «организовать или организировать» означает устроить,
установить, привести в порядок, составить, образовать, основать стройно. В «Философской
энциклопедии» поясняется, что организация есть «упорядочение, налаживание, приведение в систему
некоторого материального или духовного объекта, расположения, соотношения частей какого-либо
объекта» (Философская энциклопедия. М., 1970. Т. 4. С. 160). Далее подчеркивается, что важны именно
эти «два значения понятия организации, относящиеся как к объектам природы, так и социальной
действительности и характеризующие организацию как расположение и взаимосвязь элементов
некоторого целого (предметная часть организации), их действия и взаимодействия (функциональная
часть)» (там же. С. 160—161).
Исходя из такой трактовки термина «организация», И.М. Чередов справедливо констатирует, что форма
организации обучения предполагает «упорядочивание, налаживание, приведение в систему»
взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием материала.
Организация обучения преследует цель обеспечить оптимальное функционирование процесса
управления учебной деятельностью со стороны учителя. Построенная на оптимальном сочетании
компонентов процесса как целостной динамической системы, она способствует его результативности.
Организация обучения предполагает конструирование конкретных форм, которые обеспечивали бы
условия для эффективной учебной работы учеников под руководством учителя. Вот один из примеров
такой организации. Учебное занятие начинается с чтения учащимися параграфа учебника под углом
зрения какого-либо задания, выписывание своих вопросов, какие возникают у школьников в ходе
чтения, фиксации непонятных им вопросов. Учитель, в свою очередь, собирает эти вопросы,
классифицирует, отмечает качество вопросов, их глубину, содержательность. Устанавливает их связь с
предыдущей темой, другими учебными предметами, актуальными проблемами производства,
экономики, культуры, жизни.
После того как каждый учащийся в своем темпе познакомился с новым материалом, уточняются и
разбираются вопросы учащихся. На них отвечают наиболее подготовленные школьники. Учитель по
мере необходимости уточняет, дополняет ответы учеников, отвечает на самые сложные вопросы,
используя известные ему методы и приемы обучения. Затем начинаются практические занятия —