Периодизация возрастного развития: от рождения до смерти

Подождите немного. Документ загружается.

СОДЕРЖАНИЕ

I. МЛАДЕНЧЕСТВО от 0 месяцев до 1 года………………………………………3

II. РАННИЙ ВОЗРАСТ от 1 года до 3-х лет………………………………………..7

III. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ от 3-х до 7-ми лет………………………………...12

IV. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ от 7 до 12 лет………………………….17

V. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (ОТРОЧЕСТВО) от 12 до 15 лет……………...23

VI. ЮНОСТЬ от 15-18 до 18-23 лет………………………………………………….28

VII. МОЛОДОСТЬ от 20-23 до 30 лет………………………………………………..32

VIII. ЗРЕЛОСТЬ от 30 до 60 лет………………………………………………………34

IX. СТАРЕНИЕ И СТАРОСТЬ от 60-ти и далее…………………………………...36

Х. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………...42

I. МЛАДЕНЧЕСТВО от 0 месяцев до 1 года.

Первый год жизни ребенка условно можно разделить на два этапа – период новорожденности,

и период младенчества.

Рождение ребенка – тяжелый переломный момент в его жизни. Психоаналитики говорят, что

это травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая жизнь

человека проходит под знаком этой травмы.

Этап новорожденности – это время адаптации ребенка к новым, внеутробным условиям жизни,

удлинения периода бодрствования по сравнению с периодом сна, формирования первых,

необходимых для психического развития реакций – зрительного и слухового сосредоточения,

появления первых сочетательных или условных рефлексов, например на положение при

кормлении.

1. Кризис новорожденности (от 0 до 2-х месяцев).

Кризис новорожденности был не открыт, а высчитан последним и выделен как особый,

кризисный период в психическом развитии ребенка. Признак кризиса – потеря в весе в первые

дни после рождения.

Характерные особенности периода новорожденности: малое различие сна и бодрствования,

преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность. Большую

часть времени новорожденный погружен в себя и просыпается из-за легкого дискомфорта,

вызванного ощущением голода, жажды, холода и др.

У ребенка первых двух недель жизни единственным очевидным выражением эмоций является

реакция неудовольствия на дискомфорт или насильственное пробуждение. Положительные

эмоциональные реакции в ранний период новорожденности отметить не удается, поскольку

удовлетворение потребностей приводит к успокоению и засыпанию ребенка.

Социальная ситуация новорожденного специфична и неповторима и определяется двумя

моментами. С одной стороны, это полная биологическая беспомощность ребенка, он не в

состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Таким образом,

младенец – максимально социальное существо.

С другой стороны, при максимальной зависимости от взрослых ребенок лишен еще основных

средств общения в виде человеческой речи.

В противоречии между максимальной социальностью и минимальными средствами общения

заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

Основное новообразование:

- возникновение ответной реакции ребенка – улыбки на обращение матери (близкого человека);

- комплекс оживления.

В конце первого – начале второго месяца жизни ребенок начинает отчетливо выделять

взрослого из окружающей обстановки. Взрослый с первых дней жизни выступает по

отношению к ребенку с опережающей инициативой, он приписывает ребенку качества субъекта

общения – обращается к нему, о чем-то спрашивает, комментирует собственные действия.

Ребенок в первые недели уже способен подражать некоторым мимическим действиям, которые

ему демонстрируют (феномен лицевой имитации новорожденных). Постепенно ребенок

улавливает коммуникативные послания взрослого, на третьей – четвертой недели у ребенка в

состоянии спокойного бодрствования можно наблюдать так называемое ротовое внимание в

ответ на обращенный к нему ласковый голос и улыбку взрослого – ребенок замирает, губы

слегка вытягиваются вперед, происходит глазной контакт. В возрасте 4-5 недель вслед за этим

возникает попытка улыбнуться и, наконец, настоящая, так называемая социальная улыбка, или

улыбка общения. В этот период формируется взаимное эмоциональное отождествление

взрослого и ребенка. Такое «сращивание» формирует основу будущих отношений

привязанности, закладывает чувство доверия сначала к матери, а позднее и к человеку вообще.

Итак, важнейшим психологическим новообразование кризисного периода новорожденности

считается именно возникновение ответной реакции ребенка – улыбки на обращение матери.

Это означает начало индивидуальной психической жизни ребенка. В этот период

новорожденности жизнь индивидуальным существованием, отдельным от материнского

организма, но при тесном взаимодействии с нею. Кроме того, она становится психической

жизнью, ибо, согласно Выготскому, только психическая жизнь может быть частью социальной

жизни окружающих ребенка людей.

В последующие недели складывается комплекс оживления, который служит границей

критического периода новорожденности и показателем перехода к младенчеству как периоду

стабильного развития.

Комплекс оживления – особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная к взрослому.

Начавшись с замирания, сосредоточения на лице взрослого и улыбки, в последующие недели

эта реакция приобретает действительно развернутый комплексный характер. В 8 недель

компоненты реакции радостного оживления сопровождаются громким коротким вздохом; в 10-

12 недель он включает в себя серию глубоких вздохов, вскидывание ручек, перебирание

ножками, радостное повизгивание, разнообразные вокализации (гуление, вскрики).

Возникновение инициативы ребенка в общении выражается в использовании им крика, плача

для привлечения внимания к себе. Своевременность появления и степень выраженности

комплекса оживления – основной критерий нормальности психического развития ребенка в

первом полугодии жизни. Комплекс оживления появляется раньше у тех детей, матери которых

не только удовлетворяют витальные потребности ребенка (вовремя кормят, меняют пеленки и

т.п.), но и общаются и играют с ним.

В первые два месяца происходит образование условных рефлексов во всех анализаторных

системах:

- рефлекс на положение при кормлении (реакция на позу кормления);

- ориентировочный рефлекс проявляется:

1) в зрительном сосредоточении (на 3-5-й нед.);

2) в слуховом сосредоточении (на 2-3-й нед.);

3) на голос человека (на 3-4-й нед.);

- рефлекс на сон и бодрствование.

Постепенно сокращается время сна и увеличивается продолжительность бодрствования.

Каждый из этапов изменения характера сна совпадает в онтогенезе с этапами развития

мышления. Активная интеллектуальная жизнь является определяющей в развитии

функциональной ассиметрии мозга.

2. Младенческий возраст ( от 2-х месяцев до 1 года ).

Кризисный период новорожденности заканчивается, и начинается период стабильного развития

– младенчество.

Ведущий тип деятельности – непосредственно-эмоциональное общение, или ситуативно-

личностное общение со взрослым. Объект этой деятельности – другой человек. Основное

содержание общения между взрослым и ребенком составляет обмен выражениями внимания,

радости, интереса и удовольствия посредством мимики, жестикуляции, телесного контакта

(поглаживания, тормошения, объятий), звуков, слов. Зависимость от взрослого носит

всеобъемлющий характер. Например, когнитивный: все познавательные процессы реализуются

в отношениях с матерью и с помощью нее.

Новообразования возраста.

Самые главные приобретения – ходьба и первые слова.

К концу первого года ребенок приобретает способность самостоятельного передвижения:

появляется ползание, затем вертикальная походка (ходьба). Мир открывается перед ним в

новом ракурсе. Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращения

ребенка в субъект действия. В конце первого года происходит раздробление эмоциональной

общности с родным взрослым и перестройка социальной ситуации развития.

Период от рождения до одного года – доречевой, подготовительный этап развития речи.

Формируется речевой слух и дыхание, артикулирование звуков и интонирование, речевое

подражание. Можно выделить развитие понимания чужой речи и развитие произносительной

стороны речи.

Голосовые проявления проходят ряд последовательных этапов: крик, гукание, гуление, лепет.

Основная голосовая реакция новорожденного – крик (плач) как выражение отрицательных

эмоций. Начиная с восьмой недели, происходит изменение видов плача. Крик имеет различный

характер в зависимости от того, чем он вызван (голод, боль, прекращение общения) и чего

хочет добиться ребенок.

В возрасте от 1,5 до 4-х месяцев выделяют короткие звуки, носящие характер спокойного

повествования – гукание. От 4-х до 6 месяцев ребенок издает протяжные гласные звуки

(«мааа», «баааа») – это истинное, или певучее, гуление. В 6-7 месяцев появляется лепет –

повторные слоги, цепочки слогов в ответ на голосовое общение взрослого, когда ребенок

приглядывается к артикуляции взрослого, прислушивается к нему и к самому себе.

К 9-ти месяцам в условиях общения со взрослым наступает «расцвет» лепета, обогащение его

новыми звуками, интонациями, приветствий восклицаний.

Общение со взрослым оснащается новыми средствами. Складывается так называемая

автономная речь. Ребенок начинает использовать устойчивые звукосочетания, интонационно-

выразительные и по смыслу равные предложению, понять значение которых можно, только

ориентируясь на наличную ситуацию в целом. Малыш произносит: «Дай!», и, учитывая его

мимику, взгляд, направление ручек, мать «прочитывает» требование ребенка. Это может быть:

«Хочу скорее получить мою любимую чашку» или же «Возьми меня на ручки».

Другая сторона развития речи – пассивное владение словом, понимание обращенной к нему

речи. Пассивная речь опережает в своем развитии активную. Если в первые месяцы жизни

речь взрослого воспринимается ребенком как передача эмоционального состояния, то во

втором полугодии складываются условия для ситуативного понимания обращенной к нему

речи. В 9-ть месяцев ребенок демонстрирует свое понимание словесных инструкций:

обхватывает руками шею на предложение «Обними маму» и т.д.

Также в этот период ребенок осваивает произвольные действия с предметами

окружающего мира (структура предметного действия).

Предметная деятельность связана с развитием движений у ребенка. В последовательности

развития движений есть закономерность.

1. Движущийся глаз. Известен феномен "глаза новорожденного" – они могут смотреть в разные

стороны. К концу второго месяца эти движения уточняются, ребенок способен зрительно

сосредоточиваться на предмете. К третьему месяцу движения глаз развиты почти так же, как у

взрослого, формируется бинокулярное зрение.

2. Выразительные движения (комплекс оживления ).

3. Перемещение в пространстве – предпосылка усвоения деятельности с предметами. Ребенок

последовательно учится переворачиваться, поднимать голову, садиться, ползать, становиться

на ножки, делать первые шаги. Все это – в разные сроки, причем на сроки влияет стратегия

родителей. Овладение каждым новым движением открывает ребенку новые границы

пространства.

4. Ползание. Иногда пропускает эту стадию.

5. Хватание. К концу первого полугодия из случайных захватываний игрушки это движение

превращается в намеренное.

6. Манипулирование предметом. Отличается от "настоящих" действий тем, что предмет

используется не по назначению.

7. Указательный жест.

8. Произвольность движений и жестов, управляемость. Это база для новообразования –

предметной деятельности.

Как только ребенок научается ходить, расширяются границы доступного мира. Следовательно,

освобождаются реки и ребенок получает возможность действовать с вещами.

Предметная деятельность – это деятельность с предметами согласно их назначению. Но

способ действия "не написан" на предметах, он не может быть открыт ребенком

самостоятельно. Этому ребенок должен научиться у взрослых людей. Постепенно ребенок

овладевает человеческим действием.

Он осваивает:

 назначение предмета;

 способы действий с предметами;

 технику выполнения действий.

В освоении предметной деятельности огромное значение имеют игрушки. Их назначение

находится в соответствии с ведущими деятельностями (сначала – в ориентировочном

поведении, далее – в общении со взрослыми; затем – в предметной деятельности) .

Умственное развитие.

В первом полугодии жизни наиболее стремительными темпами совершенствуется восприятие

ребенка, интенсивно развиваются сенсорные системы. Ярко проявляется закономерность

опережающего развития сенсорики по сравнению с моторикой.

Уже к 3-4 месяцам зрительные и слуховые способности младенцев не отличаются от таковых у

взрослых людей. К этому возрасту ребенок, как правило, свободно следит за предметами,

движущимися в любом направлении, на любом расстоянии и с любой скоростью; способен

длительно сосредотачиваться при разглядывании; совершает инициативные движения глаз

(активно ищет объект для рассматривания); правильно связывает слуховые и зрительные

впечатления (локализует звук в пространстве – поворачивает голову и отыскивает глазами

источник звука).

Во втором полугодии постепенно складываются особые ориентировочные действия,

направленные на обследование окружающего пространства и предметов. В состоянии

спокойного бодрствования ребенок проявляет интерес к игрушкам, он не только длительно

рассматривает их, но и приближает к ним руки, обхватывает их, тянет в рот. Развивается

тактильная чувствительность.

Согласно Пиаже, ребенок до года находится в 1 периоде умственного развития –

сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком и у них нет психических образов для

слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации,

полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период

проходит через 6 стадий, из которых 4 – до года.

1. Упражнение рефлексов. Дети "упражняют" все навыки, которыми обладают в данный период

развития. Это безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого новорожденные

еще умеют смотреть и слушать.

2. Первичные круговые реакции (1 – 4 месяц жизни). Ребенок начинает приспосабливаться к

своему окружению, используя аккомодацию (приспособление старых схем к новой

информации).

3. Вторичные круговые реакции (4 – 8 месяцев). Дети произвольно повторяют те формы

поведения, которые доставляют им удовольствие; у них развивается способность восприятия

постоянства объекта. С этим качеством связано появление в 7-8 месяцев первых страхов (страх

"чужого"), а также восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к

значимым для ребенка людям.

4. Координация вторичных схем (8 – 12 месяцев). Происходит дальнейшее развитие всех

упомянутых способностей ребенка. Малыши проявляют первые признаки умения

предвосхитить события (например, плачут при виде йода).

Базовая потребность возраста.

Базовая потребность возраста – потребность в безопасности, защищенности. Она должна быть

базально удовлетворена. В этом главная функция взрослого человека. Если ребенок чувствует

себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверят ему и осваивает его смелее.

Если нет – ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией. Э.Эриксон говорит о

том, что в младшем возрасте у человека формируется чувство доверия или недоверия к

окружающему миру (людям, вещам, явлениям), которое человек пронесет через всю жизнь.

Чувство отчужденности возникает при дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком

обращении с детьми.

В этом же возрасте формируется чувство привязанности.

Выделяют 3 фазы процесса формирования детской привязанности:

1) малыш ищет близости с любым человеком;

2) учится отличать знакомых людей от незнакомых;

3) чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для ребенка.

Социальное общение, ощущение комфорта способствует формированию детской

привязанности больше, чем своевременное кормление, так как придают этому чувству сугубо

человеческий характер.

Вторая половина стабильного периода характеризуется расширением границ общения.

Разрывается слитность взрослого и ребенка, появляются двое. Следовательно, изменяется

социальная ситуация. В ее изменении – суть кризиса одного года.

Кризис одного года.

Увеличение двигательных возможностей (ползание, ходьба) приводит к возрастанию

доступности многих вещей, часто небезопасных для ребенка. Со стороны родителей

вынужденно возникает запрет. Постоянно сталкиваясь с противодействием взрослого в

реализации некоторых своих устремлений, ребенок начинает понимать, что его желания не

всегда совпадают с желаниями и чувствами другого человека. Из спокойного и уступчивого

ребенок превращается в невероятно активного, своевольного, пытающего добиться выполнения

своего желания.

Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года Выготский считал появление

особых аффективных состояний – гипобулических реакций, протекающих по типу

эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление

взрослых, он разочарова, заливается слезами, бросается на пол. Ребенок обнаруживает

собственное желание, становится его субъектом; появляется Я желающий.

Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. Организм младенца

регулировала биологическая система, связанная с биоритмами. Теперь же она вошла в

противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе или приказе со стороны

взрослых. Таким образом, ребенок в возрасте около года оказывается вообще без системы,

позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире. Биологические ритмы

сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно

управлять своим поведением.

Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием.

Эмоционально проявляется в аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюдаются

различные нарушения:

 нарушение всех биоритмических процессов (сон – бодрствование);

 нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например, чувства голода);

 эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость).

Кризис не относится к числу острых.

Понимающие родители стараются направить активность стремящегося к независимости

ребенка в нужное русло. Не должно все сводиться только к «нельзя». Пространство дома

должно быть четко разделено на разрешенное и запрещенное. Когда это возможно, запреты

нужно заменить более гибким поведением: провести ревизию дома на предмет его

«доброжелательности» к ребенку; научить малыша правильно обращаться с вещами; суметь

предложить выбор, привлекательную замену опасному предмету.

II. РАННИЙ ВОЗРАСТ от 1 года до 3-х лет.

Социальная ситуация развития.

В конце первого года ребенок становится на ноги. Это приобретение имеет большое значение,

что иногда этот период называют «ходячее детство». На первых порах прямохождение, ходьба

– это особая задача, связанная с сильными переживаниями, для решения которой необходима

поддержка, участие и одобрение взрослых. Постепенно ходьба становится уверенной,

увеличивается автономность ребенка от взрослых и складывается более свободное и

самостоятельное общение с внешним миром. Расширяется круг доступных ребенку предметов,

появляется ориентировка в пространстве и определенная самостоятельность.

Основная потребность ребенка раннего возраста – познание окружающего мира через действия

с предметами.

Складывающаяся социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может быть

обозначена формулой: «ребенок – предмет – взрослый». Ребенку все хочется потрогать,

повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания,

с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения –

ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое

сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребенка

со взрослым вплоть до 3-х лет. Контакт становится опосредованным предметом и действием с

ним. Средства общения – это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение

использованию предметов по назначению, совместные игры.

Взрослый – это прежде всего соучастник предметной деятельности и игры. Кроме того, он

выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка и

эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.

Ведущая деятельность.

Ведущей деятельностью ребенка является уже не эмоциональное общение со взрослым, а

предметно-манипулятивная или, точнее, орудийно-предметная деятельность, которая влияет на

все сферы психики детей, определяя во многом специфику их общения с окружающими. Она

возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев. Эта

деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в

данной культуре правилам и нормам (ложкой едят, лопатой капают).

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает

соотносить эти свойства с определенными операциями, которые он совершает, открывая, какие

операции лучше удаются с конкретным предметом. Таким образом, дети учатся пользоваться

предметом так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались исходя из

логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше делать.

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им

присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности

формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности –

коммуникативная.

Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами,

зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное

мышление.

Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений.

Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера

проявления которого – общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к

эмпатии.

Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и

физиологическими причинами, сколько характером их социального общения. Ориентация

мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных

образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем

различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки развиваются

параллельно и проходят одинаковые этапы.

Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются одинаковые новообразования.

Н овообразования возраста.

Новообразованиями данного возраста являются:

- отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с

другими людьми;

- развитие Я-концепции, самооценки;

- развитие речи.

Первые представления о себе возникают у ребенка к году. Это представления о частях своего

тела, но обобщить их малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми к полутора

годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей

внешности.

К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает

возможность формировать свое представление о себе настоящем.

Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Одухотворяя отдельные части

тела, в игре он познает волю над самим собой.

Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает

использовать местоимение "я", усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным именем

выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя.

Половая идентификация . К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные

знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это

позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой

принадлежностью ждут от него окружающие.

Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу происходит в первые 2-3 года жизни,

и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало

сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают

сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в

приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.

Возникновение самосознания. К трем годам ребенок проявляет зачатки самосознания, у него

развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или

иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях

желание заслужить похвалу, признание. Представление о себе, первая самооценка детей в это

время есть, на самом деле, интериоризованная оценка взрослого, поэтому постоянные

замечания, игнорирование, пусть даже не всегда успешных попыток детей сделать что-то

самостоятельно, могут привести уже в этом возрасте к неуверенности в себе, снижению

притязаний на успех в осуществляемой деятельности.

В этот период появляется потребность в реализации и утверждении собственного Я.

Возникающие в речи ребенка слова «хочу», «не хочу», «Я» наполняется реальным

содержанием, становятся осмысленными. Возникает особая форма личностного сознания,

внешне проявляющаяся в знаменитой формулировке «Я сам». Феномен «Я сам» знаменует

психологическое отделение ребенка от взрослого и распад прежней ситуации социального

развития.

Усвоение языка. Раннее детство сензитивный период для усвоения речи. Развитие предметной

деятельности создает мощный стимул к усвоению речи. Именно речевое общение с взрослым

по поводу действий с предметом становится необходимым как орудие организации

взаимодействии, делового сотрудничества. Предметная деятельность, кроме того, создает

основу для получения разнообразных впечатлений, усвоения значений слов и связывания их с

образами предметов и явлений окружающего мира.

В раннем детстве продолжается совершенствование понимания речи взрослых и происходит

переход к собственной активной речи ребенка.

Высшее достижение в понимании речи на третьем году жизни связано с пониманием рассказа

другого человека, который сообщает о предметах и явлениях, выходящих за пределы

непосредственной ситуации общения ребенка и взрослого. Речь начинает выступать в роли

основного средства познания, это важнейшее приобретение развития.

После полутора лет речевое поведение ребенка резко изменяется, становится значительно

более активным. Это выражается в первую очередь в появлении вопросов о названиях

предметов: «Что это?». Темп речевого развития резко возрастает. К двум годам детский

словарь составляет уже более 200 слов, а к трем – примерно 1200-1500 слов.

Сроки темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка,

условий его жизни Произношение слов при правильном воспитании совершенствуется, и

«детский жаргон» (употребление ребенком слов, отличающихся от общепринятых) исчезает по

мере улучшения фонематического слуха.

Усваивается грамматический строй родного языка. Очень рано звуковая сторона языка,

материальная оболочка становится предметом деятельности и практического познания

ребенком. На первых прах дети употребляют звуковые сочетания, которые представляют собой

предложения, состоящие из одного слова, обычно существительного или глагола («дай», «на»)

(«автономная речь»).

Затем после полутора лет на смену им приходят двусловные нераспространенные предложения

– «телеграфная речь» из необходимых ключевых слов. Предложения из двух-трех слов

конструируются ребенком без изменения формы слов. Как правило, это субъект и его действие

– «дядя стучит»; действие и объект – «дай хлеб».

К трем годам происходит усвоение грамматической структуры предложения, дети улавливают

предметные отношения и овладевают речевыми способами их выражения – предложения

становятся полными, или распространенными. На третьем году жизни становится возможен

рассказ о виденном, пересказ слышанного, требование объяснения.

Познавательное развитие ребенка.

Ранний возраст – период активного исследования различных свойств предметов: формы,

величины, цвета. Во время знакомства с предметами и способами их использования

совершенствуется восприятие ребенка, развивается его мышление, формируются двигательные

навыки.

Восприятие ребенка в раннем детстве вплетено в ведущую деятельность, тесно связано с

выполняемыми предметными действиями. Овладение предметной деятельностью составляет

основу полного и всестороннего восприятия.

Зрительное восприятие в раннем детстве носит непроизвольный и избирательный характер,

часто опирается на отдельные, «бросающиеся в глаза» или случайные признаки (например,

восприятие 1,5 годовалых - двухлетних детей, которые способны узнавать близких на

фотографиях, где те в другом возрасте, и, напротив, испугаться, впервые увидев дома маму в

новой шляпе).

Следующая ступенька – зрительное соотнесение свойств предметов (зрительная ориентировка).

Становится возможным целенаправленный выбор предмета по образцу – сначала по форме,

величине, потом по цвету. Накапливается запас представлений о свойствах предметов (образы

восприятия).

Развивается слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Внимание и память в

основном носят непроизвольный характер, вплетены в другую деятельность.

Мыслительные действия в раннем детстве предполагают установление связей между

предметами для достижения цели. В ряде случаев взрослые дают готовые связи (например,

показывают, как нужно использовать палку для того, чтобы выловить из лужи упавший в нее

мячик). Для раннего возраста характерно решение задач с помощью внешних ориентировочных

действий, путем проб и догадки – наглядно-действенное мышлении (например, девочка катит

коляску, но та перекашивается на бок. Девочка сердится, раз за разом пытается катить коляску

вперед. После нескольких неудачных попыток она осматривает коляску, колеса и наконец

обращает внимание на то, что одно колесо отвалилось).

Одна из основных линий развития мышления, связанная с усвоением речи, - формирование

обобщений. Благодаря обобщению происходит выделение предмета (свойства, функции), что

знаменует начало сложной логической переработки материала, осмысление. Осознание

окружающего мира. Первые слова ребенка – это своего рода обобщения целого класса

предметов или явлений на основании единичных, часто самых неожиданных признаков.

Особенности данного возраста.

Отличительная особенность психики ребенка раннего возраста – единство эмоционального и

действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка

ситуативно – каждый предмет, попадающий в поле зрения ребенка, притягателен. Наглядная

ситуация часто «руководит» и восприятием, и поведением ребенка.

Когда появляются личные, собственные желания ребенка, они часто имеют форму аффекта

(владеют ребенком). Одновременно с обособлением личных желаний происходит и

обнаружение взрослого как важнейшего действующего лица ситуации. К трем годам ребенок

вычленяет собственное действие как существенный момент ситуации, обобщает действие,

сравнивает его с действием взрослого.

У детей от 1 до 3 лет больший диапазон страхов, чем у младенцев. Это объясняется тем, что с

развитием их способностей восприятия, а также умственных способностей расширяются и

рамки жизненного опыта, из которого черпается все новая и новая информация. Замечая, что

некоторые объекты могут исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они могут

исчезнуть. Они могут опасаться водопроводных труб в ванной и туалете, думая, что вода может

унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки, медленно сдувающийся

воздушный шарик – все это может вызвать страх. У некоторых детей может возникать страх

перед животными или движущимися машинами, многие боятся спать в одиночестве.

Обычно страхи исчезают со временем сами по мере освоения ребенком более тонких способов

мышления. Чрезмерная раздражительность, нетерпимость, гнев родителей могут лишь

усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства отверженности.

Чрезмерная родительская опека тоже не избавляет ребенка от страха. Более эффективным

способом является постепенное приучение их к общению с предметами, вызывающими страх, а

также наглядный пример.

Базовая потребность возраста.

Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется

потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они

постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в

удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. 3-4 года –

формирование Эдипова комплекса и комплекса Электры. Важное значение приобретает

тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность не удовлетворена,

человек остается тактильно бесчувствен

(например, именно в указанном возрасте происходит формирование эрогенных зон).

Кризис 3-х лет.

На подходе к кризису присутствует четкая когнитивная симптоматика:

 острый интерес к своему изображению в зеркале;

 ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других.

У девочек интерес к нарядам; мальчики начинают проявлять озабоченность своей

эффективностью, например, в конструировании. Остро реагируют на неудачу.

Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение

почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка.

Кризис 3-х лет Выготский описал «семизвездье симптомов», которые свидетельствуют о

наступлении кризиса 3 лет:

1. Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от

взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию.

2. Упрямство - ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого

потребовал, он связан своим первоначальным решением.

3. Строптивость. Она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который

сложился до трех лет.

4. Своеволие. Стремится все делать сам.

5. Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими.

6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и

обзывать родителей.

7. Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к

младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.