Павленок П.Д., Руднева М.Я. Технологии социальной работы с различными группами населения

Подождите немного. Документ загружается.

11

передать опыт создания и сохранения семьи;

научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, на-

правленным на самообслуживание и помощь близким;

воспитать чувство собственного достоинства, ценности соб-

ственного «я».

Необходимо отметить, что неблагополучными могут считаться

и социально адаптированные семьи. Рассмотрим основные

типы неправильного воспитания и их влияние на ребенка:

воспитание ребенка «по типу Золушки», т.е. явное или скрытое

эмоциональное отвержение ребенка. В такой семье ребенка не

любят, и дети реагируют по-разному на эту нелюбовь: одни за-

мыкаются в себе, другие, наоборот, стараются обратить на себя

внимание родителей, вызвать у них жалость к себе; некоторые

дети пытаются во всем угождать родителям, чтобы хоть как-то

заслужить их одобрение, или, наоборот, ожесточаются и начи-

нают мстить родителям за такое отношение к ним;

гиперопека или гиперпротекция, которая также может быть как

явной, так и скрытой. Ребенка стараются защитить от всех воз-

можных и невозможных трудностей и опасностей современной

жизни, в связи с чем он, как правило, лишен возможности хоть

как-то проявить свою самостоятельность и вырастает безответ-

ственным, несамостоятельным и инфантильным;

недостаток опеки со стороны родителей. Ребенком никто не за-

нимается, его интересы в семье учитываются в последнюю оче-

редь, хотя нельзя сказать, что его не любят, просто родителям

не до него, поскольку у них свои проблемы. Ребенок растет не-

зависимым и самостоятельным, но часто чувствует себя никому

не нужным, всеми покинутым;

излишняя суровость. В этих семьях детей стараются воспитывать в

строгости, считая, что ласка и нежность только портят ребенка;

отсутствие единогласия в вопросах воспитания. Зачастую роди-

тели придерживаются одних принципов воспитания, а бабушки

и дедушки — других, при этом старшее поколение в присут-

ствии ребенка позволяют себе критические высказывания в

адрес родителей по поводу методов воспитания, используемых

ими. У детей из таких семей часто отмечаются неврозы и другие

нарушения психики.

Наиболее благоприятный вариант взаимоотношений родителей

с детьми — потребность во взаимном общении, откровенность,

взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях, стремление

родителей понять мир ребенка, его возрастные запросы, исполь-

•

12

зовать не приказной тон, а умение слушать и слышать друг друга,

поиск совместных решений.

Существует вариант взаимоотношений, когда родители хотят

понять интересы детей и дети делятся с ними своими секретами,

но родители, не обладая чуткостью и тактом, недостаточно береж-

но относятся к этим секретам.

Часто родители хотят вникнуть в жизнь детей, но дети проти-

вятся этому, потому что родители навязывают свои критические

замечания.

Не редкостью является и такой вариант взаимоотношений, ког-

да родители чрезмерно заняты собой, работой или собственными

конфликтами, не оставляя времени на общение с детьми, что по-

рождает у детей чувство обиды и одиночества.

Конфликты между родителями и детьми могут возникать и по

причинам обоюдной неправоты. Педагогическая несостоятель-

ность родителей, жестокость, варварские методы воспитания либо

чрезмерная избалованность детей может приводить к взаимному

отчуждению, враждебности.

Существуют следующие нарушения поведения ребенка в семье:

реакция отказа (от игр, пищи и т.д.);

реакция оппозиции (не выполняет требования, когда заставля-

ют заниматься чем-то нелюбимым);

непомерное подражание кому-либо (проблемы возникают, если

кумир является отрицательным субъектом);

реакция компенсации (ребенок старается устранить или при-

крыть какие-то свои слабости);

реакция эмансипации в подростковом возрасте (желание вы-

рваться из-под опеки родителей, учителей);

реакция группирования (со сверстниками);

реакция увлечения (хобби);

реакция гиперсексуальности (повышенный интерес к другому

полу, ранняя половая жизнь).

Если родители не готовы к закономерным детским и подрост-

ковым реакциям и воспринимают их с негодованием, то конфликт

неизбежен.

Исследователи утверждают, что современные молодые родите-

ли не умеют воспитывать детей. Основные причины этого:

малодетность во многих поколениях, что приводит к отсутствию

практических навыков по уходу за своими братьями, сестрами

и их воспитанию и, как следствие, — навыков по уходу за сво-

ими детьми;

•

1

жизнь отдельно от родителей, что лишает молодых людей поль-

зоваться советами старших в вопросах воспитания детей;

утрата традиций народной педагогики;

анонимность общения детей и взрослых (ранее было стыдно

иметь невоспитанных детей, так как все их знали);

возрастающие социально-экономические трудности, чрезмер-

ная занятость, что повышает конфликтность в семье и ухудша-

ет семейные отношения и воспитание.

Дисгармоничная семья является фактором риска для неблаго-

получного развития личности ребенка. Выделяют два варианта

семей, где отмечается психическое неблагополучие: семьи, где

один из членов страдает нервно-психическим расстройством или

химической зависимостью; собственно дисгармоничные семьи, в

которых основной проблемой являются отношения между членами

семьи. В литературе выделяют различные типы дисгармоничных

семей: собственно дисгармоничная, распадающаяся и распавшая-

ся, псевдосолидарная, семья-театр, семья-санаторий, семья-кре-

пость, семья-вулкан, семья-маскарад, семьи, в которых практику-

ется неправильный тип воспитания, трудные семьи, в которых

социальная ситуация развития ребенка непредсказуема.

Выделяют следующие показатели родительского поведения:

1) уровень протекции в процессе воспитания — сколько сил,

внимания, времени родители тратят на ребенка;

2) степень удовлетворения потребностей подростка — в какой

мере деятельность родителей настроена на удовлетворение потреб-

ностей подростка;

3) количество требований к подростку в семье — обязанности,

запреты;

4) количество требований или запретов — чрезмерность или

недостаточность;

5) строгость санкций — чрезмерность, минимальность;

6) неустойчивость стиля воспитания — смена воспитательных

приемов.

Причины неправильного родительского воспитания весьма раз-

личны, особый интерес представляют две группы причин:

1) отклонение характера самих родителей от нормы;

2) личностные проблемы родителей, решаемые за счет ребенка:

расширение сферы родительских чувств (гиперпротекция);

предпочтение в подростке детских качеств;

неуверенность родителей в вопросах воспитания — родитель

идет на поводу у подростка;

•

1

фобия утраты ребенка — повышенная неуверенность родителей,

боязнь ошибиться;

неразвитость родительских чувств в силу молодости или отвер-

жения самого родителя в детстве;

проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств — роди-

тель выделяет в ребенке те качества, которые отмечает у себя,

но не признает;

внесение конфликта межу супругами в сферу воспитания — втя-

гивание ребенка в конфликт, противоречивость в вопросах вос-

питания;

сдвиг в установках родителей по отношению к подростку в зави-

симости от его пола — отношение родителя к подростку обуслов-

ливается чертами, присущими его полу, а не самому подростку.

Общей для большинства современных российских семей многие

ученые считают проблему отчужденности, резкого взаимоотдале-

ния детей и родителей. Причем эта проблема характерна не только

для бедных, но и для богатых семей. Причин здесь две: 1) самоус-

транение родителей, снижение ими функциональных ролей и ори-

ентация на внесемейные интересы; 2) самоустранение детей, ког-

да ребенок «уходит на улицу» или пребывает в состоянии психоло-

гического одиночества.

Конечно, педагогическая несостоятельность родителей пагубно

отражается на социализации детей. Кроме того, следует помнить

о том, что именно в родительской семье у ребенка складываются

сценарии поведения практически по всем основным направлени-

ям. В связи с этим очень актуальна задача организации родитель-

ского обучения в масштабах всей страны, а также задача подготов-

ки будущих супругов к семейной жизни.

§ 3. Методы социальной работы с данной

категорией семей

Педагогически несостоятельная семья, как и конфликтная, не

оказывает на детей непосредственно десоциализирующего влия-

ния. Формирование антиобщественных ориентаций у детей в этих

семьях происходит потому, что за счет педагогических ошибок,

нездоровой морально-психологической атмосферы здесь утрачи-

вается воспитательная роль семьи, которая по степени своего воз-

действия начинает уступать другим институтам социализации,

играющим неблагоприятную роль.

Педагогически несостоятельные, конфликтные семьи оказыва-

ются наиболее труднодоступными для выявления причин и небла-

•

1

гоприятных условий, оказывающих негативное воздействие на

детей. Чтобы выявить неблагоприятные факторы семейного вос-

питания в такой семье, необходимо, как правило, длительное и

близкое знакомство, установление доверительных отношений и с

детьми, и с родителями.

Принципы работы с неблагополучными семьями:

1) неиспользование обвинений и упреков, пусть даже вполне

заслуженных; вместо этого — социальная защита, создание уверен-

ности в возможности выхода из кризиса;

2) индивидуальный подход: решение конкретных проблем кон-

кретной семьи и ребенка в реальных жизненных условиях и местах

их пребывания;

3) постоянный контакт с семьей;

4) доверительные отношения между социальным работником и

всеми членами неблагополучной семьи;

5) построение отношений с семьей на деловой основе с приме-

нением таких методов, как контракт, план;

6) уважение норм и ценностей членов семьи;

7) ориентация на развитие, основываясь на позитивном потен-

циале семьи, ее способности к самопомощи;

8) использование широкого спектра методов и подходов в рабо-

те специалистов.

Этапы работы с неблагополучной семьей:

знакомство;

вхождение в семью;

изучение семьи;

анализ полученной информации;

коррекция, восстановление отношений внутри семьи;

выход из семьи.

Целью работы с родителями являются профилактика и коррек-

ция дисгармоничных семейных отношений, а также устранение

недостатков семейного воспитания.

Задачи работы с родителями:

осуществление информационно-просветительской работы с це-

лью профилактики дисгармоничных отношений и нарушений

в семейном воспитании: разъяснение влияния супружеских от-

ношений и типа семейного воспитания на развитие негативных

отклонений в поведении детей; ознакомление родителей с теми

формами семейных отношений и семейного воспитания, кото-

рые могут привести к негативным отклонениям в поведении

детей. Работа может осуществляться как на федеральном, реги-

•

1

ональном уровнях, так и на уровнях отдельных общеобразова-

тельных учреждений. Формами такой работы могут быть лек-

ции, семинары, беседы, тематические родительские собрания с

привлечением специалистов и т.д.;

осуществление диагностической работы с родителями с целью

диагностики типа семейного воспитания, установок родителей

по отношению к детям и своей семье. Результаты не только дают

информацию о возможных отклонениях в системе семейного

воспитания, но и позволяют выявить область возможных про-

блем в тех семьях, где дисбаланс еще не наступил, но уже име-

ются негативные тенденции. Работа может проводиться груп-

повым или индивидуальным методом, при помощи тест-опрос-

ников;

осуществление коррекционной работы с семьей с целью восста-

новления нормальных взаимоотношений между ее членами и

коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании.

Формы проведения коррекционной работы весьма разнообраз-

ны: групповая семейная психотерапия, индивидуальная психо-

терапевтическая работа с отдельной семьей или отдельным ее

членом, совместная групповая психотерапия детей и родителей.

Таким образом, работа специалистов по социальной работе с

семьей с неблагоприятным психологическим микроклиматом, кон-

фликтными отношениями, педагогической несостоятельностью

родителей должна быть ориентирована на реализацию комплекса

мер по раннему выявлению и профилактике семейного неблаго-

получия, конфликтности и включать в себя деятельность по кор-

рекции сложившейся семейной ситуации, созданию условий со-

циальной реабилитации кризисных семей.

Вопросы и задания

1. Каковы причины возникновения социальных проблем в се-

мье?

2. В чем выражается педагогическая несостоятельность родите-

лей?

3. Раскройте понятие и сущность семейного воспитания.

4. Каковы причины неправильного родительского воспита-

ния?

5. Методы социальной работы с семьей с неблагоприятным пси-

хологическим микроклиматом, конфликтными отношениями,

педагогической несостоятельностью родителей.

•

Литература

1. Андреева Т.В. Семейная психология. — М., 2004.

2. Антонов А.И. Микросоциология семьи. — М.: ИНФРА-М,

2005.

3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки

детского психолога. — М., 2005.

4. Ганичева А.Н. Взаимосвязь семейного и общественного вос-

питания. — М., 2002.

5. Гурко Т.А. Родительство: социологические аспекты. — М.,

2003.

6. Дементьева Н.Ф. Развод и дети. — М.: Государственный НИИ

семьи и воспитания, 2003.

7. Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социаль-

ной защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособие / Под ред. Т.С. Зуб-

кова, Н.В. Тимошина. — М.: Академия, 2004.

8. Иванцова А.П. Работа социального педагога с детьми из не-

благополучных семей // Воспитание школьников. — 2000. — № 7.

9. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы

семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарика,

2005.

10. Митрикас А. Семья как ценность: состояние и перспективы

изменения ценностного выбора в странах Европы // Социологи-

ческие исследования. — 2004. — № 3.

11. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для

студентов высших учебных заведений / Под общ. ред. М.А. Гала-

гузовой. — М., 2003.

1

Глава 11

ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ

РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ,

НАХОДЯЩИМИСЯ В СИТУАЦИИ

РАЗВОДА

§ 1. Развод в современном обществе

Разводы способствуют осознанию человеком как несовершен-

ства семьи, так и ее социальной значимости.

Эволюция данного явления зависит от следующих критериев:

1) количественные масштабы явления в обществе; 2) религиозные

установки на возможность расторжения брака; 3) категоричность

запрета (допустимость) разводов в законодательстве; 4) особеннос-

ти реакции социального окружения; 5) наличие (отсутствие) сан-

кций со стороны государства по отношению к разведенным.

В зависимости от категоричности запрета (допустимости) раз-

водов в законодательстве современные страны можно разделить на

следующие группы:

1) в которых юридическое расторжение брака невозможно (Ир-

ландия, Аргентина, Колумбия и др.);

2) в которых прекращение брака декларативно допускается, но

данный процесс на практике обставлен большим количеством фор-

мальных препятствий, что делает его почти неосуществимым;

3) в которых развод допускается при наличии определенных, за-

крепленных в законе причин (измена, безвестное отсутствие одного

из супругов и др.) или при выполнении определенных условий;

4) в которых расторжение брака возможно только при обоюд-

ном согласии супругов;

5) в которых препятствий для развода не существует: брак рас-

торгается по требованию любого из супругов;

6) в которых законы, регламентирующие процесс расторжения

брака, отсутствуют (ряд стран Африки и Океании).

Восприятие развода общественным мнением в различные пе-

риоды человеческой истории различалось: имело место и одно-

значно негативное, и лояльное отношение. Характер реакции оп-

ределяли социокультурные, религиозные, национальные установ-

ки конкретной группы, класса, общности. Именно реакция

социального окружения главным образом детерминировала мас-

1

штабы явления: иногда он бывает массовым, а иногда имеют мес-

то единичные случаи разводов.

По степени официальности при решении вопроса о расторже-

нии брака в современном мире можно выделить страны (культуры,

ароды), где расторгнутым признается лишь брак, прекращенный

исключительно в судебном порядке; где брак может быть расторг-

нут в загсе, где брак считается расторгнутым после совершения

специальных ритуалов, обрядов.

В современном понимании развод — это способ прекращения

брака при жизни супругов путем его юридического расторжения

С юридической точки зрения развод есть «результат установления

судом по требованию одного из супругов того факта, что брак на-

рушен в совокупности своих отношений, расстроен и потерял

смысл как для самих супругов и их родителей, так и для обще-

ства»

Высокий уровень разводимости характерен для многих совре-

менных государств. Россия занимает 2-е (после США) место в мире

по этому показателю, существенно опережая другие страны. В се-

редине 90-х гг. ХХ в. в стране рост разводимости сменился стаби-

лизацией — около 4,5 развода на 1000 населения, что считается

высоким показателем По итогам I квартала 2004 г. коэффициент

разводимости беспрецедентно вырос, составив 5,2 развода на 1000

населения. Примерно 22% мужчин и женщин один раз в жизни

прошли процедуру развода, и, судя по статистике загсов, уровень

компенсации разводов повторными браками даже у мужчин не

превышает 60%. Таким образом, проблемы устойчивости брачно-

семейных отношений по-прежнему актуальны для многих россий-

ских семей

§ 2 . Причины возникновения супружеских

конфликтов

Исследование семейных проблем, конфликтов, которые стано-

вятся причинами разводов, приобретает все большее значение.

См.: Ароне К. Развод: крах или новая жизнь?: Пер. с англ. — М.:

МИРТ, 1999. — С. 214.

Назимиева О.Н., Сафина Г.А. Семейное право. — СПб.: Питер, 2007. —

С. 72.

См.: Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной

защите женщин, детей и семьи: Учебное пособие. — М.: Академия,

2004. — С. 33.

10

Рост числа разводов может быть обусловлен макро- или микро-

социальными факторами, конкретными причинами и мотивами.

Такие глобальные процессы, как урбанизация, миграция из села

в город, вовлечение женщин в общественное производство и рост

их

экономической самостоятельности, изменение форм социаль-

ного контроля, разрушение религиозной основы брака, ослабление

связей между поколениями — это макросоциальные условия раз-

водимости.

К микросоциальным факторам относят особенности

ункционирования отдельной семьи и ее микросреды, характер

внутрисемейных, родственных, дружеских, соседских связей и т.д.

Под мотивами и причинами развода понимают субъективные

обстоятельства, названные самими ра

зводящимися.

Причины конфликта могут быть разнообразными, но по време-

ни возникновения их можно разделить на две группы: 1) причины,

которые существовали до момента создания семьи; 2) причины,

возникшие во время брака. Причины первой группы называют

факторами риска, так как их наличие до момента создания семьи

уже таит в себе опасность будущего развода. К ним относятся: боль-

шая разница в возрасте; большая разница в уровне образования,

воспитания; склонность к алкоголизму одного из супругов; слиш-

ком легкомысленное отношение к браку и семье; слишком ранний

возраст вступления в брак; слишком небольшой срок добрачного

знакомства; резкое несогласие родителей на брак; брак по принуж-

дению без взаимного согласия.

Причины конфликтов, образующие вторую группу, — это отсут-

ствие общих взглядов и интересов; несходство характеров; супру-

жеская неверность; алкоголизм; грубость и насилие; отсутствие

нормальных жилищных и материальных условий; вмешательство

одителей в семейные дела супругов и др.

Все эти факторы очень важны и играют большую роль в семей-

ной жизни. Но следует иметь в виду, что анализ мотивов и причин

развода осложняется тем, что: а) в их качестве могут выступать лю-

бые желания, интересы, влечения, взгляды, ценности; б) в реальном

поведении могут прослеживаться несколько мотивов и причин;

в) процесс мотиваций часто выступает как сеть взаимодействующих

связей между различными психологическими феноменами; такая

вязь подвижна и динамична; г) мотивация тесно связана с положи-

тельными и отрицательными чувствами, со структурой жизни чело-

века; д) процесс мотивации связан с отрицательной оценкой кон-

кретной брачной жизни и брачного партнера.