Папанек В. Дизайн для Реальной жизни
Подождите немного. Документ загружается.
1. Собрать дизайнерскую группу, включающую специалистов различных областей,
а также представителей потребительской группы.
2. Наметить первичный график процесса проектирования (только часть
треугольника а).
3. Период исследований и поиска информации.
4. Завершить первую половину графика, (треугольник а).
5. Наметить вторую половину графика (треугольник b): что делать.
6. Проектирование и развитие идей: индивидуально, вдвоем, в коллективе.
7. Сверить варианты дизайнерских предложений с целями, обозначенными в
графике, и скорректировать дизайн и график процесса с учетом проведенных
экспериментов.
8. Построение моделей, прототипов, экспериментальных или рабочих моделей.
9. Их испытание группой пользователей.
10. Результаты испытания внести в график процесса проектирования.
11. Внести изменения в дизайн, провести повторные испытания и завершить
проектные работы, а также составить необходимые письменные отчеты, графические
сообщения, подтверждающие статистические данные или рабочие чертежи.
12. Сохранить график и впоследствии использовать как руководство по проверке
рабочих характеристик спроектированных объектов. После этого сдать график в архив с
тем, чтобы он послужил руководством для дальнейшей дизайнерской работы.
На практике процесс проектирования никогда не идет так линейно и
последовательно, как предполагается выше (хотя бы потому, что все время возникают
новые данные).
Когда я участвовал в конференции по дизайну, которую проводила Скандинавская
студенческая организация дизайна (ССОД) в 1969 году в Копенгагене, моей задачей было
построить наиболее общую часть графика процесса проектирования, касающуюся
социальной и нравственной ответственности дизайнера и его позиции в обществе,
ориентированном на получение прибыли. Это настолько широкомасштабная проблема,
что решение ееG– цель всей данной книги. Тем не менее здесь показана исправленная
версия графика процесса проектирования. Рассмотрите его и в первую очередь отметьте
его нелинейный характер. Читатель может работать с этим графиком, вносить дополнения
и сам намечать связи. Часть места специально отведена на собственные комментарии.
Можно возразить, что тема данного графика слишком широка. Но по самой своей сути
график содержит информацию самого общего характера. Очень узкая тема была бы
слишком сложна для простого объяснения.
Однако все это лишь широкий философский контекст. Как насчет подробностей? В
каких реальных ситуациях студенты учатся лучше всего?
Летом 1968 года многодисциплинарная команда студентов-дизайнеров (под
руководством Ирьо Сотамаа, Золтана Поповича, Барбро Кульвик-Сильтавуори и Йормы
Веннолы) работала вместе со мной на небольшом островке в Финляндии. Мы изобрели,
спроектировали и построили складное и передвижное помещение для детей, больных
церебральным параличом. Это помещение включало игрушки, тренажеры и другое
оборудование. Мы собрались в Хельсинки после того, как члены группы поиграли с
детьми и опросили их. Мы также поговорили с родителями, посетили клиники, игровые
площадки и детские дома и обнаружили, что для больных ДЦП детей практически не
изобретено специального оборудования, а некоторые методы, с помощью которых у детей
развивают специфические моторные навыки, оказались негуманными и варварскими.
(Детей, страдающих ДЦП, надо научить сжимать предметы большим и указательным
пальцами. От природы они скорее склонны пользоваться тремя другими пальцами. До сих
пор эти три пальца связывали вместе, чтобы вынудить ребенка пользоваться только
большим и указательным.) Мы спроектировали и сделали несколько игрушек,
Мобильная конструкция для игр и упражнений, спроектированная многодисциплионарным
коллективом студентов под руководством, Золтана Поповича, Ирьо Сотамаа и Виктора Папанека.
Финляндия
поощряющих ребенка, когда он пользовался большим и указательным пальцами.
Благодаря этому мы смогли отказаться от средневековой практики принудительного
связывания пальцев. Студенты также отметили, что интерьеры большинства клиник и
больниц скучны и неинтересны.
Вверху: машина-тренажер для детей-инвалидов или детей с отставаниями в развитии. Дизайн
Роберта Уоррелла, студента Университети Пердью.
Внизу: тренажер для детей со слабыми руками и плечами. Дизайн Чарльза Шрейнера, студента
Университета Пердью
Мы составили график процесса проектирования и собрались всей группой,
пригласив двух экспертов по детской психологии и нейрофизиологии из Швеции. Наша
группа в течение практически двенадцати часов разрабатывала двухметровый куб, раз-
бирающийся на две секции, каждая размером 6,5 x 6,5 x 3 фута. Благодаря этому модулю
обе части куба легко перевозить из клиники в клинику, проносить через двери и
перевозить на небольших грузовиках. После доставки в клинику (в здание или на Двор)
куб собирают так, что получается игровое помещение высотой 6,5 фута с оборудованием,
занимающим площадь около 66 квадратных футов. Оно яркое и красочное, включает
горки для катания, поверхности для лазания и ползания, много игрушек и мест для
индивидуальных занятий. Оно легко в постройке и отличается низкой стоимостью. Наш
первый куб-прототип был построен и оборудован (включая игрушки) за тридцать часов
коллективной работы, а потом опробован детьми. Мы назвали его ЦП-1, намекая, что это
только первое поколение подобных кубиков, каждый из которых может быть в
дальнейшем модифицирован по результатам испытаний. Мы предположили, что
впоследствии будут построены другие кубы (для гидротерапии, для детей, страдающих
аутизмом и отставанием в развитии). В течение последующих четырнадцати лет был
спроектирован и построен ЦП-2G– тренажерная среда для детей с ДЦП, рассчитанная на
самостоятельную сборку группой родителей. Ее описание было опубликовано в Cerebral
Palsy Crusader, журнале американской группы взаимопомощи; в 1969 году Ирьо Сотамаа
построил в Финляндии другие подобные помещения (ЦП-3 и ЦП-4). В 1981 году студенты
Художественного института Канзас-Сити разработали и построили под моим
руководством в одной из клиник города ИксЦП-5G– сборный тренажерный комплекс для
детей с сильным отставанием в развитии.
В Университете Пердью мы занялись проблемами детей, страдающих параплегией,
квадриплегией, спазмами и параличом. Мы спроектировали и построили серию
тренажеров со встроенными приспособлениями, которые позволяли детям делать
полезные упражнения и тренироваться. Исследование показало, что характер и степень их
Тренажер, действующий по принципу наименьшего усилия, предназначенный для детей с ДЦП.
Машина может передвигаться благодаря как педальному, так и ручному приводу. Любая
конечность, которой пользуется ребенок, помогает движению, а другие конечности тренируются.
Дизайн Чарльза Ланиуса, студента Университета Пердью
неполноценности сильно варьировались (некоторые могли пользоваться только руками,
некоторые только ногами; у некоторых была неподвижна вся правая или левая половина
тела; несколько детей могли пользоваться только одной конечностью). Во многих случаях
полезно упражнять и пораженные конечности. Общая черта всех этих детейG– их любовь к
скорости. Показанные на иллюстрациях машины были спроектированы так, что они могли
управляться одной или несколькими конечностями; но и остальные также начинали
тренироваться. Чем интенсивнее ребенок упражняется, тем быстрее он едет.
Следовательно, радость и тренировка идут рука об руку. Тренажеры были опробованы
детьми-инвалидами и переданы местным клиникам.
В данном кратком описании мы должны также обратить внимание на то, что в
результате этой работы получил сам студент. Ясно, что он (или она) участвовал в
исследованиях, работал в коллективе, изучал потребности людей, создавал и использовал
график процесса проектирования и приобрел новые умения и знания. Но подлинная
значимость этих занятий гораздо шире.
На интерактивном уровне в процессе обучения был приобретен следующий опыт:
1. Студент научился находить, идентифицировать и обозначать проблему. При этом
он (или она) взаимодействовал с другими членами многодисциплинарного коллектива и
участвовал в полезном рабочем процессе бок о бок с представителями потребительской
группы, о существовании которой и ее потребностях он раньше не подозревал.
2. Благодаря своей работе он заставил клиентов осознать, какие перспективы
открывает перед ними дизайн, и удовлетворил их потребности, хотя бы частично.
3. Работая с потребительской группой, он узнал:
а) о потребностях группы;
б) о недостаточной осведомленности общества о потребностях группы или о самом
ее существовании;
в) о циничном безразличии многих правительственных и промышленных структур к
подлинным потребностям людей;
г) о неспособности традиционного дизайна в том виде, как он преподается,
справиться с подлинными социальными проблемами;
д) о существовании методов и дисциплин, которые могут удовлетворить эти
потребности;
е) о недостаточном внимании к преподаванию в колледже этики дизайна.
4. Студент, завершивший эту работу, дающую настоящее удовлетворение, уже не
сможет заниматься дизайном, критерий которого только «хороший вкус», и впредь всегда
будет немного стыдиться, проектируя «миленький, симпатичный» тостер.
12 Дизайн для выживания
и выживание с помощью дизайна:
Подведение итогов
Некоторые люди видят вещи такими,
какими они есть, и говорят: почему?
Я мечтаю о вещах, которых никогда
не было, и говорю: почему бы и нет?
РОБЕРТ Ф. КЕННЕДИ
Повторю: дизайнG– основа всей деятельности человека. Планирование и
формирование любого действия в соответствии с поставленной целью составляет суть
дизайна. Любая попытка выделить дизайн, сделать его вещью в себе срабатывает против
присущего ему значения первичной базовой матрицы жизни.
Интегрированный дизайн всеобъемлющ; он старается учесть все факторы и детали,
необходимые для того, чтобы принять решения. Интегрированный, всеобъемлющий
дизайн прогностичен. Он стремится рассматривать реальные факты и тенденции и
постоянно экстраполировать, а также интерполировать информацию из будущего, которое
он конструирует.
Интегрированный, всеобъемлющий, прогностичный дизайнG– это процесс
планирования и формирования, который непрерывно идет на стыке между различными
дисциплинами.
В металлургии протекающий под определенным воздействием процесс происходит в
пограничных слоях (местах соприкосновения кристаллов металла). Само несовершенство
этих слоев позволяет нам механически формировать и деформировать металлы. Геологи
утверждают, что значительные изменения происходят в тех местах земной коры, где
сталкиваются различные силы. Там, где прибой накатывает на берег, блоки разломов
движутся в разных направлениях. Гранильщики бриллиантов разрезают их по линиям
трещин, резец скульптора следует фактуре, а натуралисты изучают опушку леса, где он
сходится с лугом. Архитектор уделяет особое внимание месту сопряжения здания с
грунтом; промышленный дизайнер работает над плавным переходом рабочей кромки в
ручку инструмента, а также над его «второй границей»G– соприкосновением инструмента
с рукой. Пассажиры с облегчением вздыхают, пережив ту долю секунды, когда самолет
наконец отрывается от земли; на одну навигационную карту океана приходится тысяча
карт рифов и береговых линий. Мы воюем за символические границы, которые рисуем на
наших картах, и испытываем самые острые переживания в жизни, когда пересекаем
границы рождения и смерти; апофеозG– сексуальный акт как наибольшее сближение
границ.
Именно на стыке разных техник и дисциплин делается большинство открытий и
возникает большинство новых начинаний. Когда две разных области знания
насильственно приходят в соприкосновение с третьей, как мы видели в предыдущей главе,
посвященной бионике, может возникнуть новая наука. Историк Фредерик Дж. Теггарт
говорит, что «своими великими открытиями человечество было обязано не просто
накоплению, собиранию или обретению отдельных идей, но возникновению опреде-
ленного типа психической деятельности, который появляется в результате
противопоставления различных систем идей». Социобиология, биомеханика, космическая
медицина и этномузыковедениеG– лишь несколько примеров, подтверждающих это.
Ускорение, перемены и само ускорение перемен происходят в результате
соприкосновения пограничных областей различных структур или систем. В начале 1970-х