деформирующим артритом; затем усовершенствовали ее так, чтобы маленьким детям все
же не удавалось ее крыть (см. иллюстрацию).
Слепые взрослые нуждаются в аппарате для записей алфавитом Брайля. В настоящее
время им приходится либо пользоваться дорогой и громоздкой пишущей машинкой (так
как они не видят, для пишущей машинки нужны дополнительные клавиши), или
совершенно неудобными карманными дощечкой и стилом. Новый аппарат можно брать с
собой, он небольших размеров. Однако отпечатки получаются вдавленными, а шрифт
Брайля выпуклый, поэтому все приходится записывать в обратном порядке. Двое
студентовG– выпускников Калифорнийского института искусств, Джеймс Хеннесси и
Солбрит Ланквист, спроектировали недорогой карманный прибор для брайлевских запи-
сей. Но слепые могут выполнять и более содержательную, серьезную работу, чем делать
корзинки и щетки. Дизайнер вполне может разработать производственные процессы,
напрямую связанные с полезными навыками слепых.
Есть еще много групп населения, которые мы выделили и назвали обездоленными,
неполноценными или отсталыми. Необходимо исследовать их умения, навыки и
придумать для них занятия. Снова повторяю: в каждом случае члены этих групп должны
входить в дизайнерский коллектив.
С 1970 года мы начали долгосрочный проект «Стены сенсорной стимуляции». Я
спроектировал эту «стену» вместе с двумя бывшими студентами, Чарли Шрейнером
(Университет Пердью) и Ирье Сотамаа (Хельсинки), для нормальных детей и детей с
задержкой умственного развития; ее описание было опубликовано в журнале З.Р.Сгшайег
с тем, чтобы ее могли самостоятельно построить родители детей, больных церебральным
параличом. С тех порG– с постоянной помощью детей, их учителей и нянечекG– было
построено и все еще разрабатывается множество других вариантов этой «стены». Я кратко
опишу суть идеи. В принципе «стена»G– это решетка размерами два на пять футов,
толщиной один фут. В эту «стену» вставляются десять однофутовых кубиков. Каждый
кубик что-то «умеет». Кубики пищат, показывают многогранные отражения, у них
трехмерное внутреннее пространство, которое можно ощупывать, зажигающиеся
лампочки и многое другое. Это устройство можно использовать в яслях или детском саду,
его можно положить на пол. Дети в возрасте от одного года могут исследовать его и
играть с ним. По мере того как ребенок становится старше или у него развиваются новые
навыки, учитель может добавлять или заменять кубики новыми, использовать аквариумы,
экраны для показа слайдов и электронные игрушки. С помощью «стены» можно обучить
ребенка конкретным навыкам: плетению, застегиванию пуговиц, завязыванию узлов,
обращению с застежкой-«молнией», пряжками или кнопками.
В одной из последующих глав представлен и описан куб для игры и изучения
окружающей среды, созданный в Финляндии для детей-инвалидов. А как насчет других
кубиков? Экспериментальные кубы-детские сады, кубики, которыми можно играть под
водой и пускать их по воде, складные кубики, которыми можно пользоваться для игры,
тестов и диагностики? Когда студенты университета (еще одна разрабатываемая группа)
переезжают в старую квартиру, они тратят несоразмерно много
денег, чтобы привести ее в
порядок. В этой квартире часто и имеются необходимые удобства: водопровод, туалет и
ванна, отопление, кухонная мебель, окна и помещения для хранения вещей. Много денег и
времени тратится на окраску стен и полов чем результаты ремонта потом достаются
домохозяину. И, конечно, многие люди, живущие в трущобах, не могут позволить себе
никакого ремонта. Можно сконструировать внутренние жилые кубики для сна, работы и
сидения, которые будут объединены в эстетически продуманное жилое пространство,
использующее все ресурсы самой квартиры в качестве дополнения, но визуально
нейтрализуя ее. Мои друзья сконструировали три таких кубика (одинG– для сна, еды и
приема гостей; второйG– для работы; третийG– в качестве игровой комнаты для ребенка;
ребро каждого кубаG– восемь футов) и установили их в своей обветшалой, уродливой
квартире в районе трущоб в Чикаго. В 1970 году они перевезли кубики (в сложенном виде