Осецкая А.И., Свириденко Е.И. Деловое общение стран АТР
Подождите немного. Документ загружается.
32
если бы он был внизу: положение обязывает. Следовательно, он должен регулировать
взаимодействие.
Поскольку любое общение осуществляется по поводу того пли иного предмета, то
характер взаимодействия определяется открытостью или закрытостью предметной позиции.
Открытость общения — это открытость предметной позиции и смысле способности
выразить свою точку зрения на предмет и готовности учесть позиции других, и наоборот,
закрытость общения означает неспособность или нежелание раскрывать свои позиции.
Помимо открытого и закрытого общения в чистом виде существуют еще и смешанные
типы:
• одна из сторон пытается выяснить позицию другой, в то же время не раскрывая своей. В
крайнем варианте это выглядит как "Вопросы задаю я!";
• общение, при котором один из собеседников открывает партнеру все свои "обязательства",
рассчитывая на помощь, не интересуясь намерениями другого.
Оба эти вида взаимодействия асимметричны, поскольку общение осуществляется с
неравноправных позиций партнеров. При выборе позиции в общении следует учитывать все
обстоятельства: степень доверия к партнеру, возможные последствия открытости общения. И
вместе с тем, как показывают социально-психологические исследования, максимальная
эффективность делового общения достигается при открытом характере.
§ 1.3.2 Ролевое поведение в деловом общении
Любой акт делового общения, может быть представлен как ролевое поведение. Выделим
только наиболее важные моменты.
"Роль" — это способ поведения, задаваемый обществом. Она складывается из двух
переменных — базовых психологических установок нашего "Я" и ожиданий других людей.
Бывает, что в течение одного дня деловому человеку приходится "играть" несколько ролей:
руководителя, коллеги, подчиненного, партнера по переговорам и т.д. Во всех случаях
предпосылкой успеха является не только всесторонний и глубокий анализ деловой ситуации, но и
готовность к успеху, обусловленная состоянием и ориентацией нашего "Я". Единственное
ограничение, которое налагается на нас, — это наша неспособность признать неограниченность
наших возможностей. Вместе с тем, не нужно никаких усилий, чтобы смириться с поражением,
ленивым созерцанием собственных неудач. Большинство проживает всю жизнь, так и не
использовав возможность полного контроля над собственными чувствами, не отдавая себе отчета
в том, что это единственное, что подвластно нашей воле.
Следовательно, необходимо постоянно развивать позитивное мышление. Позитивное
восприятие действительности означает, что мы должны направить свои усилия на решение
стоящих перед нами проблем, а не сетовать по поводу их существования. Победитель "вгрызается"
в проблему, тогда как неудачник всячески старается ее обойти, но постоянно на нее наталкивается.
Есть только два типа проблем: проблемы, которые мы в состоянии решить, и проблемы, с
которыми мы ничего поделать не можем. Какой смысл, например, переживать по поводу своей
внешности или своего роста? Позитивное мышление предполагает отказ от бесплодных сетований
по поводу надуманных и еще не существующих трудностей. Тем более непродуктивно завидовать
другим — лучше радоваться их продвижению и просить у них советов, как нам добиться успеха в
своей деятельности.
Базовые психологические установки нашего "Я" формируются в результате закрепления
наиболее часто повторяющихся реакций, положительных или отрицательных, на окружающих
нас людей. Они включают в себя как самооценку, так и оценку нами тех, с кем мы общаемся.
Люди, негативно относящиеся к самим себе, имеют тенденцию в течение жизни накапливать
отрицательные впечатления о собственной личности. Те, кто относится к себе позитивно,
проявляют тенденцию к постепенному накоплению и усилению положительного самовосприятия.
Возможны четыре вида установок «Я-ОК» по отношению к окружающим:
33
"Я хороший — ты хороший". Это самая нравственная и продуктивная установка,
поскольку в большинстве случаев нам причиняют зло не по умыслу, а по недомыслию, в силу
своей нравственной незрелости. Люди с этой установкой знают себе цену и ожидают, что другие
воздадут им должное. Они трудятся и сотрудничают конструктивно. Это "победители", они
"выигрывают".
"Я хороший — ты плохой". Эта установка характерна для тех, кто не способен к
созидательному самоутверждению. Они спихивают ответственность за свои проблемы на других и
пытаются в случае неудачи найти козла отпущения среди коллег или подчиненных, выместить на
них свою досаду. В этом случае мнимое самоутверждение происходит за счет унижения других,
что аморально и малопродуктивно.
"Я плохой — ты хороший ". Такая установка типична для людей с комплексом
неполноценности, чувствующих себя бессильными по сравнению с другими. Они часто стремятся
избегать тесных контактов с окружающими либо прилипают, как паразиты, к сильным личностям.
Часто такие люди пребывают в состоянии депрессии.
"Я плохой — ты плохой ". Эта установка ведет к саморазложению личности, порождает
чувство безнадежности и потерю интереса к жизни. Люди с такой установкой легко раздражаются,
подвержены тяжелым депрессиям и непредсказуемы. Они ходят по замкнутому кругу и никуда не
приходят.
Редко кто придерживается исключительно одной из этих четырех установок, но одна из
них, как правило, доминирует. Поэтому особенно важно, постоянно работая над собой, осознанно
и целенаправленно стремиться к укреплению чувства "все в порядке", преодолевать негативное
отношение к окружающим и самому себе.
И, в заключение, хотелось бы напомнить слова древней молитвы: «Господи! Дай мне силы
изменить то, что я могу изменить, дай мне мужество стерпеть то, что я не в состоянии изменить, и
дай мне мудрость отличить одно от другого!»
§ 1.3.3 Трансактный анализ общения
Трансактный анализ принес совершенно новый взгляд на взаимодействие людей в
процессе общения. Он позволил увидеть скрытые механизмы патологического поведения, в
основе которого лежат неосознаваемые самим человеком запрограммированные игры и сценарии
жизни.
Э. Берн говорит о том, что каждое человеческое существо нуждается в постоянных
контактах с другими людьми для своего развития и здоровья (особенно в детстве). Эти контакты
он называет поглаживаниями. Это могут быть действительно физические прикосновения, или
слова, или жесты, которые обращены к другому человеку. Позитивные поглаживания
сигнализируют, что человек приветствует существование другого человека в мире, одобряет его.
Например, такая, казалось бы, приевшаяся формула: «Привет, привет. Как дела?» — является
формой позитивного поглаживания. Отрицательные поглаживания (побои, оскорбления,
игнорирование) являются формой выражения пренебрежительного отношения к существованию
другого человека.
Человек нуждается в определенной порции положительных поглаживаний для своего
выживания и хорошего самочувствия. Он обычно стремится к получению позитивных
поглаживаний и склонен сохранять те формы поведения, за которые получал поглаживания.
Например, если ребенок привык получать поглаживания за болезнь или печаль, то он склонен
часто болеть или оставаться печальным.
Контакты совершенно необходимы для психического и даже физического здоровья
индивида. Глубокие, положительные и искренние контакты приносят счастье. Однако в случае
дефицита контактов человек иногда предпочитает отрицательные контакты, чем вообще не иметь
контактов, так дети иногда нарочно вызывают на себя гнев родителей, лишь бы получить от них
контакт как признание их существования.
34
Контакты могут различаться по степени доверительности, подлинности и глубине. Чем
они более позитивны, подлинны и глубоки, тем больше удовлетворения получает личность,
вступающая в такие контакты. К сожалению, подлинно глубокие и удовлетворительные контакты
между людьми, приносящие чувство близости, по Э. Берну, довольно редки, и люди заменяют
играми. Поэтому он формулирует цель трансактного анализа — установление возможно более
открытых и подлинных взаимодействий между людьми, а также между внутренними
компонентами личности.
Э. Берн постулирует три возможных состояния Я человека: это состояния Родителя,
Взрослого и Ребенка. Он настаивает, это именно состояния одного и того же Эго (как вода бывает
состоянии льда, жидкости и пара), а не части личности. Исходя из каждого состояния человек
может актуализировать определенный спектр программ поведения и соответствующие эмоции.
Пояснить это можно так:
А. У каждого человека были родители, и каждый независимо oт возраста хранит в себе
набор состояний-Я, повторяющих состояния-Я его родителей (как он их воспринимал). В каждом
есть Родитель.
Б. Все люди (не исключая детей) способны на объективную переработку информации при
условии, что активизированы соответствующие состояния их Я. На обыденном языке это звучит
так: «В каждом человеке есть Взрослый».
В. Каждый когда-то был ребенком и хранит в себе детские состояния. Он несет в себе
впечатления детских лет, которые при определенных условиях могут активизироваться. Можно
сказать, что каждый хранит в себе маленького мальчика или девочку. В каждом есть Ребенок
(Дитя).
Родительское состояние выражается:
а) в предубеждениях, т.е. в правилах поведения, нравственных догматах и установках;
б) в критике и поучениях;
в) в заботе.
Взрослое состояние ориентировано на восприятие реальности, получение объективной
информации и принятие взвешенных решений. Оно хорошо приспособленное, смышленое,
достаточно свободно от влияния предубеждений и прошлых переживаний.
Состояние Я ребенка представляет внутренний мир чувств, переживаний и адаптации. Это
состояние может проявлять себя тремя способами.
Естественный Ребенок — нежный, необученный, импульсивный, выразительный,
бесконтрольный, сосредоточенный на себе, непослушный и т.д. (такой, каким создала его
природа).
Маленький Профессор — интуитивный, творческий, манипулятивный ребенок. Исходя из
этого состояния, человек проявляет творческое начало. Хороший пример — Винни-Пух, который
придумывает, как ему достать мед.
Приспособившийся (адаптированный) Ребенок — это та часть Эго-состояния ребенка, на
которую оказали значительное влияние родители, обычно с помощью репрессивного воспитания.
Например, если ребенок все время слышит: «... и не задавай мне глупых вопросов», то он может
сформировать адаптацию, состоящую в страхе задавать кому бы то ни было любые вопросы.
Вариантов адаптации великое множество, но существуют достаточно общие формы
адаптации: послушание, отдаление и промедление.
Послушание может приводить к отсутствию понимания со стороны индивида, что он на
самом деле хочет. В крайних случаях (если родители требуют абсолютного послушания) это
может привести к полному самоотрицанию и в результате к клинике. Для шизофрении, например,
характерна полная потеря своего Я, что проявляется в деперсонализации и отсутствии контакта с
реальностью.
Отдаление может быть либо физическим (подольше погулять на улице, чтобы не
сталкиваться с давящим родителем), либо психологическим (не слышать, что он говорит). Многие
матери просто бесятся, когда их ребенок не слышит их, но чем больше они бесятся, тем меньше он
их слышит.
35
Промедление выражается в том, что ребенок тянет с выполнением родительских
поручений: делать уроки, идти обедать или спать и т.д. С возрастом такая адаптация переходит во
внутреннюю борьбу с самим собой.
Пример.
Многие студенты говорят, что никак не могут заставить себя писать курсовую или
начать готовиться к экзаменам. Садятся за подготовку в последний день в 10 часов вечера,
занимаются всю ночь и сдают на тройку. «Буквально за волосы тяну себя за стол, чем сильнее
тяну, тем сильнее сопротивляюсь...», — говорят некоторые.
Наиболее эффективным приемом для коррекции этого состояния является парадоксальное
разрешение не готовиться к экзаменам, которое субъект дает своей сопротивляющейся части
личности. Удивительно, но энтузиазм появляется моментально, если, конечно, человек не
лицемерит в этом разрешении.
Именно с адаптированным внутренним ребенком наиболее часто и ведется работа, цель
которой помочь ему снова стать естественным ребенком.
Трансакцией называется единица общения, которая может быть трансакционным
стимулом (обращение к другому человеку) или трансакционной реакцией (ответом на это
обращение). Трансакция, по Э. Берну, не просто направлена от одного человека к другому, но
исходит из одного состояния Я человека (Детского, Взрослого или Родительского) и обращена к
тому или другому состоянию Я партнера. Подробный анализ процесса человеческого общения как
последовательности таких трансакций вскрывает причины тех или иных проблем и сбоев в
человеческих взаимодействиях. При анализе трансакций используются специальные диаграммы
взаимодействий (подробнее см.: Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в
игры. — СПб., 1992).
На рис. 1 (а, б, в) изображены примеры диаграмм дополнительных, пересекающихся и
скрытых трансакций, приводимые примеры соответствуют диаграммам.
В случае дополнительных трансакций {а) отклик приходит из того Эго-состояния, куда
был направлен первичный стимул и адресован исходному состоянию того человека, который его
«отправил». В этом случае коммуникации остаются открыты и люди могут продолжать
взаимодействовать друг с другом. Например, сын спрашивает: «Папа, я правильно решил задачу?»
Отец отвечает: "Да, но есть более простое решение». Реплика сына направлена из его детского
состояния к взрослому состоянию отца и ответ ей соответствует.
Пересекающиеся трансакции (б) возникают в тех случаях, когда ответ приходит из другого
Эго-состояния партнера, чем-то, куда был направлен стимул. Человек не получает ожидаемого
ответа, он чувствует, что ему перечат, возникает конфликт или общение прерывается. Например,
жена говорит мужу: «Я хотела бы заехать в пятницу поболтать к сестре». Муж отвечает: «Черт
возьми! Для меня у тебя никогда нет времени».
Скрытые трансакции {в) характеризуются тем, что включают более двух состояний Эго, и
скрытое сообщение (пунктирная линия) маскируется под социально приемлемой трансакцией.
Скрытое сообщение может содержать намек, оскорбление, провокацию и т.д. Например, продавец
машин, улыбаясь, говорит своему клиенту: «Это наша самая великолепная спортивная модель, но
она, наверное, слишком дорога для Вас». Подспудно он обращается к Эго-состоянию Ребенка в
человеке с подначкой: «Слабо купить?»
36
Рис. 1
Скрытые трансакции непременно присутствуют в психологических играх. Игру можно
определить как часто повторяемую последовательность трансакций со скрытым мотивом,
имеющую внешне разумное обоснование, или более кратко, как серию трансакций с уловкой.
Игра отличается от нормального, открытого и спонтанного поведения своей нечестностью,
сокрытием истинных мотивов и репродуктивным воспроизведением одних и тех же ситуаций и
типов взаимодействия. Нечестность таких игр проявляется прежде всего в том, что явно
выраженные, протекающие на внешнем плане трансакции являются как бы ширмой, а основное
значение имеют скрытые, протекающие на психологическом уровне трансакции, преследующие
обычно не совсем благовидные и неосознаваемые цели. Так, например, в игре «Дай мне пинка»
внешне неуклюжие, но «невинные» действия прикрывают желание быть жертвой, испытать
мазохистское удовлетворение и снять с себя ответственность за собственные неудачи. Кроме
основной цели игра приносит ведущему еще много дополнительных выгод.
Как правило, игра усваивается в детстве, часто на примере собственных родителей, и в
дальнейшем человек не осознает подлинных причин своего поведения, действуя по заранее
заданной схеме. В детстве ребенок привыкает испытывать некоторые чувства, и игра позволяет
вновь и вновь испытать это старое привычное чувство (например, чувство вины) и ничего не
менять в своем поведении. Часто человек стремится собирать «ярлыки», еще и еще раз убеждая
себя в привычном отношении к себе или другим.
Пример.
«Одна из игр, которую исполняют для сбора ярлыков неполноценности, называется
«Тупица».
Сын. Я тупица!
Отец. Ты не тупица.
Сын Нет, я такой.
Отец. Ты не такой. Помнишь, каким ты был находчивым в летнем лагере? Тренер считал
тебя одним из самых способных.
Сын. Откуда ты знаешь, что он так считал?
Отец. Он говорил мне об этом.
Сын. Ха, как же так получилось, что он все время называл меня тупицей?
Отец. Он просто подшучивал над тобой.
Сын. Я тупица, и знаю это. Посмотри на мои оценки в школе.
Отец. Ты только должен больше стараться.
Сын. Я уже старался, и это не помогло. У меня не хватает мозгов.
Отец. Ты способный, я уверен в этом.
Сын. Нет, я знаю, что я тупица.
Отец (громко). Ты не тупица!
Сын. Нет, я именно такой.
Отец. Как ты не можешь понять, что ты не тупица? Тупица!».
37
Э. Берн составил целую картотеку разнообразных игр, которые часто встречаются в
психотерапевтической практике: «Дай мне пинка», «Если бы не ты...», «Загнанная домохозяйка»,
«Алкоголик», «Скандал», «Попался, сукин сын», «Бедный я» и т.д.
В других играх может быть три и более ролей. Наиболее часто используемыми и
«выгодными» ролями являются роли «жертвы», «преследователя» и «спасителя», причем индивид
может по ходу игры переходить из одной роли в другую.
Преследователь действует по установке «Я-хороший, ты-плохой» Ведущие себя таким
образом люди часто бывают придирчивы, мелочны, им не терпится бросить «заткнись!», по своей
природе они склонны играть на недостатках других. Какой бы свой труд вы не положили им на
стол, они все равно найдут в вашей работе ошибку и не преминут ее запомнить, чтобы
удостовериться, что вы обязательно ее совершите еще раз. Такие «преследователи» считаются
экспертами в знании того, какие люди и что делают неверно, а не того, в чем они сильны. Их стиль
руководства можно назвать «управление посредством исключения» - внимание уделяется тому,
что делается не так. Если что-либо выходит за определенные рамки, то такие люди не преминут
сделать замечание. В беседе скоры на возражения, и их умение слушать часто имеет целью
отметить, что делается не так или что не срабатывает. При этом у многих после общения с такими
людьми возникает ощущение, что Вас считают глупыми детьми или полными идиотами.
Спасители – это любители давать советы. Как правило, они взваливают на себя чужие
заботы и проблемы. Собираются «спасать» того, кто в спасении не нуждается, не желает, чтобы
его выручали и не просит об этом, но они все равно бросаются «на выручку», так как находят в
этом свое удовольствие! Они принимают на себя чужие обязанности даже в тех случаях, когда
было бы лучше, чтобы каждый человек отвечал сам за себя. Такие люди действуют по установке
«Я-хороший, ты-плохой», у них существует настоятельная потребность в своей
«востребованости». Они указывают другим, что им следует делать, а когда выполнение их
указаний оканчивается неудачей, то обижаются и переходят в категорию «жертв». «Спасатели»
отличаются склонностью к выполнению чужих поручений – «я сам все сделаю!», в результате чего
у них появляется ощущение «жертвенности», так как страдает их собственная работа. Часто
случается так, что такие люди работают по 10-12 часов в день, тогда как остальные уходят домой с
работы вовремя.
Подобное «чересчур заботливое» поведение приводит к возникновению между ними и
другими людьми отношений зависимости, что мешает этим другим научиться самим решать свои
проблемы, думать своей головой и самим принимать решения, что для них лучше, я что хуже.
Действуя таким образом, принимая на себя чужие обязанности и выполняя работу за других, тогда
как на свою работу не остается времени, они постепенно переходят в категорию «жертв».
Жертвы. Когда люди изначально ведут себя как «жертва», они действуют по установке
«Я-плохой, ты-хороший». Всем своим поведением вынуждают себя «пинать» словесно или не
словесно, эмоционально или физически. Их постоянно ругают за то, что они не слушают
распоряжений, за то, что у них эмоциональность берет верх над рассудком и за то, что они вместо
того, чтобы слушать, они заранее занимают оборонительную позицию.
Подобные «ОК - установки» играют решающую роль в поведении каждого человека. Они
формируются в раннем детстве и являются отражением нашей самооценки, сказываясь на
отношениях с другими людьми и влияя на эффективность или неэффективность процесса
общения.
Литература
1. Абалкина М.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания. М., 1990.
2. Атватер Иствуд. Я вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника.
М, 1984.
3. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.
38
4. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М., 1999.
5. Бенедиктова В.И. Деловая репутация. М., 1996.
6. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. – СПб.: Питер Пресс, 1997.
7. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев, 1989.
8. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990.
9. Коломенский Я.Л. Беседы о тайнах психики. Минск, 1990.
10. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. М., 1993.
11. Кузин Ф.А. Делайте бизнес красиво. М., 1995.
12. Кузин Ф.А. Культура делового общения. М., 1997.
13. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов-на-Дону, 1995.
14. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. М., 1989.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 15. Методы практической
психологии общения. Л., 1990.
16. Мицич П. Как проводить деловые беседы. М., 1983.
17. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. М, 1997.
18. Пакасюк А.Ю. Управленческое общение. М., 1990
19. Ребус Б.М. Психологические основы делового общения: Учебное пособие. – М.: Илекса,
Ставрополь: Сервисшкола, 2002.
20. Рогов Е.И. Психология общения – М.: ВЛАДОС, 2003.
21. Семечкин Н.И. Социальная психология на рубеже веков: история, теории, исследования. Ч 1.,
Владивосток, изд-во ДВГУ, 2002.
22. Социальная психология и этика делового общения. Под ред. Лавриненко В.Н.- М., 1995.
23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996.
24. Чернышова М.А. Культура общения. Л., 1983.
25. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 199!
26. Шепель В.М. Управленческая этика. М., 1989.
27. Шейнов В.П. Искусство убеждать. – М.: ЗАО «Книга сервис», 2002.
28. Энциклопедия практического самопознания. М., 1994.
Модуль 2. Деловое общение
Глава 2.1 Общая характеристика делового общения
§ 2.1.1 Понятие, цели и содержание делового общения
Рассмотрим только деловое общение, т.е. общение, имеющее цель вне себя и
служащее способом организации и оптимизации того или иного вида предметной
деятельности: производственной, научной, коммерческой и т.д.
В деловом общении предметом общения является дело:
39
Рис. 2
Производственное взаимодействие может и не быть по своей сути общением в том случае,
если другой субъект выступает в качестве объекта.
Например, при жестко авторитарном стиле руководства отношение начальника к
подчиненному выступает в основном как отношение субъекта к объекту.
В этом случае формой отношений является дисциплина – принцип строгого регулирования
иерархического соположения управляющего и управляемого. Понятно, что последний лишен
свободы действия, что право принятия решения предоставлено управляющему субъекту и потому
связь между ними асимметрична, монологична, а не диалогична. Если в деловом общении не
возникает взаимопонимания, то коммуникацию нельзя считать состоявшейся. Таким образом,
деловое (ролевое) общение и неформальное (личностное) переплетаются друг с другом и могут
переходить одно в другое.
Характерной особенностью делового общения является то, что его содержание и цели
направлены на решение производственных и социальных задач. В качестве субъектов общения
могут выступать как отдельные люди, так и целые группы.
С позиций целей общения, несмотря на многообразие ситуаций, можно свести их к
четырем видам:
1. цель общения находится вне самого взаимодействия субъектов;
2. цель заложена в самом субъекте;
3. цель общения состоит в приобщении партнера к ценностям инициатора общения или
соответствующей организации;
4. цель общения – приобщение самого инициатора к ценностям партнера.
Содержание делового общения определяется потребностями в совместной деятельности,
которая предполагает согласованность действий, понимание и принятие каждым ее участником
целей, задач и специфики этой деятельности, своей роли и своих возможностей по ее реализации.
Именно воздействие коммуникатора на окружающих с тем, чтобы сделать собеседников в каких-
то проявлениях близким себе, склонить их к определенным действиям и поступкам, изменить их
мнение и взгляды, и становится главной целью делового общения.
Благодаря такому воздействию у людей, находящихся в положительном повседневном
контакте, вырабатывается понимание вкусов, интересов и взглядов друг друга, они учатся
объективнее оценивать окружающих и проявлять толерантность, учитывать индивидуально-
психологические особенности личности при взаимодействии. По мере закрепления такого
взаимодействия межличностные отношения становятся товарищескими, формируется готовность
к общению как важнейшему показателю положительного психологического климата в коллективе,
что создает предпосылки для повышения эффективности управленческой деятельности.
Особенности делового общения заключаются в том, что:
• партнер в деловом общении всегда выступает как личность, значимая для субъекта;
• общающихся людей отличает хорошее взаимопонимание в вопросах дела;
• основная задача делового общения – продуктивное сотрудничество.
Деловое общение в управленческой деятельности позволяет руководителю осуществлять
анализ взаимоотношений людей, форм контактов и средств их установле6ния, способов
включения человека в коллектив, факторов, определяющих его поведение в совместной
40
деятельности. Таким образом, руководитель получает возможность объективно оценивать
состояния функционирования системы и, при необходимости, принимать адекватное
управленческое решение для перевода системы из одного состояния в другое, более высокое. В
этом заключается главная суть управленческой деятельности.
§ 2.1.2 Стили и формы делового общения
Под стилем общения обычно понимается форма коммуникации, в основе которой
проявляется тот или иной способ воздействия на собеседника. Определяют два стиля общения:
• авторитарный;
• демократический.
Данные стили общения основываются на типологии индивидуальных стилей руководства,
разработанной еще в 30-е годы эмигрировавшим в США немецким психологом Куртом Левиным
(1890–1947). В ней выделены три ведущих стиля руководства: авторитарный, демократический,
нейтральный («попустительский»).
Отличают эти стили друг от друга многие параметры: характер принятия решений, степень
делегирования полномочий, способ контроля, набор используемых санкций и т.д. Но главное
различие между ними – предпочитаемые методы управления. Группа так называемых командных
методов соответствует авторитарному стилю руководства, договорные и социально-
психологические методы больше отвечают демократическому стилю, нейтральный же (или
попустительский) характеризуется вообще бессистемностью в выборе методов управления.
В авторитарном стиле общения следует выделить, прежде всего, ролевой подход к
достижению коммуникативных целей, при котором ведущий открыто показывает свое
превосходство. В таком стиле общения проявляются командные (должностные) установки, что
часто порождает открытые или скрытые конфликты, неудовлетворенность общением, а порой и
грубость во взаимоотношениях, хотя цель коммуникации может быть достигнута. Авторитарный
стиль в деловом общении гасит у подчиненных желание развиваться, сковывает
самостоятельность их суждений, формирует неуверенность в своих возможностях.
Живучесть авторитарного общения объясняется, прежде всего, тем обстоятельством, что
оно легче, чем демократическое, так как основано на беспрекословном подчинении и не требует
глубокого анализа ситуации, поиска и нахождения взаимоприемлемого решения. Такой стиль
общения доставляет порой человеку удовлетворение от власти над собеседником (чувство упоения
властью), видимостью быстрого разрешения противоречий путем подавления мнения или
предложения реципиента. Авторитарное общение наиболее типично для административно-
командной системы, для лиц с завышенной самооценкой и низкой общей культурой.
Демократическое общение, лежит в основе сотрудничества. Для этого необходимо
строить общение на относительной паритетности руководителя и подчиненного, на умении
слушать и понимать друг друга, допустимости плюрализма мнений, а порой и компромиссов.
Основным различием между этими стилями коммуникации является характер отношений
и установок, возникающий у говорящего по отношению к слушающему.
Сравнительная характеристика авторитарной и диалогической коммуникации.
Параметры процесса
общения
Авторитарная коммуникация Диалогическая (демократическая)
коммуникация
1.психологическая
установка
коммуникатора
«сверху – вниз» «на равных»
2.характеристика
текста
а) безличный характер;
б)без учета особенностей
слушателей;
в)сокрытие чувств;
г)аксиоматичное содержание;
а) персонификация;
б)учет индивидуальных
особенностей слушателей;
в)открытое предъявление
собственных чувств;
41
г) дискуссионный характер
содержания
3.форма коммуникации монофония полифония
4.способы организации
коммуникативного
воздействия
Коммуникатор
*
= = = = = = = = =
= = = = = = = =
Коммуникатор
*
= =
= =
= =
= =
= =
= =
5.характер
невербального
поведения
закрытые жесты и позиция «над
аудиторией»
открытая жестикуляция, один
пространственный уровень
В случае авторитарного воздействия реализуется установка «сверху-вниз», в случае
диалогического – установка на равноправное общение. Установка «сверху-вниз» предполагает не
только подчиненное положение слушающего, но и то, что коммуникатор воспринимает его как
пассивный объект своих воздействий. В этом случае коммуникатор говорит, а слушатель внимает
и некритически впитывает информацию. Предполагается, что у реципиента нет своего
устойчивого мнения по определенному вопросу, а если и есть, он легко может изменить его в
нужном направлении.
В случае установки на равноправие слушатель оценивается как активный участник
процесса общения, имеющий право отстаивать собственное мнение. Поэтому в диалогическом,
равноправном общении слушатель не выступает в качестве пассивного созерцателя, а вынужден
заниматься активным внутренним поиском собственной позиции по обсуждаемому вопросу.
Стиль общения детерминируется не только социально-психологическими особенностями
человека, но и требованиями ситуации. В этой связи выделяются три стиля общения: ритуальный
(порождается деловыми ситуациями), манипулятивный (порождается деловыми ситуациями) и
гуманистический (порождается межличностными ситуациями).
Главной задачей партнеров в ритуальном общении является поддержание связи с
социумом, подкрепление представления о себе как о члене общества. Партнер в таком общении
является как бы необходимым атрибутом выполнения ритуала, и его индивидуальные особенности
и запросы не берутся во внимание, но оно редко преобладает в реальной жизни. Данный вид
общения является лишь прологом к другому типу – манипулятивному общению.
Манипулятивное общение – это общение, при котором к партнеру относятся как к
средству достижения внешних по отношению к нему целей. В этом общении важно
продемонстрировать собеседнику знание тех условий и факторов, которые помогут достичь
желаемой цели. Данный вид общения проявляется в совместной деятельности.
Гуманистическое общение направлено на удовлетворение потребностей в понимании,
сочувствии, сопереживании. Его важной особенностью является то, что ожидаемым результатом
общения является не поддержание социальных связей, как в ритуальном общении, не изменение
точки зрения партнера, как в манипулятивном, а совместное представление обоих партнеров,
определяемое глубиной общения.
Таким образом, деловое общение является тонким видом взаимодействия людей, при
котором стиль и манера общения влияют на намерения и притязания собеседника. Субъект-
субъективный стиль общения создает, без всяких усилий ведущего, положительный
эмоциональный отклик, в то время как авторитарная манера общения вносит напряжение между
людьми и провоцирует проявление отрицательных эмоциональных состояний.
Деловое общение реализуется в различных формах:
• деловые переговоры;
• деловая беседа;
• служебные совещания;