Мудрик А.В. Социальная педагогика
Подождите немного. Документ загружается.
специфике и закономерностях социализации и воспитания; о каноне человека в различных этносах и
т.д.
Разрабатывая теорию социального воспитания, принимаются в расчет данные этнографии и
этнопсихологии. Этнические особенности необходимо учитывать при определении конкретных задач и
содержания воспитания, при построении системы и особенно в конструировании форм и методов
социального воспитания. При этом целесообразно аккумулировать сложившиеся в этносе и оп-
равдавшие себя адекватные общечеловеческим принципам воспитания способы воспитания и
использовать их в системе социального воспитания в рамках данного этноса. Кроме того, имеет смысл
искать способы в возможных и разумных рамках интенсифицировать или нивелировать и
компенсировать некоторые этнические особенности социализации и воспитания.
Социальная и возрастная психология и социальная педагогика. Социальная психология изучает
закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные
группы, а также психологические характеристики самих этих групп. Возрастная психология изучает
возрастные особенности и динамику психики человека, а также возрастные факторы развития личности.
Социальная педагогика использует данные социальной и возрастной психологии, исследуя проблемы
социализации и виктимологии, разрабатывая психологию и методику социального воспитания.
В реальности связь социальной педагогики с другими науками весьма различна. Данные социальной
психологии и в определенной мере социологии находят в ней применение, хотя далеко не в том объеме,
в каком это необходимо для ее плодотворного развития. В то же время этнографические и
этнопсихологические данные практически до сих пор остаются невостребованными. Такое положение
объясняется как недостаточным развитием социально-педагогических знаний, так и тем, что в
названных выше науках далеко не в полной мере изучены те процессы и явления, данные о которых
могли бы быть использованы в социально-педагогических концепциях.
Использование в социальной педагогике идей и данных других наук имеет определенные трудности
и издержки. В качестве предостережения назовем наиболее типичные. Во-первых, заимствованные идеи
и данные не всегда «переварены» для нужд социальной педагогики, не адаптированы к ее предмету, не
синтезированы в новое социально-педагогическое знание. Во-вторых, некоторые идеи заимствуются в
облегченном варианте, а порой фактически фальсифицируются в процессе их приспособления к
социально-педагогическим нуждам. И наконец, в-третьих, нередко бывает, что социальная педагогика
оперирует конкретными данными или идеями других наук, которые на самом деле уже устарели.
Функции социальной педагогики. Социальная педагогика как отрасль знания обладает рядом
функций: теоретико-познавательной, прикладной и гуманистической.
Теоретико-познавательная функция выражается в том, что социальная педагогика накапливает
знания, синтезирует их, стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и
явлений в современном обществе, описывает и объясняет их, вскрывает их глубинные основания.
Прикладная функция связана с поиском путей и способов, выявлением условий эффективного
совершенствования социально-педагогического влияния на процесс социализации в организационно-
педагогическом и психолого-педагогическом аспектах.
Гуманистическая функция выражается в разработке целей совершенствования социально-
педагогических процессов, создающих благоприятные условия для развития личности и ее
самореализации.
Функции социальной педагогики как интегративной отрасли знания реализуются в более полной
мере, если в ней применяется принцип дополнительности.
ПРИНЦИП ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Принцип дополнительности сформулировал выдающийся датский физик Нильс Бор в связи
с необходимостью интерпретации квантовой механики.
Как способ описания при анализе альтернативных, противоречивых ситуаций принцип
дополнительности стал применяться в различных сферах познания, превратившись в
общенаучный методологический принцип.
Использовать принцип дополнительности в педагогике предложил В.Д. Семенов для
нахождения выхода за пределы ведомственного подхода к воспитанию человека.
В социальной педагогике принцип дополнительности, даже скорее лежащая в его основе
идея, имеет большое значение, ибо позволяет упорядочить знания и изменить угол зрения в
рассмотрении довольно большого круга проблем. Его применение предполагает:
подход к развитию человека как к совокупности взаимодополняющих процессов -
природного, культурного, социального и др., которые определяют характер, содержание и
результаты его социализации;
изучение и описание социализации как совокупности стихийного, частично
направляемого, относительно социально контролируемого процессов развития человека,
а также его самоизменения;
выявление и изучение взаимодополняющих факторов социализации различного уровня:
мега — космос, планета, мир; макро - страна, этнос, общество, государство; мезо - реги-
он, средства массовой коммуникации, субкультура, тип поселения; микро - семья,
соседство, группы сверстников, воспитательные, религиозные и иные организации,
микросоциум;
подход к изучению воспитания как одному из социальных институтов, который, в
частности, включает в себя взаимодополняющие виды воспитания (семейное,
социальное, религиозное, коррекционное, диссоциальное), системы воспитания
различного уровня (государственную, региональные, муниципальные, локальные) и
воспитательные организации различных видов и типов;
рассмотрение социального воспитания как совокупности взаимодополняющих процессов
(например, организации социального опыта, образования, индивидуальной помощи),
создающих условия для развития природных задатков и духовно-ценностной ориентации
человека;
признание того, что содержательно процесс духовно-ценностной ориентации человека
включает в себя хотя и противоречивые, но объективно взаимодополняющие системы
ценностей (западных и восточных культур, традиционных для России и характерных для
советского периода ее истории, деревни и города, центра и провинции, различных
социальных, профессиональных и возрастных субкультур и пр.), что и требует
реализации принципов гуманизации, природо- и культуросообразности, вариативности,
коллективности, центрации на развитии личности, диалогичности, незавершимости в со-
циальном воспитании.
Все это далеко не исчерпывает возможности применения принципа дополнительности в
социальной педагогике, по мере развития которой будут открываться все новые и новые
аспекты углубления с его помощью социально-педагогического знания.
Задания для самоконтроля
1. Охарактеризуйте содержание социальной педагогики как отрасли знания.
2. Раскройте взаимосвязь социальной педагогики и других отраслей педагогики, человеко- и обществознания.
3. Охарактеризуйте функции социальной педагогики и принцип дополнительности.
Литература для самостоятельной работы
1. Наторп П. Социальная педагогика. - СПб., 1911.
2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 5-21.
3. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. - Екатеринбург, 1995.
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ..................................................................................3
ГЛАВА II. СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ.........................................................5
ГЛАВА III. ЧЕЛОВЕК В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ.........................................................................................................11
ГЛАВА IV. МЕГАФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ: КОСМОС, ПЛАНЕТА, МИР.................................................................17
ГЛАВА V. ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ВЛИЯНИЯ МАКРОФАКТОРОВ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ................................19
§ 1. СТРАНА........................................................................................................................................................................................19
§ 2. ЭТНОС..........................................................................................................................................................................................20
§ 3. ОБЩЕСТВО.................................................................................................................................................................................23
§ 4. ГОСУДАРСТВО..........................................................................................................................................................................28
ГЛАВА VI. ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ВЛИЯНИЯ МЕЗОФАКТОРОВ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ЧЕЛОВЕКА31
§ 1. РЕГИОН........................................................................................................................................................................................31
§ 2. СРЕДСТВА МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ......................................................................................................................34
§ 3. СУБКУЛЬТУРЫ..........................................................................................................................................................................36
§ 4. ТИП ПОСЕЛЕНИЯ......................................................................................................................................................................40
4.1. СЕЛЬСКИЕ ПОСЕЛЕНИЯ.....................................................................................................................................................40
4.2. ГОРОД.......................................................................................................................................................................................41
4.3. МАЛЫЙ ГОРОД.......................................................................................................................................................................44
4.4. ПОСЕЛОК................................................................................................................................................................................45
4.5. МУНИЦИПАЛЬНАЯ СИСТЕМА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ.................................................................................46
ГЛАВА VII. ВОСПИТАНИЕ В КОНТЕКСТЕ МИКРОФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ...................................................50
§ 1. СЕМЬЯ И СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ..................................................................................................................................50
§ 2. СОСЕДСТВО................................................................................................................................................................................54
§ 3. ГРУППЫ СВЕРСТНИКОВ.........................................................................................................................................................55
§ 4. РЕЛИГИОЗНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И РЕЛИГИОЗНОЕ ВОСПИТАНИЕ..............................................................................58
§ 5. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ......................................................................60
§ 6. КОНТРКУЛЬТУРНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ДИССОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ............................................................63
§ 7. МИКРОСОЦИУМ........................................................................................................................................................................65
ГЛАВА VIII. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И ДУХОВНО-ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА
В ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ..................................................................................................................................69
§ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА...........................................................................................................................69
1.1. БЫТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ........................................................................................................................69
1.2. ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ....................................................................................72
1.3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОБУЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ..............................77
§ 2. ОБРАЗОВАНИЕ...........................................................................................................................................................................82
§ 3. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ.............................................................................................................................................85
§ 4. ЛОКАЛЬНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА....................................................................................................................87
ГЛАВА IX. СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬ. ВОСПИТАННОСТЬ..............................................................................................91
ГЛАВА Х. ИЗДЕРЖКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ...................................................................................................................................94
ГЛАВА XI. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ...............................................................................101
СОДЕРЖАНИЕ.................................................................................................................................................................................105
Учебное издание
Мудрик Анатолий Викторович
Социальная педагогика
Учебник
Редактор Р.К.Лопина
Компьютерная верстка: Р.Ю. Волкова
Корректор Г.В.Абатурова
Подписано в печать 18.09.2000. Формат 60 х 90 /16. Гарнитура «Таймс». Бумага тип. № 2.
Печать офсетная. Усл. печ.л. 12,5. Тираж 30 000 экз. (1-й завод 1-10000 экз.). Заказ №2917.
Лицензия ИД № 02025 от 13.06.2000. Издательский центр «Академия».
105043, Москва, ул. 8-я Парковая, 25.
Тел./факс: (095) 165-32-30; (095) 367-07-98, (095) 305-23-87.
Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате.
410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.