Методы педагогической коррекции суицидального поведения подростков

Подождите немного. Документ загружается.

Министерство Образования Российской Федерации

Камчатский Государственный Университет имени Витуса Беринга

КУРСОВАЯ РАБОТА

предмет ПЕДАГОГИКА

тема: «Методы педагогической коррекции суицидального

поведения подростков»

Выполнила:

студентка 2 курса ЗО

психолого-педагогического

факультета

Галай Марина Валерьевна

Проверила:

Зайченко Светлана Вазгеновна

2007 год

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение……………………………………………………………………. стр. 4

Глава I Основные понятия. Клинико-психологические характеристики

суицидального поведения………….…………………………………….. стр. 6

1.1. Девиантное поведение…………….……………………………….. стр. 6

1.2. Основные причины девиантного поведения……………………… стр. 6

1.3. Определение понятий……………………………........................... стр. 8

1.4. Суицидальные мысли и побуждения…………………………..…. стр. 9

1.5. Этапы суицидального поведения…………………………………. стр.11

1.6. Мотивация суицидального поведения…………………….……… стр.15

Глава II Суицид и подростки

2.1. Предпосылки и условия проявления суицида..................................стр.19

2.2. Парасуицид…………………………………………………………. стр.19

2.3. Психологический смысл подросткового суицида………………...стр.20

2.4. Влияние на поведение подростков TV и художественной

литературы…………………………………………………………...…. стр.20

2.5. Характерные черты подросткового суицида………………………стр.20

2.6. Признаки суицидального риска…………………………………….стр.21

2.7. Синдромы поведения подростков, указывающие на готовность к

суициду…………………………………………………………………...стр.22

2.8. Внешние обстоятельства суицидального подростка……………...стр.22

2.9. Источник негативных переживаний подростка…………………...стр.23

2.10. Роль педагога в работе с суицидальными детьми……………….стр.23

Глава III Организационно-методическая работа со школьниками

суицидального поведения………………………………………….……...стр.25

3.1. Коррекционно-педагогическая работа……………………….…….стр.25

3.2. Принципы коррекционно-педагогической деятельности………...стр.26

3.3. Содержание, основные направления, методы, приемы

и средства коррекционно-педагогической деятельности……………..стр.29

3.4. Коррекция суицидального поведения подростков………………..стр.31

3.5. Цель коррекционной программы…………………………………..стр.34

3.6. Программы коррекции суицидального поведения подростков….стр.35

Заключение………………………………………………………………… стр.

Список литературы…………………………………………………………стр.

Приложение…………………………………………………………………стр.

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы во всех сферах жизни и образовательного процесса

происходят изменения, которые приводят к различным поведенческим

отклонениям, росту алкоголизма, токсикомании, наркомании, сексуальных

девиаций, вандализма. Подростков все больше отличает отчужденность,

тревожность, духовная опустошенность, ведущие к цинизму, жестокости,

агрессивности. Однако попытки объяснения девиантного поведения

затруднены тем, что нет его единого толкования и соответственно

однозначных рекомендаций по коррекции такого поведения.

Проблемы понимания, предупреждения и коррекции девиантного

поведения являются междисциплинарной областью научного исследования,

предметом внимания многих наук. Особое место в исследовании и решении

этих проблем занимает психология и педагогика, поскольку среди

многочисленных факторов, способствующих как появлению, развитию, так и

снижению и ликвидации девиантного поведения, совокупные психолого-

педагогические и собственно школьные влияния играют ведущую роль.

Процесс осуществления совместной коррекционно-педагогической

работы происходит в рамках программы, разрабатываемой и реализуемой в

определенной временной последовательности по этапам. На каждом из этих

этапов происходят наиболее существенные качественные изменения в

содержании и организации такой деятельности всех педагогических

работников.

Теория коррекционно-педагогической деятельности является одной из

ведущих в отечественной психологической науке. Она развивается уже на

протяжении более 50 лет благодаря работам Л. С. Выготского, П. Я,

Гальперина, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. В,

Петровского, С. Л. Рубинштейна и других.

Крайне актуальны проблемы, связанные с ранним выявлением лиц с

высоким суицидальным риском, осуществлением медико-психологических,

психолого-педагогических, социально экономических и иных мероприятий,

направленных на эффективное предупреждение самоубийств среди

подростков.

Сказанное выше определяет цель исследования:

Определить специфику педагогической коррекции суицидального

поведения подростков.

Объект исследования: Суицидальное поведение подростков.

Предмет исследования: Содержание коррекционной работы со

школьниками, которые склонны к суициду.

Гипотеза: Методика выявления суицидального поведения подростка даст

возможность предупредить суицидальные попытки подростков.

Практическая значимость исследования заключается в возможности

использования предложенных методик классными руководителями,

школьными психологами при работе с подростками для педагогической

коррекции суицидального поведения.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав,

заключения, списка литературы, который включает в себя 37 источников, 2

приложения. Содержание изложено на 37 страницах.

ГЛАВА I

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СУИЦИДОЛОГИИ. КЛИНИКО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУИЦИДАЛЬНОГО

ПОВЕДЕНИЯ

1.1.ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Девиация – отклонение от нормы.

Девиантное поведение – это специфический способ передачи, усвоения,

закрепления и проявления ценностного отношения личности к обществу,

подкрепленный мотивацией, направленной на изменение социальных норм и

ожиданий.

Средой такого поведения являются улица, семья, трудовой (учебный)

коллектив и т.п. Провоцируют девиантное поведение социально-

экономические условия, семейно-бытовые и межличностные отношения,

социально-культурное окружение, общение людей друг с другом.

Специфическими формами отклонений от нормы могут быть научная,

техническая, художественная или другая творческая деятельность,

направленная на создание нового, уникального, отличного от того, что мы

считаем нормой на уровне обыденного сознания.

Причины девиантного поведения детей и подростков лежат в

особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром,

социальной средой и самим собой, оно является результатом конкретного

стечения необходимых и случайных обстоятельств рождения и социализации

человека.

1.2. ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Существуют общие причины девиантного поведения для всех групп

«риска»:

1. Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас

нищенском уровне жизни большей части населения, в первую очередь

молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных; безработица,

инфляция, коррупция и т.д.

2. Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком

морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии

вещизма и отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной

экономикой напоминает базар, на котором все продается и все покупается,

торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация

и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации,

бродяжничестве, распространении наркомании, «продажной любви»,

взрыве насилия и правонарушениях.

3. Окружающая среда, которая нейтрально-благосклонно относится к

девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем

выходцы из неблагополучных семей.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы

овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить

взаимоотношения с окружающими и возникающие на этой основе

конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья,

как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования.

Все эти факторы оказывают воздействие в прямой и косвенной форме,

однако нет прямой зависимости между их негативными последствиями и

характером поведения ребенка. Поэтому выделяют три основных фактора:

Биологический выражается в физиологических особенностях подростка,

т.е. в неустойчивости жизненно важных систем организма (в первую очередь

нервной системы).

Психологический заключается в особенностях темперамента, акцентуации

характера, что влечет за собой повышенную внушаемость, быстрое усвоение

асоциальных установок, склонность к «уходам» от трудных ситуаций или

полное подчинение им.

Социальный фактор отражает взаимодействие подростка с социумом (семья,

школа, другое окружение).

1.3.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ

Суицидология — междисциплинарная область научного знания,

изучающая причины суицидального поведения и пути его профилактики.

Суицидология тесно связана с такими научными дисциплинами, как

педагогика, психология, психиатрия, физиология и социология.

Основным понятием в суицидологии является понятие суицида (от лат. sui

— себя, caedo — убивать, уничтожать); под ним понимают акт лишения себя

жизни, при котором человек действует преднамеренно, целенаправленно и

осознанно.

В последние годы в литературе получил распространение термин

парасуицид (parasuicide), обозначающий преднамеренное самоповреждающее

поведение, которое повышает риск смерти. При парасуицидальном

поведении осознанное намерение умереть может отсутствовать или являться

амбивалентным.

Принято различать следующие формы суицидального поведения:

суицидальные мысли (тенденции), суицидальные попытки и завершенные

суициды.

Под суицидальными мыслями понимают мысли о смерти, суициде или

серьезном самоповреждении.

Суицидальные тенденции — более общее понятие, которое включает как

суицидальные мысли, так и суицидальные побуждения, когда человек

испытывает позывы к самоубийству.

Термин суицидальная попытка обозначает попытку нанести повреждение

самому себе или совершить самоубийство, не закончившуюся летальным

исходом.

Понятие абортивной суицидальной попытки отсылает к случаям, когда

индивид близок к тому, чтобы совершить суицид, но изменяет свои

намерения непосредственно перед совершением суицидального акта.

Наконец, под завершенным суицидом понимают смерть от нанесенных

самому себе повреждений.

В отечественной литературе широко применяется разграничение

демонстративно-шантажного, самоповреждающего (парасуицидального) и

истинного суицидального поведения.

Демонстративно-шантажное суицидальное поведение предполагает

своей целью не лишение себя жизни, а демонстрацию субъектом этого

намерения для привлечения внимания окружающих.

Самоповреждающее (парасуицидальное) поведение характеризуется

нанесением самоповреждений, которые обычно совершаются с целью

уменьшения переживаемого эмоционального напряжения.

Истинное суицидальное поведение характеризуется последовательной

реализацией обдуманного плана лишения себя жизни.

1.4.СУИЦИДАЛЬНЫЕ МЫСЛИ И ПОБУЖДЕНИЯ

Суицидальные мысли являются относительно распространенным

феноменом и встречаются гораздо чаще, чем суицидальные попытки и

завершенные суициды.

Пассивные суицидальные мысли носят недифференцированный характер

и не связаны с формированием суицидального плана. К данной группе также

относят случаи, когда индивид фантазирует о своей смерти, но пока еще не

допускает возможность самоубийства, или фантазирует относительно

реакции близких людей на свою смерть.

Активные суицидальные мысли связаны с активным намерением убить

себя. К данной группе также относят мысли, связанные с обдумыванием наи-

более подходящего способа самоубийства, места и времени суицидального

акта, то есть с планированием предстоящего суицида. Установлено, что

наличие разработанного суицидального плана и реальных возможностей для

его выполнения является одним из наиболее важных признаков, указыва-

ющих на высокую вероятность совершения самоубийства, и требует

незамедлительного оказания специализированной помощи индивиду.

Встречаются случаи, когда индивид, хотя и не имеет твердого намерения

покончить с собой, периодически мысленно репетирует («прокручивает в

голове») возможный суицид.

Подобная мысленная «репетиция» самоубийства может осуществляться с

целью ослабления переживаемых негативных эмоций. В то же время

мысленная «репетиция» самоубийства значительно повышает вероятность

совершения суицидального акта. Под влиянием факторов, снижающих

сознательный контроль над поведением (эмоциональный стресс, утомление,

алкогольное опьянение и др.), человек может легко реализовать план су-

ицида, который он ранее многократно мысленно репетировал.

Наряду с характером суицидальных мыслей (пассивный или активный)

необходимо учитывать их длительность и частоту. Если суицидальные

переживания отмечаются у индивида более 12 месяцев, принято говорить о

хронических суицидальных тенденциях.

Важной характеристикой суицидальных мыслей является степень их

произвольности, а также легкость, с которой они провоцируются

негативными событиями и ситуациями.

Суицидальные мысли не присутствуют в сознании человека постоянно,

они возникают эпизодически, под влиянием провоцирующих стимулов и

ситуаций. Возникновению суицидальных мыслей обычно предшествуют

негативные эмоциональные переживания, такие как чувства безнадежности и

тоски.

По мере того как суицидальные мысли приобретают хронический

характер, они теряют связь с депрессивными переживаниями, первоначально

лежавшими в их основе, становятся автоматическими и легко провоцируются

широким спектром стимулов и ситуаций. У лиц с хроническими

суицидальными тенденциями мысли о самоубийстве могут провоцироваться

любыми стимулами, ассоциирующимися с суицидальным актом.

Исследования показывают, что лица с суицидальными тенденциями

значительно различаются по уровню своей способности к произвольному