Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. Шпаргалка для родителей

Подождите немного. Документ загружается.

Глава 3. Тревожные дети 91

вы все глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими си-

лами... (30 секунд).

Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас

так чудесно расслабил... Немного потянитесь, выпрямитесь

и откройте глаза».

После этой игры стоит заняться чем-нибудь спокойным.

«ТАНЦУЮЩИЕ РУКИ»

Цель Если дети неспокойны или расстроены, эта игра даст

детям (особенно огорченным, неспокойным) возможность

прояснить свои чувства и внутренне расслабиться.

«Разложите большие листы оберточной бумаги (или ста-

рые обои) на полу. Возьмите каждый по 2 мелка. Выберите

для каждой руки мелок понравившегося вам цвета. Теперь

ложитесь спиной на разложенную бумагу так, чтобы руки,

от кисти до локтя, находились над бумагой. (Иными слова-

ми, так, чтобы у детей был простор для рисования.) Закройте

глаза, и, когда начнется музыка, вы можете обеими руками

рисовать по бумаге. Двигайте руками в такт музыке. Потом

вы можете посмотреть, что получилось» (2—3 минуты).

Игра проводится под музыку.

«СЛЕПОЙ ТАНЕЦ»

Цель Развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышеч-

ного напряжения.

«Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на

глаза, он будет "слепой". Другой останется "зрячим" и смо-

жет водить "слепого". Теперь возьмитесь за руки и потан-

цуйте друг с другом под легкую музыку (1—2 минуты). Те-

перь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать

повязку».

В качестве подготовительного этапа можно посадить де-

тей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит,

двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глаза-

ми пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1—

2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный

ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не на-

стаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами.

9 2

Шпаргалка для родителей

По мере избавления ребенка от тревожных состояний

можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по по-

мещению.

Игры, направленные на формирование у детей

чувства доверия и уверенности в себе

«ГУСЕНИЦА» (Е. В. Коротаева, 1997)

Цель Игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно,

хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения

каждого скоординировать свои усилия с действиями осталь-

ных участников.

«Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусени-

цей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. По-

стройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоя-

щего. Между животом одного играющего и спиной другого

зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до

воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в

цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы

должны пройти по определенному маршруту».

Для наблюдающих: обратите внимание, где располага-

ются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы».

«СМЕНА РИТМОВ» (программа «Сообщество»)

Цель Помочь тревожным детям включиться в общий ритм ра-

боты, снять излишнее мышечное напряжение.

Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он

начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, счи-

тать: раз, два, три, четыре... Дети присоединяются и тоже,

все вместе хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три,

четыре... Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети,

хлопает все реже, считает все тише и медленнее.

«ЗОЙКИ И СЛОНИКИ» (Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)

Цель

Дать возможность детям почувствовать себя сильными

и смелыми, способствовать повышению самооценки.

Глава 3. Тревожные дети

«Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называ-

ется "Зайки и слоники". Сначала мы с вами будем зайка-

ми-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность,

что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дро-

жит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать ма-

леньким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся»

и т. д. Дети показывают. «Покажите, что делают зайки, если

слышат шаги человека?» Дети разбегаются по группе, клас-

су, прячутся и т. д. «А что делают зайки, если видят вол-

ка?..» Педагог играет с детьми в течение нескольких ми-

нут. «А теперь мы с вами будет слонами, большими,

сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размерен-

но, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают сло-

ны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дру-

жат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой

путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда

видят тигра...» Дети в течение нескольких минут изобра-

жают бесстрашного слона.

После проведения упражнения ребята садятся в круг и

обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

«ВОЛШЕБНЫЙ СТУЛ» (И. В. Шевцова)

Цель Способствовать повышению самооценки ребенка, улуч-

шению взаимоотношений между детьми.

В эту игру можно играть с группой детей на протяжении

длительного времени. Предварительно взрослый должен

узнать «историю» имени каждого ребенка — его происхож-

дение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить коро-

ну и «Волшебный стул» — он должен быть обязательно вы-

соким. Взрослый проводит небольшую вступительную

беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет

рассказывать об именах всех детей группы (группа не долж-

на быть более 5—6 человек), причем имена тревожных де-

тей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рас-

сказывают, становится королем. На протяжении всего

рассказа об его имени он сидит на троне в короне.

В конце игры можно предложить детям придумать раз-

ные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно

также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

Шпаргалка для родителей

Игры за партами

Дыхательные упражнения («Корабль и ветер», «Дудочка», «Воздуш-

ный шарик», «Подарок под елкой», «Драка») можно проводить на пере-

мене, а также за партами во время урока или занятия в детском саду.

Для снятия нервного напряжения, которое может возникнуть у де-

тей, например, после трудной контрольной работы, подойдет упражне-

ние «Театр масок».

«ТЕАТР МАСОК» (Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)

Цель Расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение,

усталость.

«Ребята! Мы с вами посетим "Театр Масок". Вы все бу-

дете артистами, а я — фотографом. Я буду просить вас изоб-

разить выражение лица различных героев. Например: пока-

жите, как выглядит злая Баба Яга». Дети с помощью мимики

и несложных жестов или только с помощью мимики изоб-

ражают Бабу Ягу. «Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фо-

тографирую. Молодцы! Некоторым даже смешно стало.

Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят.

А теперь изобразите Ворону (из басни "Ворона и Лисица")

в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр». Дети плотно

сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изобража-

ют клюв. «Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы!

А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки

"Красная шапочка", когда поняла, что разговаривает не с

внучкой, а с Серым Волком». Дети могут широко раскрыть

глаза, поднять брови, приоткрыть рот. «Замрите! Спасибо!

А как хитро улыбалась Лариса, когда хотела понравить-

ся колобку? Замрите! Снимаю! Молодцы!

Замечательно! Хорошо потрудились!»

Далее учитель или воспитатель, на свое усмотрение, могут

похвалить особо тревожных детей, например так: «Все работа-

ли хорошо, особенно страшной была маска Вити, когда я

посмотрела на Сашу, то сама испугалась, а Машенька была

очень похожа на хитрую лисицу. Все постарались, молодцы!»

«Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Да-

вайте отдохнем. Давайте посидим так молча, расслабимся и

отдохнем. Всем спасибо!»

Глава 4

АУТИЧНЫЕ ДЕТИ

ЧТО ТАКОЕ АУТИЗМ?

«Аутичность (от греческого — "сам") — обозначает крайние формы нару-

шения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний». Та-

кое определение аутизма дано в психологическом словаре. Этот термин,

впервые введенный швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлером,

обозначает целый комплекс психических и поведенческих расстройств.

Обычно выделяют три основные области, в которых аутизм проявля-

ется особенно ярко: речь и коммуникация; социальное взаимодействие;

воображение, эмоциональная сфера.

В качестве основных симптомов аутизма называют трудности в об-

щении и социализации, неспособность установления эмоциональных

связей, нарушение речевого развития, однако следует отметить, что для

аутизма характерно аномальное развитие всех областей психики: интел-

лектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики, внимания,

памяти, речи.

Несмотря на общность нарушений в психической сфере, аутизм про-

является в разных формах. В книге О. С. Никольской, Е. Р. Баенской,

М. М. Либлинг «Аутичный ребенок: пути помощи» (М., 1997) приведе-

ны примеры различных подходов к классификации аутичных детей. Так,

английский исследователь доктор Л. Винг разделила таких детей по их

возможностям вступления в социальный контакт на «одиноких» (не во-

влекающихся в общение), «пассивных» и «активных-но-нелепых». По

ее мнению, прогноз социальной адаптации наиболее благоприятен для

группы «пассивных» детей. Авторы книги предлагают в качестве осно-

вания классификации вырабатываемые аутичными детьми способы вза-

имодействия с миром и защиты от него и выделяют четыре основных

формы проявления аутизма.

1. Полная отрешенность от происходящего. Дети с этой формой аутиз-

ма демонстрируют в раннем возрасте наибольший дискомфорт и нару-

Шпаргалка для родителей

шение активности, которые затем преодолевают, выстроив радикальную

компенсаторную защиту: они полностью отказываются от активных кон-

тактов с внешним миром. Такие дети не откликаются на просьбы и ни-

чего не просят сами, у них не формируется целенаправленное поведе-

ние. Они не используют речь, мимику и жесты. Это наиболее глубокая

форма аутизма, проявляющаяся в полной отрешенности от происходя-

щего вокруг.

2. Активное отвержение. Дети этой группы более активны и менее

ранимы в контактах со средой, однако для них характерно неприятие

большей части мира. Для таких детей важно строгое соблюдение сло-

жившегося жесткого жизненного стереотипа, определенных ритуалов.

Их должна окружать привычная обстановка, поэтому наиболее остро их

проблемы проявляются с возрастом, когда становится необходимым

выйти за границы домашней жизни, общаться с новыми людьми. У них

наблюдается множество двигательных стереотипов. Они могут пользо-

ваться речью, однако их речевое развитие специфично: они усваивают,

прежде всего, речевые штампы, жестко связывая их с конкретной ситу-

ацией. Для них характерен рубленый телеграфный стиль.

3. Захваченностъ артистическими интересами. Дети этой группы от-

личаются конфликтностью, неумением учитывать интересы другого,

поглощенностью одними и теми же занятиями и интересами. Это очень

«речевые» дети, они обладают большим словарным запасом, однако они

говорят сложными, «книжными» фразами, их речь производит неесте-

ственно взрослое впечатление. Несмотря на интеллектуальную одарен-

ность, у них нарушено мышление, они не чувствуют подтекста ситуа-

ции, ИМ ТРУДНО ВОСПРИНЯТЬ ОДНОВреМеННО НеСКОЛЬКО СМЫСЛОВЫХ линий

в происходящем.

4. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия.

Центральная проблема детей этой группы — недостаточность возмож-

ностей в организации взаимодействия с другими людьми. Для этих де-

тей характерны трудности в усвоении двигательных навыков, их речь

бедна и грамматична, они могут теряться в простейших социальных ситу-

ациях. Это наиболее легкий вариант аутизма.

По статистике, глубокий аутизм встречается только у одного ребен-

ка из тысячи. В повседневной практике, в детском саду или в школе,

мы, как правило, сталкиваемся с детьми, имеющими лишь отдельные

аутистические признаки. Среди мальчиков аутизм встречается в 4—5 раз

чаще, чем среди девочек.

Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не ис-

следованы. Большинство авторов относят к ним нарушения внутриут-

Глава 4. Аутичные дети

9 7

робного развития и истощающие болезни раннего детства. У аутичных

детей чаще обычного наблюдаются мозговые дисфункции, проявляют-

ся нарушения биохимического обмена. Аутизм нередко сочетается с

другими психическими расстройствами.

ПОРТРЕТ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА

Симптомы аутизма можно обнаружить уже в первые месяцы жизни

ребенка. У аутичных детей нарушается «комплекс оживления», харак-

терный для нормального развивающихся младенцев. Такой ребенок сла-

бо реагирует на свет, на звук погремушки. Гораздо позднее своих сверст-

ников он начинает узнавать мать. Но, даже узнав ее, он не тянется к ней,

не улыбается, не реагирует на ее уход. Для него характерен отсутствую-

щий, неподвижный взгляд «мимо», «сквозь» человека, он не откликает-

ся на свое имя.

Внимание аутичного ребенка может неожиданно и надолго привлечь

какой-либо яркий предмет, однако также неожиданно ребенок может

панически испугаться любого предмета: портрета на стене, собствен-

ных пальчиков. У такого младенца часто наблюдаются двигательные

стереотипы: он может часами раскачиваться в коляске или в кроватке,

однообразно размахивать руками, длительное время издавать одни и

те же звуки.

И в более старшем возрасте аутичные дети кажутся отрешенными,

безразличными к окружающему. Зачастую они избегают прямого (глаза

в глаза) взгляда, и даже если смотрят на человека в упор, то просто раз-

глядывают отдельные части лица или детали одежды. Такие дети обыч-

но стремятся уйти от контактов с окружающими людьми. Существует

мнение, что у них отсутствует желание общаться, в отличие от тревож-

ных детей, которые хотят и ждут контактов, но по какой-либо причине

боятся вступить в общение.

От коллективной игры аутичные дети отказываются, предпочитая

индивидуальную игру в уединении. Причем они могут одержимо годами

играть в одну и ту же игру, рисовать одни и те же рисунки. Например, 5-

летний мальчик на просьбы взрослых нарисовать дерево, человечка,

машинку долго и сосредоточенно работал карандашом, и всякий раз,

закончив рисунок, говорил: «Лестница!» У некоторых детей игра отсут-

ствует вовсе, и развитие задерживается на стадии элементарного мани-

пулирования каким-либо предметом.

9 8

Шпаргалка для родителей

Аутичным детям свойственны стереотипные механические движения

и действия. Например, ребенок может вместо умывания многократно

поворачивать ручку крана то в одну, то в другую сторону или бесконечно

включать и выключать свет. Иногда он подолгу совершает бесцельные

однотипные движения телом: раскачивается, размахивает рукой, пал-

кой или ударяет по мячу. В нашей практике ученик 2-го класса Андрю-

ша М. в течение всего урока просто открывал и закрывал тетрадь, не

слушая объяснений учителя и не выполняя заданий.

Дети с нарушениями в общении любят придерживаться определен-

ных ритуалов, и малейшие изменения в их жизни или в режиме могут

стать для них травмирующим фактором. Результатом таких изменений

бывает «уход в себя» либо вспышка агрессии, выражающаяся в жесто-

ком обращении с близкими, со сверстниками, животными, в стремле-

нии крушить и ломать все кругом. Довольно часто наблюдаются вспыш-

ки самооагрессии, возникающей при малейшей неудаче. Причем

находящиеся рядом взрослые часто не понимают причины взрыва ре-

бенка, они, имея навык общения с обычными детьми, не всегда прида-

ют значения «пустякам», которые так важны для аутичного ребенка.

ПРИМЕР

4-летний Жора, собираясь вместе с другими детьми средней гриппы детского

сада на прогулку, вдруг пронзительно закричал. Он бился в истерике, расшвыри-

вал вокруг себя вещи, катался по полу. После каждой попытки взрослых, оказав-

шихся рядом и пытавшихся помочь ему, он с новой силой принимался визжать и

биться головой об пол. Когда все дети ушли на прогулку, а у Жоры уже, видимо, не

осталось сил, он немного успокоился. Опытный воспитатель стал «на ощупь» ис-

кать причину срыва. Глядя ему в глаза, начал перечислять все возможные детали,

которые могли расстроить Жору. Воспитатель называл одну причину за другой, но

мальчик оставался безучастным. Однако через какое-то время удалось привлечь

его внимание: он оживился, когда воспитатель стал поправлять ему гольфы. Затем

равнодушно, не сопротивляясь, но и без радости, он согласился идти на прогулку.

Подобная реакция аутичного ребенка может возникнуть на новую

одежду, надетую мамой, на перестановку мебели, на присутствие незна-

комого человека, на звук телевизора, на незнакомую мелодию, гул пы-

лесоса.

Аутизму не всегда сопутствует снижение интеллекта. Практический

(не связанный с речью) интеллект может даже превышать возрастную

норму. Так, например, Даня К. (6 лет), отказавшись отвечать на какие-

либо вопросы психолога при обследовании по методике Векслера, зада-

ния на определение невербального интеллекта («Складывание фигур»,

«Лабиринт», «Последовательные картинки») выполнил блестяще и с

явным желанием. Аутичные дети часто успешно работают с головолом-

Глава 4. Аутичные дети

ками, кубиками, мозаиками, и эту склонность необходимо использовать

для налаживания контактов с ними.

Иногда таким детям доставляет удовольствие коллекционировать

разные предметы: камушки, бумажки, палочки. Аутисты могут быть пар-

циально одаренными и проявлять успешность в отдельных областях:

обладать абсолютным музыкальным слухом, отлично играть в шахматы,

рисовать, считать. В любимом многими американском фильме «Чело-

век дождя» актер Дастин Хоффман мастерски изобразил аутиста Рей-

монда, который блестяще отгадывал цифровые комбинации в казино.

Для аутичных детей свойственно отставание в развитии речи (хотя

изредка встречаются и противоположные случаи). Важно отметить, что

этот недостаток они даже и не пытаются компенсировать жестами, ми-

микой, в отличие от детей с задержкой речевого развития, но без нару-

шения общения. Если особых отклонений в развитии речи нет, ребенок

все равно не использует ее в полной мере как средство коммуникации,

ему трудно поддерживать разговор с другими людьми. Часто его речь

представляет серию монологов, а в диалоговой речи (если она сформи-

рована) присутствуют эхолалии (бессмысленные, необдуманные повто-

рения услышанных фраз).

Если аутичный ребенок и владеет фразовой речью, в ней, как правило,

отсутствует местоимение «Я». Понятие «Я» чуждо этим детям. Они гово-

рят о себе во 2-м или в 3-м лице, как делают это окружающие по отноше-

нию к ним. Кроме того, их речи характерна фотографичность, неосмыс-

ленность. Поскольку механическая память у таких детей, как правило,

хорошо развита, они надолго запоминают отдельные высказывания, иног-

да очень умные, взрослые, не соответствующие возрасту и уровню разви-

тия. Не вдумываясь в смысл, они автоматически повторяют понравивши-

еся им фразы, приводя в восторг и умиление родителей, уверенных в связи

с этим в исключительной одаренности своего ребенка. Аутичные дети,

как правило, ни к кому не обращаются с прямыми вопросами, уклоняют-

ся от прямых ответов на вопросы, обращенные к ним (часто они их даже

не слышат). У них могут быть нарушены интонация, ритм речи, они не-

верно ставят ударения в словах. Научить их говорить правильно довольно

трудно, так как они не осознают необходимости этого.

Не воспринимая своего «Я», не чувствуя своего тела, его границ, дети

с нарушением общения испытывают и определенные трудности при

формировании навыков самообслуживания. Как правило, они позже

других детей научаются одеваться, раздеваться, употреблять по назна-

чению горшок. Причем многократный показ одного и того же действия

не приводит к желаемому результату: ребенок не осваивает его.

100

Шпаргалка для родителей

К. С. Лебединская считает, что без своевременной диагностики и

медико-педагогической помощи значительная часть этих детей стано-

вится необучаемой и не приспособленной к жизни вообще. И наоборот,

при раннем выявлении нарушения и своевременно проведенной коррек-

ционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обу-

чению, а нередко — и развить их потенциальные способности.

КАК ВЫЯВИТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА

Аутизм — это медицинский диагноз, и конечно же, ставить его имеет

право только специалист. Поскольку зачастую аутичный ребенок обла-

дает целым комплексом характерных поведенческих особенностей, то

первоочередная задача — определить, какое же нарушение является ве-

дущим в каждом конкретном случае. Ведь проводить коррекцию всех

нарушений одновременно невозможно. Однако диагностика нарушений

часто вызывает затруднения даже у специалистов.

Возможно, это связано с очень широким спектром проявлений аутиз-

ма, возможно — с недостаточной изученностью причин этого заболева-

ния. И до тех пор, пока ученые не определят более точно, отчего возни-

кает данный недуг, каждый раз при выявлении аутизма у детей, а значит,

и при составлении коррекционной программы для каждого ребенка, бу-

дут возникать проблемы. У нас еще мало опыта такой работы, посколь-

ку на практике мы обычно встречаемся лишь с детьми, обладающими

отдельными чертами аутизма.

Однако перечисленные трудности не освобождают нас от выполне-

ния сложной работы по выявлению аутичного ребенка в группе детско-

го сада или в классе. Безусловно, диагноз должен ставить только врач.

Задача же педагога — выявить такого ребенка, помочь ему адаптиро-

ваться в детском коллективе и направить к специалистам. В нашей прак-

тике были случаи, когда сравнительно «благополучные» аутичные дети

попадали к врачу только перед поступлением в школу. Если бы педагоги

заметили проблемы этих детей раньше и посоветовали родителям обра-

титься к специалистам, наверное, адаптация ребенка к школьному обу-

чению проходила бы более гладко.

Поскольку в арсенале педагога, к сожалению, почти нет специаль-

ных разработок по выявлению аутичных детей, то лучшим помощником

в такой работе будет личный опыт общения с детьми, терпение и уме-

ние наблюдать.