ff00a32.doc Н.А. ПСИХОБИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТИ стр. 38 из 126
иначе говоря она социальный индивид, а не индивидуальность.
Но это лишь один полюс континуума существования личности.
Человек осуществляет социальные функции по-разному в
зависимости от степени их осознания и отношения к ним. Личность
может воспротивиться предписаниям, направляя свою деятельность
на преобразование статуса и всей системы ролей. Она не только
функционер, но и субъект социального поведения, деятель, борец.
Опираясь на социологический анализ статуса, функций-ролей, а
также социально-типичных ценностных ориентации, Ананьев
обращается к системе внутренних субъективных отношений и
мотиваций личности. Они составляют вторичный, психосоциальный,
класс личностных свойств.
Мотивация - центральный "блок" в структуре собственно
личностных психосоциальных свойств. В мотивах социального
поведения актуализируется направленность личности.
Система личностных свойств завершается характером. "Статус и
социальные функции-роли, мотивация поведения и ценностные
ориентации, структура и динамика отношений -все это
характеристики личности, определяющие ее мировоззрение,
жизненную направленность, общественное поведение, основные
тенденции развития. Совокупность таких свойств и составляет
характер, как систему свойств личности, ее субъективных отношений
к обществу, другим людям, деятельности, самой себе, постоянно
реализующихся в общественном поведении, закрепленных в образе
жизни...
Структурной интеграцией отношений является именно характер
личности..." (1, 259, 260).
С образованием характера связана самобытность человека,
самостоятельность его общественного поведения. Наличие зрелого
характера указывает на то, что личность уже много больше, чем
социальный индивид, она - самобытная индивидуальность.
Генетическим источником характера является темперамент, но
не он определяет содержание и сущность характера. Последние
связаны с жизненной направленностью (идейностью,
мировоззрением ) личности, зависящей от ее общественных
отношений. Темперамент в структуре характера становится его
динамической, формальной стороной и теряет самостоятельное
значение в регуляции поведения личности.
В формировании направленности и характера первостепенную
роль играет непосредственные отношения ребёнка к окружающим
людям. Для него важнее не социальные отношения в
макросоциологическом смысле, а зависящие от них межличностные
отношения в контактных группах микросреды (школьник-учитель,
школьник-одноклассники, родители и пр.). На этой основе вырастают
коммуникативные черты, формируется тип общительности (широта,