Курсовой проект - Развитие речи в раннем детстве и дошкольном возрасте. Психологические аспекты раннего овладения иностранными языками
Подождите немного. Документ загружается.
болеющий, очень привязан к матери, “недотрожка” – это
затрудняет общение мальчика. Набрал 5 и 5 баллов на тестах.
10. Дима К. – ребенку 5 лет 7 месяцев. Мальчик активен,
сообразителен. Имеет небольшие дефекты произношения “л”
и “ж”. Набрал 5 и 6 баллов на тестах.
11.Арсений А. – ребенку 5 лет 9 месяцев. Речь развита
нормально, имеет большой словарный запас. Но на занятиях
предпочитает отмалчиваться, хотя и проявляет интерес.
Набрал 7 и 7 баллов на тестах.
12.Настя С. – ребенку 6 лет 2 месяца. Девочка очень застенчива,
тиха. Речь развита нормально, большой словарный запас.
Набрала 7 и 7 баллов на тестах.
13.Кирилл Л. – ребенку 6 лет. Мальчик пришел в детский сад
недавно, до этого воспитывался дома. Стал проявлять интерес
на занятиях, активен. Речь развита нормально. Набрал 5 и6
баллов на тестах.
14.Коля Н. – ребенку 5 лет 6 месяцев. У мальчика недоразвитие
речи. До прихода в группу с родителями разговаривал
слогами: би-би (машина), гав-гав (собака), т.е. пользовался
автономной речью, использовал жесты. В данный момент речь
ребенка значительно улучшилась, расширился словарный
запас. Его начали понимать дети, он не отчужден от
коллектива. набрал 3 и 2 балла на тестах.
Главная причина того что речь мальчика была недоразвита заключается
в ошибке родителей. Они, хорошо понимая значение автономных слов
ребенка и угадывая его малейшие желания, выполняли все по “первому
зову”. Тем самым они не стимулировали у него обращение к нормальной
человеческой речи, не ставили перед ним речевую задачу. Это и послужило
причиной задержки активных слов у мальчика.
15.Даша Б. – ребенку 5 лет 3месяца. У девочки плохо развита
речь, наблюдается смягчение согласных звуков. Несмотря на
то, что она активна, на занятиях предпочитает отмалчиваться.
В данный момент у нее расширился словарный запас,
улучшилось произношение. Набрала 3 и3 балла на тестах.
С каждым ребенком при поступлении в садик проводилось
предварительное обследование. Впоследствии каждый месяц ведется
сравнительный анализ развития речи детей. Нуждающиеся дети занимаются
с логопедом по устранению дефекта звукопроизношения, в каждом
отдельном случае применяется свой подход. Важно отметить, что эти дети
находятся в той же группе, что и дети, не имеющие дефектов в
произношении. Их не выделяют в отдельную логопедическую группу. Это
положительно влияет, во-первых, на психику детей, т.е. они не чувствуют
себя отверженными, “не такими как все”. Во-вторых, дети, общаясь с детьми
31
“без дефектов в речи” слышат правильное произношение слов и им намного
легче исправлять свои ошибки.
Воспитатель по плану проводит фронтальные занятия по
познавательному развитию, развитию речи и т.д. Индивидуальная работа
проводится по логопедическим тетрадям.
Логопедическая тетрадь отражает весь ход логопедических занятий, и
служит пособием для родителей, которые дома занимаются с детьми по
указанию логопеда и воспитателя.
Воспитатель развивает у детей наблюдательность, слуховое внимание,
вырабатывает умение отличать правильное произношение от неправильного,
развивает навык подражательности.
Привлекая родителей к совместной работе над устранением
недостатков речи у детей, воспитатель помогает ребенку овладеть
положительными речевыми навыками, закреплять их не только в условиях
детского сада, но и при речевом общении с членами семьи.
Просмотр телепередач должен идти не в ущерб другим видам
деятельности (играм, рисованию, вырезанию, складыванию мозаики, лепке,
танцам и многому другому). Но некоторые родители вместо того, чтобы
сидеть с ребенком пока он рисует или читать ему, да еще и отвечать на
вопросы, предпочитают включить ему телевизор с иностранными фильмами.
А это идет в ущерб его физическому и психическому здоровью. Дети 5-6 лет
впитывают информацию, как губки и она не исчезает бесследно, а
откладывается в памяти в форме ярких образов (ребенок начинает с криком
просыпаться по ночам), в форме образца поведения (драки, конфликты,
проявление агрессии). Родители обязаны следить и интересоваться тем, что
смотрят их дети.
32
2.4. Методические рекомендации по развитию речи
Как правило, в полтора года многие дети начинают активно
разговаривать. Их речь состоит или из отдельных слов или из совсем
простых предложений, состоящих из двух-трех слов. Чаще всего, слова эти
еще неправильно согласованы между собой. Не все звуки и слова малыш
произносит правильно. Задача родителей: расширять словарных запас
малыша, научить его правильно выговаривать слова, правильно строить
фразы.
Есть одна интересная и простая игра. Вы говорите малышу “скажи
мама” (ведь это слово он, наверняка, может произнести) и ждете, пока он
скажет. Если он не понял, что он должен сделать, вы поворачиваетесь к папе
или к бабушке и произносите ту же фразу. Папа, естественно, делает то, что
вы его попросили, то есть, говорит слово “мама”. Потом опять обращаетесь к
ребенку с той же просьбой. Он, скорее всего, скажет, то, что вы просите.
Тогда вы еще раз просите его сказать то же слово или любое другое из его
активного словаря. Если он все же не понял, начните все заново через
некоторое время или на другой день. В результате малыш поймет, что вы от
него хотите, и начнет повторять слова, которые вы просите.
Сначала просите его произносить только те слова, которые он свободно
может сказать. Пусть привыкнет к этой игре и легко выпаливает нужное
слово. После этого начните вводить по одному новому слову (за одну игру
или несколько раз одно и то же). Сначала несколько знакомых слов, только
потом новое. Причем слово нужно подобрать такое, какое малышу будет
33
несложно произнести, похожее на те, которые он знает или состоящее из тех
же звуков, которые ему по силам. Так вы сможете постепенно расширить
активный словарь малыша.
Когда малыш произносит слова, следите, чтобы он не путал порядок
слогов в слове, произносил “настоящие” слова, а не облегченные или
измененные варианты. Это очень мило звучит, но малыш может надолго
затормозиться в развитии речи, если вы не будете его поправлять или будете
умиляться неправильным словам. Каждое неправильно произнесенное слово
нужно исправить: просто произнесите его правильно и попросите повторить.
Когда малыш начнет говорить предложениями, обязательно
поправляйте его, если он не правильно произносит окончания слов или
неправильно располагает слова в предложении. Только не надо говорить, что
он что-то делает неправильно. Просто произнесите ту же фразу правильно и
попросите его повторить.
Кроме этого, учите малыша понимать вашу речь, то есть расширяйте
его пассивный словарь. Учите его понимать ваши поручения, просьбы,
вопросы. Если малыш чего-то не понимает, то поясняйте ему знаками,
показывайте сами, что вы хотите от него добиться или попросите старшего
ребенка или другого члена семьи выполнить вашу просьбу в присутствии
малыша. Ребенок уже может понять и выполнить такие ваши просьбы, как
“дай”, “принеси”, “отнеси”, “положи”, “покажи”, “пойди”, “отойди”,
“подойди”, “найди”, “садись”, “ложись”, “ешь”, “пей”, “закрой”, “открой” и
многие другие.
Расширяйте количество названий и понятий, которые знает малыш.
Показывайте и называйте ему все предметы в доме, смотрите книжки с
картинками и альбомы.
Читайте малышу как можно больше книг с детскими стихами,
потешками, короткими сказками. Если малыш не может выслушать до конца
все, что написано на странице, а торопит вас ее перевернуть, не боритесь с
ним, ему ведь пока больше интересны картинки. В этом случае, читайте
только одну-две строчки на каждой странице и сразу ее переворачивайте,
чтобы сохранить интерес малыша к общению с книгой. Или просто покажите
и назовите одну-две картинки на странице. Можете сочетать все три способа
чтения в разное время: весь текст, часть текста, только картинки. Иногда
можете попросить малыша самого показать вам знакомые ему картинки или,
если он может, попробовать назвать, что там нарисовано. Но если малыш
молчит, не настаивайте, назовите картинку сами.
Когда малыш стал узнавать картинки в книгах, начните более подробно
рассказывать о том, что делает тот или иной персонаж: “заяц бежит”,
“мальчик ест” и так далее. Обращайте внимание не только на действия, но и
на эмоции, которые испытывает персонаж: “улыбается”, “плачет”,
“удивляется” и так далее. Рассказывайте малышу о том, что окружает то или
иное действующее лицо, что за предметы у него в руках или рядом с ним.
Одним словом, от простого называния персонажа с каждым разом
34
переходите к более детальному обсуждению картинок. Поощряйте малыша к
повторению произнесенных вами слов, к показу картинок по вашей просьбе.
Постепенно, от простого рассматривания книг надо перейти к
настоящему чтению. Малышам больше всего нравиться слушать стихи.
Короткие стихи они быстро запоминают. Только ни в коем случае не надо
просить ребенка рассказать вам их по заказу. Это, как правило, отбивает
всякую охоту. Малыш сам будет “помогать” вам, когда вы будет читать ему,
произнося последнее слово в строчке (для этого, перед последним словом
сделайте небольшую паузу). Через некоторое время он сможет произносить
половину строчки или всю следующую строку.
Пойте малышу песенки. Как правило, маленькие дети любят их
слушать и вскоре начинают подпевать (сначала только мотив, потом и слова).
1 год. К этому сроку нормально развивающийся ребенок употребляет
уже 3-4 “лепетных слова”, понимает отдельные слова, соотносит их с
конкретными предметами. Понимает простые инструкции, сопровождаемые
жестами (“поцелуй маму”, “где папа?”, “дай ручку”, “нельзя”).
1 год 3 месяца. Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок
понимает простую инструкцию без жеста, знакомые слова показывает на
картинке.
1 год 6 месяцев. Показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20
слов.
1 год 9 месяцев. Показывает три части тела, использует фразу из двух
слов (“Мама, ди!” – “Мама, иди!”, “Дай ляля” – “Дай куклу”). Словарный
запас 20 слов.
2 года. На этом этапе здоровый ребенок показывает пять частей тела,
имеет словарный запас минимум 50 слов. Малыш понимает и правильно
выполняет двухэтапную инструкцию (“пойди в кухню и принеси чашку”),
верно использует местоимения я, ты, мне, предложения строит из двух слов.
К двум годам ребенок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х.
Свистящие звуки (с, з, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно
пропускает или заменяет.
2 года 6 месяцев. Правильно использует в речи местоимения я, ты, мне;
повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие
“один”. Ребенок понимает обозначение действий в разных ситуациях
(“покажи, кто сидит, кто спит”), значение предлогов в привычной
конкретной ситуации (“на чем ты сидишь?”). Правильно произносит звуки: с,
з, л.
3 года. Словарный запас 250-700 слов, использует предложения из
пяти-восьми слов, овладел множественным числом существительных и
глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст; понимает значение
простых предлогов - выполняет задания типа “положи кубик под чашку”,
“положи кубик в коробку”, употребляет в предложении простые предлоги и
союзы потому что, если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие
рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, может оценить свое и
чужое произношение, задает вопросы о значении слов.
35
4 года. В речи четырехлетнего малыша уже встречаются
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются
предлоги по, до, вместо, после, союзы что, куда, сколько. Словарный запас
1500-2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и
пространственные понятия. Ребенок правильно произносит шипящие звуки
ш, ж, ч, щ, а также звук ц. Исчезает смягченное произношение согласных.
5 лет. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000.
Он активно употребляет обобщающие слова (“одежда”, “овощи”,
“животные” и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений
окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски,
перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые
трудные незнакомые слова (экскаватор). В предложении используются все
части речи. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно
употребляет их в речи.
В период от 5 до 7 лет словарь ребенка увеличивается до 3500 слов, в
нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые
словосочетания (ни свет ни заря, на скорую руку и др.) Усваиваются
грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В
этот период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается
объяснить слова на основе их значения, размышляет по поводу рода
существительных. Таким образом, развивается языковое и речевое внимание,
память, логическое мышление и другие психологические предпосылки,
необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в
школе.
Заключение
Развитие речи в раннем детстве не только связанно непосредственно с
общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по
освоению предметов. В этот период формируется активная речь, которая
становиться средством общения со взрослыми и сверстниками. Происходит
становление не только коммуникативной, но и обобщающей функции речи.
Формируется регулирующая функция, когда ребенок подчиняется
инструкции взрослого, выполняя его требования. Появляется ситуативная
речь, понятная из контекста ситуации, в которую включены собеседники. У
ребенка появляется описательная речь. Он начинает воздействовать с
помощью речи на себя и на взрослого. Речь ребенка начинает отражать опыт
взаимодействия ребенка с окружающими, называя не только предметы и
лица, но и действия, требования, предложения, желания. Формируется
слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что
обогащает опыт ребенка и помогает усвоить социальный опыт.
У дошкольников речь уже отрывается от конкретной ситуации, теряет
ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения. Ребенок
постигает законы родного языка в процессе действий со словом. Он учится
излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ
36
решения интеллектуальных задач, а речь становиться орудием мышления и
средством познания, интеллектуализации познавательных процессов.
Развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании
литературных произведений, подчинении инструкции взрослого.
Складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять
решение практических и интеллектуальных задач. Возникает знаковая
функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает
возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь.
Речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется
сознательное отношение к ней. Речь превращается в особую деятельность,
имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы.
Завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит
и произносит звуки. Возникают предпосылки для освоения грамоты.
Библиографический список
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей (3-7 лет). – М.,
2000.
2. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.
пособие для студентов всех спец. пед. вузов. – М.:
Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.
3. Кольцова М.М. Ребенок учиться говорить. – М., 1973.
4. Марцинковская Т.Д. История психологии: учебник для студ.
высш. учеб. заведений/ Т.Д. Марцинковская. – 6-е изд. – М.:
Издательский центр “Академия”, 2007. – 544 с.
5. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений: в 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001.
6. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского.
- М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
7. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед.
учеб. заведений/ Е.О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2006. – 366 с.
37
8. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред.
учеб. заведений/ Г.А. Урунтаева. – 6-е изд., перераб. и доп. –
М.: Издательский центр “Академия”, 2006. – 368 с.
9. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет: О
формировании предложений в речи детей. – М., 1966.
10.Журнал "Дошкольное воспитание" № 1, 2005
38