Курсовой проект - Развитие речи в раннем детстве и дошкольном возрасте. Психологические аспекты раннего овладения иностранными языками

Подождите немного. Документ загружается.

слов на основе сопоставления созвучных слов, что приводит к их ошибочным

сближениям (горы – город, трава – отравить, деревья – деревня). То есть

смысловое истолкование идет вслед за звуковым сопоставлением. Звуковой

комплекс как бы освобождается от значения и выступает для ребенка с

материальной точки зрения. Так же как овладение предметной

деятельностью невозможно без освоения действий с предметами, так и

овладение языком невозможно без действий со словом как с материальной

единицей языка.

Звуковая сторона слова также привлекает дошкольника. Вместе с

ориентировкой на значение слова возрастает интерес к его звучанию

независимо от содержания. Появляется игра словами. Ребенок намеренно

изменяет звучание слова, придумывает слова, не имеющие предметной

отнесенности. Так непроизвольно он проделывает важную и серьезную

работу по освоению языка.

Важным направлением в развитии речи дошкольника является

появление ее новых форм – контекстной и объяснительной. Исследование

А.М. Леушиной отразило специфику разных форм речи у дошкольника.

Ситуативная речь, появившаяся еще в раннем возрасте, не отражает

полностью содержание в речевых формах. Она понятна при учете ситуации, с

опорой на невербальные средства. Эта речь выступает в форме диалога и

связана с чувственным опытом.

На протяжении дошкольного возраста в речи нарастают черты

конкретности. Контекстная речь сосуществует с ситуативной. Контекстную

речь отличает связность, когда содержание высказывания раскрывается в

самом его контексте. Ее единицей уже становится не слово, а предложение.

Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и

освоением грамматического строя речи. В то же время ситуативная речь не

выступает чисто возрастной особенностью. Она часто встречается в общении

со взрослыми или сверстниками, когда дети выполняют совместную

деятельность.

О понимании дошкольниками простейших отношений между

предметами и явлениями окружающего мира свидетельствует появление к

концу пятого года жизни предложений усложненного типа, состоящих из

трех и более простых предложений и содержащих до 15 слов (“Какой-нибудь

дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил их в небо, и получился

салют”). Сложносочиненными предложениями пользуются уже дети четырех

лет (“Мы с бабушкой дома остались, а они поехали по делам”). Чем глубже

ребенок осознает зависимость между явлениями окружающей

действительности, тем все более совершенные грамматические средства

использует в своей речи (“Когда меня не было на свете, папа и Володя жили

в той комнате, где я живу”, “Мы заснули, и мне все казалось, что я дома”). Из

обстоятельных отношений ранее осознаются и находят отражение в речи

пространственно-временные и причинные. Так, на пятом году жизни дети

используют придаточные предложения времени (“Красный денек когда был –

видел кино”), причины (“Он не ходил на работу, потому что у нас был

выходной”) и места (“Где машины военные были, там был салют”), но еще

редко встречаются предложения с придаточными определительными,

условиями и цели (В.И. Ядэшко).

Словесное рассуждение к шести – семи годам превращается в способ

решения задач. Включение речи в познавательную деятельность приводит к

интеллектуализации всех познавательных процессов. Речь перестраивает

чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия,

закрепляет оценки, суждения, приводя к развитию высших форм

интеллектуальной деятельности.

Изменяются соотношения между внешней и внутренней речью.

Благодаря интериоризации эгоцентрической речи формируется внутренний

план деятельности и мышления, внутренняя речь. Эта речь по своей функции

и структуре отлична от внешней. Она не направлена на собеседника и на

воздействие на него; понятна только самому себе; максимально сокращена,

поскольку опускает все, находящееся перед глазами, и предикативна, так как

в ней преобладают сказуемые и предикаты.

Дошкольник пользуется речью не только для установления контакта,

но и для получения новой содержательной информации, которую он

включает в решение мыслительных задач.

Интеллектуальная функция речи переплетается с коммуникативной.

Развитие понимания речи в дошкольном возрасте связано с

выполнением поручений взрослого, знакомства с литературными

произведениями.

Понимание литературных произведений выражается в том, что ребенок

может сосредоточиться на достаточно большом количестве персонажей,

сложном сюжете, описании. Он выделяет не только содержание, но и

главную идею произведений. Старший дошкольник определяет основных

героев и второстепенных, высказывает и мотивирует свое отношение к ним,

дает им аргументированную оценку, выделяет форму произведения (сказка,

стихотворение, рассказ) и некоторые средства языковой выразительности,

например сравнения. В процессе пересказа ребенок использует

выразительные средства, характерные для литературного произведения.

Понимание инструкции взрослого проявляется в двух основных

моментах: в ее отсроченного выполнении и в следовании указанию не только

на цель, но и на способ действия. Первоначально малыши, не дослушав

инструкцию, сразу же пытаются выполнить действие. При выполнении они

следуют только тем указаниям, которые относятся к общей цели действия:

что надо сделать. Выполнение указаний, относящихся к способу действий,

происходит только в том случае, если они отражают каждый отдельный акт

действия или группу однородных актов, а действие следует сразу за словом.

Самостоятельно организовывать свою деятельность на основе инструкции

малыш не может. Постепенно словесное указание взрослого превращается в

основу для выполнения системы целенаправленных действий. Дети не

доводят дело до конца, но направление их действий остается правильным.

Они задают вопросы, уточняющие указания, обращаются к взрослому за

подтверждением правильности своих действий. Иногда дошкольники

замечают, что их действия не соответствуют инструкции. Тогда они

прерывают выполнение задания или исправляют свое действие. В целом с

заданием они не справляются, нужный результат ими достигается.

Переломным моментом в развитии понимания инструкции и становлении

регулирующей функции речи является самостоятельная организация

дошкольниками своей деятельности на основе этой инструкции.

Деятельность начинает протекать по единому плану, возникающему до ее

начала под влиянием инструкции взрослого, когда все указания в отношении

цели и способа действия выполняются.

Регуляция поведения и деятельности детей проявляется в их изменении

под влиянием оценок взрослого. Освоение дошкольниками понимания речи

дает возможность взрослым мотивировать свои требования, добиваясь

сознательного их выполнения. С помощью речи ребенок воздействует на

взрослого и сверстника.

В дошкольном возрасте возникает и саморегулятивная функция. Речь

ребенка все больше включается в его деятельность, выполняя функцию

планирования, что приводит к выделению в деятельности старшего

дошкольника двух моментов: принятия решения и планирования его

практического выполнения. Речь перемещается с результата деятельности на

ее начало, не только фиксируя этот результат, но и предваряя его.

Планирование деятельности в речи значительно повышает ее эффективность,

делает замысел устойчивым, а его достижение более быстрым , точным ,

правильным. На основе планирования практическая и умственная

деятельность становятся произвольными и целенаправленными.

О развитии знаковой функции речи у дошкольника говорит осознание

ребенком звукового строения слова и словесного состава предложения, что

создает предпосылки для обучения грамоте.

Задача звукового анализа слова не возникает в практической

деятельности, а ставиться перед детьми в процессе специального обучения.

Взрослый учит ребенка специальному способу обследования звуковой

структуры слова: на основе схемы его звукового состава и обозначения

звуков фишками уже в четыре года у детей можно сформировать обобщенное

действие интонационного выделения звуков в слове, различение на слух

твердых и мягких, звонких и глухих согласных, называние первого звука в

слове. Старшие дошкольники определяют последовательность всех звуков в

слове.

Осознание словесного состава предложений также складывается не

сразу. Сначала дошкольник относится к предложению как к смысловому

целому. Он ориентируется на ситуацию, обозначенную в предложении.

Когда его спрашивают, сколько слов в предложении “Дети играли в мяч”, он

отвечает: “Одно: дети играли в мяч”. Далее возникает анализ интонационно-

смысловых групп: существительных и глаголов. На аналогичный вопрос

ребенок отвечает: “Дети – первое слово, играли в мяч – второе слово”. И

только в результате обучения дети выделяют все категории слов, исключая

союзы и предлоги, т.е. служебные части речи.

К семи годам ребенок отделяет слово от обозначаемого им предмета и

понимает его как абстрактную единицу.

Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к

речи. В пять – семь лет она становится произвольным самостоятельным

процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно

понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед,

слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои

мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного

обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные

требования (самостоятельно, выразительно передать содержание,

поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.) и учит

его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную,

интеллектуальную деятельность.

1.5. Психологические аспекты раннего овладения

иностранным языком

“Продвинутые” родители спрашивают, нужно ли около года вводить

иностранные языки?! Мы думаем, что если в доме у вас есть два активных

языка, то обязательно нужно говорить с детьми на двух языках, стараясь их

не мешать. Но искусственно вводить иностранный язык, который вы, может

быть, и знаете прекрасно, но дома на нем не общаетесь, до года точно не

нужно. Необходимо дать ребенку разобраться с родным языком.

Жизнь грудного младенца наполнена впечатлениями и открытиями. В

первый год жизни ребенок получает огромное количество информации.

Конечно же, изучение чужеземного языка не вредит маленьким детям.

Но при одном условии - оно должно быть в радость, не из-под палки, и, что

очень важно, занятия должны быть систематическими и регулярными.

Вспомните иностранных учителей-гувернеров, мода на которых появилась в

петровские времена. Они приходили в знатный дом чуть ли не сразу после

рождения младенца и оставались при нем на протяжении многих лет.

Присутствуя при воспитаннике все время, они вкупе с родителями, уже

владеющими языком, создавали ту самую языковую среду, вне которой

знание иностранного просто бессмысленно. Но это - идеальный вариант,

возродить который сейчас практически невозможно. К этому идеалу можно

лишь приблизиться.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал, что ребенку, в

конечном итоге, все равно, на каком языке он будет говорить: ему важно

понимать и быть понятым. Он еще не может любить язык как таковой, и если

его понимают, и он понимает окружающих, говорящих на его родном языке,

у него нет мотивации для изучения иностранного языка (а без неё

невозможно говорить об успешном обучении). Конечно, изучение

иностранных языков такой же прекрасный способ развития мозга, как и

многие другие способы. Но при отсутствии необходимой языковой среды,

при том, что реально ребенок столкнется с языком, который вы ему

предлагаете, только лет через двадцать, все эти двадцать лет оттачивать его

французский или китайский язык - занятие настолько трудоёмкое, дорогое,

отнимающее массу времени нужного для творчества, спорта, музыки, что эти

факторы делает такую учебу бессмысленной.

Глава 2. Диагностика развития речи у ребенка раннего

и дошкольного возраста

2.1. Методики диагностики речи

Существует множество различных методик для диагностики речи у

дошкольников. Описываемая ниже методика “Назови слово” определяет

запас слов, который хранится в активной памяти ребенка. Взрослый называет

ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его

самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по

20 сек., а в целом на выполнение всего задания – 160 сек.

Группы берутся следующие: животные, растения, цвета предметов,

формы предметов, другие признаки предметов, кроме формы и цвета,

действия человека, способы выполнения человеком действий и качества

выполняемых человеком действий.

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то

взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит

ребенка продолжить перечисление.

Оценка результатов:

10 баллов – ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко

всем группам.

8-9 баллов – ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к

различным группам.

6-7 баллов – ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с

различными группами.

4-5 баллов – ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных

групп.

2-3 балла – ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с

различными группами.

0.1 балл – ребенок за все время назвал не более 19 слов.

Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высокий уровень.

8-9 баллов – высокий уровень.

6-7 баллов – средний уровень.

2-3 балла – низкий уровень.

0-1 балл – очень низкий уровень.

Еще одна методика – методика “Определение понятий”. В ней ребенку

предлагают следующий набор слов:

 велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять,

кусать, острый;

 самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться,

объединять, бить, тупой;

 автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, тру, бежать,

связывать, щипать, колючий;

 автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться,

складывать, толкать, режущий;

 мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться,

собирать, ударять, шершавый.

Ребенку дается следующая инструкция “Перед тобой несколько

разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком,

который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться

объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово

“велосипед”. Как бы ты объяснил это?”

Далее ребенку предлагается дать определения последовательности

слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов. За каждое

правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то,

чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течении

этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то

экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

Оценка результатов.

Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за

выполнение этого задания, равно 10, минимальное – 0. В итоге проведения

эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за

определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении

психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики

рекомендуется пользоваться разными наборами слов, т.к. ранее данные

определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.

Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высокий уровень.

8-9 баллов – высокий уровень.

6-7 баллов – средний уровень.

2-3 балла – низкий уровень.

0-1 балл – очень низкий уровень.

Обе эти методики я использовала при диагностики речи детей в

старшей группе “Непоседы” дошкольного образовательного учреждения №

38. На основании полученных результатов, беседы с воспитателями,

логопедом, родителями и детьми, я пришла к выводам, которые

представлены в следующих параграфах.

2.2. Диагностика детей 1 младшей группы “Солнышко”

Список детей:

1. Аня П. (07.03.2005)

2. Вадим Щ.(09.09.2004)

3. Вика Н. (18.05.2005)

4. Герман Б. (13.06.2005)

5. Ирина О. (16.04.2005)

6. Ксения Ч. (06.02.2005)

7. Лиза К. (11.04.2004)

8. Настя Е. (01.02.2005)

9. Настя Ш. (06.03.2005)

10.Никита З. (06.11.2004)

11.Оля Л. (07.05.2005)

12.Саша Х. (07.02.2005)

13.Соня О. (04.07.2005)

14.Степан В. (10.04.2005)

По результатам исследования я разделила группу на три подгруппы:

1. группа опережающего развития (36%):

 Ирина О. – 2 года 8 месяцев

 Герман Б. – 2 года 6 месяцев

 Лиза К. – 3 года 8 месяцев

 Аня П. – 2 года 9 месяцев

 Саша Х. – 2 года 10 месяцев

2. основная группа (57%):

 Соня О. – 2 года 5 месяцев

 Вика Н. – 2 года 7 месяцев

 Оля Л. – 2 года 7 месяцев

 Никита З. – 3 года 1 месяц

 Настя Е. – 2 года 10 месяцев

 Ксения Ч. – 2 года 10 месяцев

 Вадим Щ. – 3 года 3 месяца

 Настя Ш. – 2 года 9 месяцев

3. группа, отстающая в развитии (7%):

 Степан В. – 2 года 8 месяцев

Речь детей страдает недостатками, что связанно с возрастными

особенностями. Дети смягчают согласные звуки, произносят их неточно или

заменяют на более легкие звуки (машина – масина, ящик – яссик, ножик –

нозик, корова – коёва, лампа – ямпа ит.д.).

В процессе нормального формирования речи такое произношение не

носит постоянного характера.

Неточное произношение у детей в возрасте до 3-4 лет естественно, т.к.

артикуляционный аппарат ребенка еще неустойчив и требуется некоторый

период времени, чтобы выработался навык правильного произношения и

точного восприятия всех звуков.

Очень важно в этот период (до 5 лет) внимательно следить за

произношением и вовремя предупреждать возможное закрепление

неправильного произношения.

Необходимо, чтобы родители, воспитатели и лица, окружающие

ребенка внимательно следили за развитием речи детей, за формированием ее

фонематической стороны. Недопустимо, чтобы взрослые в разговоре с

ребенком подражали его неправильному произношению, не учитывая того,

что они тем самым лишают ребенка возможности слышать правильное

произношение и отличать его от неправильного, а это ведет к тому, что у

ребенка не воспитывается слуховой самоконтроль и закрепляется

искаженное произношение. С детьми необходимо всегда говорить правильно

и, таким образом служит им хорошим примером для подражания.

2.3. Диагностика детей старшей группы

“Непоседы”

Список детей:

1. Андрей Л. (13.12.2001)

2. Аня Т. (31.10.2002)

3. Арсений А.(21.03.2002)

4. Владик Г. (07.12.2001)

5. Даша Б. (24.09.2002)

6. Дима К. (23.05.2002)

7. Дима Н. (25.08.2002)

8. Егор Л. (06.05.2001)

9. Илья М. (30.07.2002)

10.Кирилл Л. (22.12.2001)

11.Коля Н. (21.06.2002)

12.Настя Ж. (20.07.2002)

13.Настя З. (19.09.2002)

14.Настя С. (28.10.2001)

15.Сережа С. (31.05.2002)

По результатам исследования я разделила группу на три подгруппы:

1. группа опережающего развития (20%):

 Настя З.

 Настя Ж.

 Андрей Л.

2. основная группа (67%):

 Аня Т.

 Арсений А.

 Владик Г.

 Дима К.

 Дима Н.

 Егор Л.

 Илья М.

 Кирилл Л.

 Настя С.

 Сережа С.

3. группа, отстающая в развитии (13%):

 Даша Б.

 Коля Н.

Из беседы с воспитателями, логопедом, детьми и собственным

наблюдение была составлена краткая характеристика развития речи на

каждого ребенка группы:

1. Настя З. – ребенку 5 лет 3 месяца. Речь развивалась

своевременно. Девочка активна, энергична, развита выше

возрастной нормы. Набрала 9 и 8 баллов на тестах.

2. Настя Ж. – ребенку 5 лет 5 месяцев. Девочка ласкова, быстро

поддается уговором, схватывает и удерживает большое

количество информации. Набрала 9 и 9 баллов на тестах.

3. Андрей Л. – ребенку 6 лет. Мальчик постоянно находится в

поиске новых игр и занятий. Развивается с явным

опережением. Набрал 8 и 9 баллов на тестах.

4. Егор Л. – ребенку 6 лет 7 месяцев. Речь у мальчика

развивалась своевременно. Он любознателен, но очень

медлительный. Набрал 7 и 6 баллов на тестах.

5. Влад Г. – ребенку 6 лет. Он энергичный, проявляет интерес к

занятиям, но не усидчив, долго не может быть без движения.

Речь развита нормально. Набрал 7 и 7 баллов на тестах.

6. Илья М. – ребенку 5 лет 5 месяцев. Мальчик очень энергичен,

проявляет интерес на занятиях. Словарный запас большой.

Набрал 6 и 6 баллов на тестах.

7. Аня Т. – ребенку 5 лет 2 месяца. Девочка проявляет интерес к

занятиям, речь развита нормально. Но ребенок очень раним,

часто боится отвечать, даже если знает правильный ответ.

Набрала 5 и 6 баллов на тестах.

8. Дима Н. – ребенку 5 лет 4 месяца. Мальчик сообразительный,

активный, очень дружелюбный, речь развита нормально.

Набрал 7 и 5 баллов на тестах.

9. Сереже С. – ребенку 5 лет 7 месяцев. Речь ребенка

нормальная, имеет большой словарный запас. Часто