Курсовая работа - Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
Подождите немного. Документ загружается.
Глубокое нарушение функции зрения, прежде всего, сказываются на
фундаментальном свойстве отражательной деятельности ребенка -
активности. Особенно существенно нарушения зрения затрудняют
ориентировочно-поисковую деятельность. А.Г. Литвак объясняет это явление
тем, что развитие активности зависит не только от возможности
удовлетворить потребность узнать, что окружает индивида, но и от внешних
воздействий, которые способствуют возникновению мотива
ориентировочной деятельности. Количество же таких воздействий на
слабовидящих резко снижается в связи с нарушениями зрительных функций
и обусловленной этим ограниченной возможностью перемещения в
пространстве. Наиболее отчетливо снижение активности наблюдается в
дошкольном возрасте.
Особенности взаимоотношений слабовидящих детей проявляются в
следующих аспектах. Нарушение зрения влечет за собой нарушение
социальных контактов и целый ряд отклонений в формировании личности,
что вызывает появление негативных характерологических особенностей у
слабовидящего ребенка, таких как сужение круга интересов, обусловленное
ограничениями в сфере чувственного отражения; ограничения или
недоступность в работе, требующей большой зрительной нагрузки. Кроме
того, дефект провоцирует, особенно в сфере семейных отношений,
возникновение гипопротекции или гиперпротекции. В результате чего у
слабовидящего ребенка формируются отрицательные черты характера, такие
как эгоизм, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм,
равнодушие и т.д. Сравнительно ограниченные контакты с окружающими
влекут за собой замкнутость, аутичность.
Эти обстоятельства являются достаточно весомым основанием для
включения в содержание коррекционно-развивающей работы детских
дошкольных учреждений задач, направленных на формирование и развитие
личностных качеств детей с нарушениями зрения.
12
В формировании основных свойств личности на первый план
выступают социальные факторы, действие которых оказывается
относительно или полностью независимым от времени возникновения и
глубины патологии зрения.
Нарушения зрения оказывают влияние на диапазон избирательного
отношения аномального ребенка к окружающей действительности, сужая его
в зависимости от глубины патологии.
Так, показатель взаимности выбора в общении слабовидящих
дошкольников отличается преобладанием низкого и среднего уровня;
показатель удовлетворённости этих детей своими взаимоотношениями со
сверстниками в среднем ниже.
У слабовидящих отстает количество сохранившихся выборов и
устойчивость социометрического статуса. Мотивация их выбора отличается
эгоцентричностью, субъективностью и неадекватностью, она больше
представлена низкими уровнями (обобщенным положительным отношением
к сверстнику или объяснением выбора его положительным качеством).
Выводы по главе 1.
Зрение играет ключевую роль в раннем развитии детей. Серьезное
зрительное нарушение, врожденное или возникшее рано, может самым
драматическим образом повлиять на общее развитие ребенка.
Неблагоприятный опыт ранних социальных взаимоотношений,
усваиваемых ребенком с нарушениями зрения в ситуации психолого-
педагогической некомпетентности семьи, специалистов лечебных и
образовательных учреждений и общества в целом, может привести к
вторичным нарушениями, к социально-психологической дезадаптации его
личности.
Нарушение зрения влечет за собой нарушение социальных контактов и
целый ряд отклонений в формировании личности, что вызывает появление
негативных характерологических особенностей у слабовидящего ребенка,
13
таких как сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере
чувственного отражения; ограничения или недоступность в работе,
требующей большой зрительной нагрузки. Кроме того, дефект провоцирует,
особенно в сфере семейных отношений, возникновение гипопротекции или
гиперпротекции. В результате чего у слабовидящего ребенка формируются
отрицательные черты характера, такие как эгоизм, нерешительность,
внушаемость, упрямство, негативизм, равнодушие и т.д. Сравнительно
ограниченные контакты с окружающими влекут за собой замкнутость,
аутичность.
Эти обстоятельства являются достаточно весомым основанием для
включения в содержание коррекционно-развивающей работы детских
дошкольных учреждений задач, направленных на формирование и развитие
личностных качеств детей с нарушениями зрения.
14
Глава 2 Экспериментальное изучение взаимоотношений детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
Основная цель экспериментального исследования состоит в изучении
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями
зрения, а также выявлению факторов обучения и воспитания, развивающих
взаимоотношения этих детей.
Выбор указанных возрастных границ обусловлен, с одной стороны,
имеющимися в научной литературе данными (Л.С.Выготский, В.М.Астапов,
А.Г.Литвак и др.) о том, что дети с нарушениями зрения характеризуются
недоразвитием некоторых функций: речи, сенсорной моторики, мимики и
жестов.
2.1 Организация и методы исследования
Исследование проводилось в 2008-2009 году в специальном
(коррекционном) учреждении г. Уфы для детей с нарушением зрения. В
экспериментальном исследовании участвовало 8 детей с нарушениями
зрения от 6 до 7 лет.
Объект исследования: дети из специального (коррекционного)
учреждения г.Уфы.
Характеристика экспериментальной группы.
№ Имя Возраст Диагноз
1. Марина П. 7 лет косоглазие
2. Рустам А. 7 года астигматизм
3. Екатерина Б. 6 лет близорукость
4. Татьяна С. 7 лет амблиопия
5. Василий С. 7 лет близорукость
6. Гульнара Р. 7 лет косоглазие
7. Вадим С. 7 лет близорукость
8. Ольга С. 6 лет близорукость
15
Исследование проводилось следующим образом: в начале года был
поставлен констатирующий эксперимент, в конце года поставлен
контрольный эксперимент для выявления улучшений в выбранной области.
Методы исследования:
1. Наблюдение.
2. Методика «Два домика» на изучение психологической
комфортности пребывания детей в одной группе.
3. Методика «Сделаем вместе» для выявления и оценивания уровня
развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во
взаимодействии со сверстником.
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Результаты наблюдения.
Наблюдение проводилось за игровой деятельностью детей.
Дошкольники с нарушениями зрения испытывали трудности в создании и
реализации игрового замысла, они также нуждались в помощи и
стимуляции их игровой деятельности взрослыми. Наблюдение позволяет
сделать вывод о том, что особенностями игровой деятельности детей с
нарушениями зрения являются:
- недостаточная связь вербального образа с конкретным содержанием;
- слабое владение навыками предметной деятельности; низкое
владение навыками совместного общения с взрослыми и сверстниками;
- употребление в игре различных атрибутов и игрушек,
символизирующих представления детей о внешних сторонах окружающего
мира;
- слабое владение двигательными навыками, нарушение
пространственной ориентировки.
Зрение остается у слабовидящих детей ведущим анализатором, но их
зрительное восприятие отличается узостью обзора и снижением точности, из-
16
за чего у таких детей возникают трудности в пространственной
ориентировке. При зрительной работе эти дети быстро утомляются, что
вызывает снижение умственной и физической работоспособности.
Результаты исследования по методике «Два домика».
№ Имя Возраст Результат
1. Марина П. 7 лет В «свой» домик
записала маму и
бабушку, папу, брата и
сверстников – в другой.
2. Рустам А. 7 года В «свой» домик
записал маму и папу,
сестру, брата и
сверстников – в другой.
3. Екатерина Б. 6 лет В «свой» домик
записала маму и папу,
сестру и сверстников –
в другой.
4. Татьяна С. 7 лет В «свой» домик
записала маму и папу,
сверстников – в другой.
5. Василий С. 7 лет В «свой» домик
записал маму,
сверстников – в другой.
6. Гульнара Р. 7 лет В «свой» домик
записала маму,
сверстников – в другой.
7. Вадим С. 7 лет В «свой» домик
записал маму и Василия
С., брата и сверстников
– в другой.
17
8. Ольга С. 6 лет В «свой» домик
записала маму,
бабушку, папу, брата,
воспитательницу,
сверстников – в другой.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
свой
домик
другой
домик
Мама
Родные
Сверстники
Рисунок 1 – Выбор круга общения.
Вывод: Из восьми детей в группе только двое заинтересованы в
общении с другими детьми этой же группы. Остальные не заинтересованы в
общении. Все дети выбрали в первый круг общения маму, при этом
остальные родственники вошли в первый круг не в полном составе, что
говорит об ограниченном общении ребенка с ними. Сверстники в основном
остались за чертой первого круга.
Результаты исследования по методике «Сделаем вместе».
Марина П.:
Отрицательная нравственная направленность - 5 баллов.
Положительная нравственная направленность - 3 балла.
Общительность - 5 баллов.
Заинтересованность в деятельности - 4 балла.
18
Рустам А.:
Отрицательная нравственная направленность - 3 балла.
Положительная нравственная направленность - 7 баллов.
Общительность - 5 баллов.
Заинтересованность в деятельности - 6 баллов.
Екатерина Б.:
Отрицательная нравственная направленность - 3 балла.
Положительная нравственная направленность - 5 баллов.
Общительность - 3 балла.
Заинтересованность в деятельности - 3 балла.
Татьяна С.:
Отрицательная нравственная направленность - 3 балла.
Положительная нравственная направленность - 0 баллов.
Общительность - 1 балл.
Заинтересованность в деятельности - 1 балл.
Василий С.:
Отрицательная нравственная направленность - 3 балла.
Положительная нравственная направленность - 6 баллов.
Общительность - 6 баллов.
Заинтересованность в деятельности - 5 баллов.
Гульнара Р.:
Отрицательная нравственная направленность - 5 баллов.
Положительная нравственная направленность - 2 балла.
Общительность - 5 баллов.
Заинтересованность в деятельности - 3 балла.
19
Вадим С.:
Отрицательная нравственная направленность - 1 балл.
Положительная нравственная направленность - 8 баллов.
Общительность - 6 баллов.
Заинтересованность в деятельности - 6 баллов.
Ольга С.:
Отрицательная нравственная направленность - 0 баллов.
Положительная нравственная направленность - 8 баллов.
Общительность - 5 баллов.
Заинтересованность в деятельности - 6 баллов.
Выводы: Общительность детей с нарушениями зрения очень низкая,
заинтересованность в совместной деятельности также невысока. Большая
часть детей не проявляют интереса друг к другу. Дети испытывают
трудности в общении из-за недостатков речевого развития, сенсорно-
моторного развития.
Выводы по главе 2.
Наблюдение позволяет сделать вывод о том, что особенностями
игровой деятельности детей с нарушениями зрения являются:
- недостаточная связь вербального образа с конкретным содержанием;
- слабое владение навыками предметной деятельности; низкое
владение навыками совместного общения с взрослыми и сверстниками;
- употребление в игре различных атрибутов и игрушек,
символизирующих представления детей о внешних сторонах окружающего
мира;
- слабое владение двигательными навыками, нарушение
пространственной ориентировки.
20
Тест на выбор круга общения (методика «Два домика») показал, что
75% детей имеют ограниченный круг общения.
Результаты проведения игры «Сделаем вместе» показали, что
общительность детей с нарушениями зрения очень низкая,
заинтересованность в совместной деятельности также невысока.
Заключение.
Психолого-педагогическая характеристика детей.
Учащиеся специального дошкольного учреждения страдают
нарушениями зрения.
Часть детей (5 человек) отличается повышенной подвижностью, они
активно используют мимику и жесты, хорошо копируют действия
21