Курсовая работа - Причини виникнення конфліктів серед вчителів

Подождите немного. Документ загружается.

Емоційний блок передбачає формування у майбутніх викладачів

здібності управляти вираженням своїх емоцій, розуміти емоційний стан

інших людей.

Завдання емоційного блоку: створення в групи атмосфери довіри; виявлення

прихованих почуттів; подолання невпевненості; розвиток „людяності”;

формування емоційної стійкості вміння контролювати емоції під час

конфліктних ситуацій, конфліктів.

Методи

1. Дослідження емоційного відгукування.

2. Вправи спрямовані на висловлювання власних думок, почуттів,

встановлення контактів з іншими. („Відображення почуттів”, „Інтерв’ю”,

„Продовж відверто”, „Контакт масок”).

3. Завдання, спрямовані на управління емоціями під час конфліктних

ситуацій.

4. Дискусії.

Діяльнісний блок ставить за мету формування у майбутніх викладачів,

на основі здобутих знань і власного досвіду, вмінь запобігати конфліктам під

час педагогічної практики.

Завдання діяльнісного блоку: здійснення всебічного аналізу конфліктів

(визначення структурних елементів, виявлення причин, вибір засобів та

прийомів педагогічного впливу); розвиток педагогічної інтуїції; розвиток

швидкості реагування у конфліктних ситуаціях, конфліктах: розвиток вміння

приймати адекватні рішення під час розгортання конфліктної ситуації,

конфліктів; формування навичок управління своєю поведінкою в

конфліктних ситуаціях, конфліктах.

Методи

1. Вправи, спрямовані на практичне оволодіння методами й прийомами

запобігання конфліктів у педагогічній діяльності та найважливіших

елементів. (Обговорення конфліктних ситуацій).

2. Розв’язання ситуаційних задач.

3. Укладання картографії конфліктів.

4. Дидактичні ігри. („Скарга”, „Мистецтво критики”).

5. Рольові ігри („Переговори”, „Міжособистісні конфлікти”,

„Прогнозування конфліктів у колективі”

Висновок: розглянуті існуючі підходи до визначення шляхів запобігання

конфліктів. Виділено три наукових напрямки дослідження зазначеного

феномену. Узагальнені результати аналізу наукових досліджень щодо

запобігання конфліктів у професійній діяльності. Запропонований підхід до

розуміння взаємозв’язку й взаємозалежності між складовими елементами

управління конфліктами у педагогічній діяльності.

Додатки

Психологічне завдання «Силует моїх сильних сторін»

Мої сильні сторони характеру

Мета: Ця вправа допоможе людям навчитись працювати над позитивною Я –

концепцією. Наочно представити та осмислити свої сильні сторони.

Час—біля 50 хвилин

Обладнання: для кожного учасника потрібен аркуш паперу формату А1 і

коробка воскових мілів.

Інструкція

Сьогодні вам потрібно буде виявити для себе, що ви вмієте робити добре,

якими сильними якостями та здібностями володієте. Намалюйте для початку

контур вашого тіла великого розміру.

Тепер намалюйте лице і символічно позначте груди та серце.

А зараз подумайте про те, що ви можете зробити завдяки різним частинам

вашого тіла, які здібності, уміння та риси характеру зафіксовані в них.

Оберіть крейду відповідного кольору та перерахуйте всі свої здібності і

сильні сторони. Наприклад, на ногах ви можете розмістити написи,

відповідно, які до них відносяться: «Я можу швидко бігати», або на правій

ступні: «Я можу пробити чудовий одинадцятиметровий», а на серці ви

можете написати: «Я захищаю слабких». На це завдання вам відводиться 10

хвилин.

Тепер візьміть крейду іншого кольору та перерахуйте на відповідних

частинах тіла ті здібності та сильні сторони, які ви бажаєте придбати

найближчим часом. Наприклад, на серці можете написати: «Я хотів би

навчитись не злитись так сильно, коли мене хтось критикує», на голові: «Я

хочу навчитись як слід запам’ятовувати нові слова, які проходимо на уроках

іноземної мови» тощо. У вас на це є 10 хвилин.

Тепер шукайте партнера, з яким ви бажаєте обговорити свої малюнки. На

обговорення вам надається 15 хвилин.

Поверніться у великий круг.

Запропонуйте добровольцям показати свої малюнки і, якщо це можливо

запропонуйте повісити свої картини на стіну.

Обговорення

· Чи сподобалась мені вправа?

· Чи легко мені було відшукати свої сильні сторони?

· В якій частині тіла заклечається найбільша кількість моїх сильних

сторін?

· З якою частиною тіла пов’язана велика кількість моїх бажань?

· Якою рисою свого характеру на даний момент пишаюсь?

· Яку б здатність я хотів би більш за все розвинути?

· Що я можу зробити щоб реалізувати свої побажання навчитись чому-

небудь?

· Що ще я хотів би додати?

«Контакт масок»

Все участники рисуют себе маску. Она может быть сколь угодно

странной, забавной, мрачной, как кому захочется. Если кому-то очень трудно

придумать маску, то допускается изготовление простой черной маски: два

кружка с прорезями для глаз. После изготовления масок все садятся в круг.

Ведущий становится в центр круга, закрывает глаза и начинает медленное

вращение, вытянув руку (указательный палец в виде «стрелки»). Когда он

остановится и откроет глаза, «стрелка» будет указывать на кого-то из

собравшихся: с этого человека и начинается обсуждение. Каждый (в любом

порядке) должен высказать свое мнение о маске на обсуждаемом человеке:

интересна ли маска и чем; подходит ли она этому человеку (с субъективной

точкой зрения того, кто высказывается); какие особенности характера

обсуждаемого человек отражены в этой маске; какие особенности своего

характера человек (по мнению говорящего) хотел бы скрыть с помощью этой

маски; какая маска, по мнению говорящего, лучше подошла бы к

обсуждаемому человеку (литературного героя, какого-то зверя, героя

фильмов, исторического лица и т.п.). Ведущий должен следить, чтобы

высказались все. После обсуждения первого человека в маске, переходят к

следующему (например, двигаясь по часовой стрелке) и т.д. Этот этап

занятия не должен продолжаться более часа, после чего разговоры на тему

масок прекращаются. Затем ведущий говорит: «В повседневном общении мы

тоже иногда носим маски, только маски не из бумаги, а из мускульного грима

– из особого выражения лица, позы, тона. Сейчас мы посмотрим, что это

такое». Участники усаживаются в круг, в центр круга выкладываются (тестом

вниз) семь карточек (если участников больше, то дублируются карточки 2-6).

 маска безучастности;

 маска прохладной вежливости;

 маска высокомерной неприступности;

 маска агрессивности («попробуй не послушай меня»);

 маска послушания или угодливости;

 маска деланной доброжелательности или сочувствия;

 маска простодушной-чудаковатой веселости.

Все, наугад, выбирают себе по карточке и читают свой текст. По

порядку следования номеров карточек каждый должен продемонстрировать

доставшуюся ему «маску»; надо придумать ситуацию, в которой пришлось

бы одеть эту маску, и разыграть сценку этой ситуации... Например, кому

досталась «маска безучастности», можете изобразить сценку: «Он оказался в

купе с ссорящейся супружеской парой, по соображениям такта ему

приходится делать вид, что он ничего не видит, и не слышит». После чего

группа оценивает, НАСКОЛЬКО человек сумел изобразить на лице

необходимую «маску». Затем переходят к следующей сцене. В заключение

обсуждают: «Что мне дало это задание? Кому дается «маска» в ходе общения

и почему некоторым трудно удержать эту «маску»? Какие переживания

возникали во время задания?».

Список використаної літератури

1. Волкова Н.П. В 67 Педагогіка: Посібник для студентів вищих

навчальних закладів. — К.: Видавничий центр “Академія”, 2003. — 576 с.

(Альма-матер).

2. Дубчак Г.М. Внутрішньоособистісні конфлікти студентів у період

навічання у вузі: Дис.... канд. психол. наук. – Чернівці, 2000 – 226 арк.

3. (Дуткевич Т. Конфліктологія з основами психології управління:

Навчальний посібник/ Тетяна Дуткевич,; Мін-во освіти і науки України,

Кам’янець-Подільський державний ун-т, Ін-т соціальної реабілітації та

розвитку дитини . - К.: Центр навчальної літератури, 2005. - 455 с.)

4. Кушнірюк В.М. Гуманізація міжособистісних стосунків як умова

запобігання конфліктів у педагогічному процесі: Дис....канд. психол. наук. –

К., 2000.– 186 с.

5. Ложкін Г.В., Коць М.О. Технології розв’язання конфліктів у

педагогічній взаємодії: Навч.-метод.посіб.– Луцьк: Вежа, 2000. – 152 с.

6. Лукьянченко Н.Д., Бунтовская Л.Л. Конфликтология: Учебн. пособ.

– Донецк: ДонНУ, 2002. – 212 с.

7. Орлянський В.С. Конфліктологія: Навч. посібник для вузів/ В. С.

Орлянський; Мін-во освіти і науки України, Запорізький нац. техн. ун-т. - К.:

Центр учбової літератури, 2007. - 159 с. ).

8. Ошурков С.В. Психологический анализ конфликтности во

взаимоотношениях курсантов военно-учебн. заведения. Дис....канд. психол.

наук. – К., 1993.– 211 с.

9. Пірен М.І. Деонтологія конфліктів та управління. Навчально-

практичний посібник. – К.: УАДУ, 2001. – 377 с.

10. Поєнко О.М. Розуміння вчителем особистості учня підліткового

віку як фактор вирішення між особистісних і педагогічних конфліктів: Дис...

канд. психол. наук. – К., 2001. – 199 с.

11. Примуш М. Конфліктологія: Навч. посібник для вузів/ Микола

Примуш,; Мін-во освіти і науки України. - Київ: Видавничий дім

"Професіонал", 2006. - 282 с.)

12. Русинка І. Конфліктологія. Психологія запобігання і управління

конфліктами: Навчальний посібник/ Іван Русинка,; Мін-во освіти і науки

України. - К.: Професіонал, 2007. - 334с.

13. Тюріна В.О., Ващенко І.В. Конфлікт і управлінська діяльність: Навч.

посіб. – К.: Знання, 1999. – 222 с.

14. http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/

2006_11_2/doc_pdf/Kumeyko_st.pdf