Курсовая работа - Новообразования в подростковом возрасте
Подождите немного. Документ загружается.
Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и
взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его
больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами.
Центральное новообразование этого возраста – возникновение представления о
себе как "не о ребенке"" подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится
быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него
еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная
потребность в признании его взрослости окружающими. Виды взрослости
выделены и изучены Т.В.Драгуновой [10, c.21].
Они многообразны:
Подражание внешним признакам взрослости – курение, игра в карты,
употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и
прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений,
ухаживания. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные.
Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют
"низкой культурой досуга", при этом познавательные интересы утрачиваются и
складывается специфическая установка весело провести время с
соответствующими ей жизненными ценностями.
Равнение подростков-мальчиков на качества "настоящего мужчины". Это
сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством
самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что
многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые
веками считались мужскими.
Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и
взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника
взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там
фактически подросток занимает положение взрослого. Здесь забота о близких,
благополучие их принимает характер жизненной ценности. Многие мальчики
стремятся овладеть разными взрослыми умениями (слесарничать, столярничать,
фотографировать и т.п.), а девочки – готовить, шить, вязать. Начало подросткового
возраста – очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи
11
подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах помощника в
соответствующие занятия взрослых.
Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-
то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной
деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы
(кружки, музеи и т.п.). Значительный объем знаний у подростков – результат
самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и
превращается в самообразование.
Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны
действительности. Оказывается, что никакого места в системе отношений со
взрослыми ребенок еще занять не может, и он находит свое место в детском
сообществе [10, c.47].
Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над
взрослым. Здесь складывается новая социальная ситуация развития. Идеальная
форма – то, что ребенок осваивает в этом возрасте, с чем он реально
взаимодействует, – это область моральных норм, на основе которых строятся
социальные взаимоотношения. Общение со своими сверстниками – ведущий тип
деятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального
поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения
друг к другу. Если подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего
его общения, он часто "уходит" из школы, разумеется, чаще психологически, хотя
не так уж редко и буквально.
Что становится главным для подростка в школе? Дети общаются, их
отношения строятся на кодексе товарищества, полного доверия и стремления к
абсолютному взаимопониманию. В этот период учебная деятельность для
подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится из учебной
деятельности, хотя она и остается преобладающей, в деятельность общения.
Главное происходит на переменках. Туда выплескивается все самое сокровенное,
сверхсрочное, неотложное. Интересно складывается система отношений с
учителем: то место, которое ребенок занимает внутри коллектива, становится даже
важнее оценки учителя. В общении осуществляется отношение к человеку именно
12
как к человеку. Как раз здесь происходит усвоение моральных норм, осваивается
система моральных ценностей. Здесь идет мыслимое и воображаемое
проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни. Эта возможность
совместно – в мысли, в мечте – проработать, проиграть свои устремления, свои
радости имеет важное значение для развития внутренней жизни. И это
единственная деятельность, в которой внутренняя жизнь может быть мысленно
"продействована".
Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в
полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется самосознание.
Основное новообразование этого возраста – социальное сознание, перенесенное
внутрь. По Л.С.Выготскому, это и есть самосознание. Co-знание означает
совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание – это
общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления.
Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода,
Л.И.Божович [3, c.105] называла "самоопределением". С субъективной точки
зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и
конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение
возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью
решать проблему своего будущего. Самоопределение отличается от простого
прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно
основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта,
предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на
формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Но
подлинное самоопределение, как отмечала Л.И.Божович, не заканчивается в это
время, оно "как системное новообразование, связанное с формированием
внутренней позиции взрослого человека, возникает значительно позже и является
завершающим последний этап онтогенетического развития личности ребенка".
А в конце переходного периода самоопределение характеризуется не только
пониманием самого себя – своих возможностей и стремлений, но и пониманием
своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.
13
2. НОВООБРАЗОВАНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Физиологические изменения в организме подростка
Подростковый возраст – это время кардинальных физиологических
изменений и развития социального статуса. В западных культурах это переходный
период между детством и взрослой жизнью, обычно охватывающий период с 12 до
20 лет. Основная часть значительных изменений в подростковом организме
происходит за первые несколько лет этого периода. Однако важные и глубокие
изменения в поведении и в ролевых отношениях имеют место в течение всего этого
отрезка жизни.
Пубертат (лат. pubescere – покрываться волосами) – это термин, часто
используемый для обозначения периода быстрых физиологических изменений в
раннем подростковом возрасте. Механизмы, запускающие череду изменений, до
конца не изучены. Вместе с тем известно, что ключевую роль играет гипоталамус.
Если говорить в общих чертах, в возрасте от 8 до 14 лет в гипоталамусе
повышается секреция веществ, стимулирующих выработку гипофизом в кровь
большего количества гормонов, называемых гонадотропинами. Эти гормоны
химически идентичны у мальчиков и девочек. Они стимулируют активность гонад.
Но у мужчин они вызывают увеличение выработки тестостерона, а у женщин
стимулируют яичники к увеличению уровня эстрогенов. Примерно у 97%
мальчиков и девочек первыми признаками пубертата является увеличение яичек (у
мальчиков) и молочных желез (у девочек) к 14 годам [18, c.344].
В ответ на повышение уровня мужских и женских гормонов начинают
проявляться внешние признаки созревания мужчины и женщины. Результаты этих
изменений (увеличение молочных желез, понижение голоса, рост волос на лице, на
теле и на лобке) называются вторичными половыми признаками. Рост лобковых
волос у обоих полов и набухание молочных желез (легкое их выступание под
соском) у девочек обычно являются самыми ранними признаками пубертата. Затем
следует резкое ускорение роста, стимулируемое повышением уровня половых
гормонов, гормона роста и еще одного вещества, называемого инсулиноподобным
14
фактором роста I. В дальнейшем рост останавливается, опять-таки под влиянием
половых гормонов, по сигналу которых закрываются зоны роста в костях. Скачок
роста у девушек отмечается на два года раньше, чем у мальчиков, отчего первые
бывают выше своих сверстников в раннем подростковом возрасте. Увеличиваются
и наружные половые органы – пенис и яички у мальчиков, половые губы – у
девочек. Под влиянием гормональной стимуляции во время пубертата у обоих
полов происходит дальнейшее развитие внутренних органов. У девочек
утолщаются стенки влагалища, увеличиваются размеры и мускулатура матки,
начинаются менструации [18, c.356].
Изменение голоса, вызванное ростом гортани, отмечается у обоих полов, но
наиболее драматично это происходит у мальчиков. Последние часто испытывают
неловкость, когда их голос ломается и перескакивает с низких тонов на высокие и
наоборот. Волосы на лице у мальчиков и в подмышечной области у обоих полов
появляются примерно через два года после лобковых. Повышенная активность
сальных желез может привести к появлению прыщей или угрей на лице.
Многие из этих изменений в организме могут стать причиной беспокойства
или гордости подростка и его (ее) семьи или друзей. Обычной реакцией становится
смущение, и особенно сильно смущаются те, кто опережает или отстает в развитии
от других.
Происходят и социальные изменения. Нередки перемены в дружбе мальчика
и девочки. Подростки склонны становиться (по крайней мере на время) более
гомосоциальными, взаимодействуя в социальной среде в основном с
представителями своего пола. Но эта фаза длится недолго. Подростковый период
характеризуется не только физическими изменениями, но и важными переменами в
поведении [18, c.364].
2.1. Формирование ценностных ориентаций подростка
Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру,
в которой отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей,
которые усваивает индивид в процессе социализации ему “транслирует” именно
общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется
особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений,
15
когда отмечается некоторая “размытость” общественной ценностной структуры,
многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры
норм.
Взросление из “ребенка в подростка” неизменно сопровождается
стремлением более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах,
настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена
какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в
подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов,
который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов
является психологической базой ценностных ориентаций подростка. В этом
возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на
отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения,
религии, морали, эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям
других людей и к своим собственным [16, c.113].
В кризисные периоды состояния общества подростки оказываются самыми
социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и не защищенными.
Часто, не имея достаточного жизненного опыта, моральных убеждений, не умея
различить жизненные ценности от мнимых, искусственных, они закрепляют в
своем сознании и поведении негативные тенденции общественного развития.
В подростковом возрасте актуальны потребности: в самоутверждении, в
друге, занять достойное место в коллективе, в общении со сверстниками.
В этом возрасте заметно усиливается критическое отношение детей к
действиям, поступкам, поведению взрослых. Если слова взрослых расходятся с их
делами и поступками, они неизбежно теряют авторитет в глазах воспитанников.
Подростку нужен взрослый друг, с которым он мог бы обсуждать свои жизненные
проблемы, делиться своими сомнениями, тревогами, рассчитывать на его помощь и
поддержку. Однако часто родители не понимают подростков, причин их бунтов,
неповиновения, противоречивых поступков.
Всем родителям подростков надо помнить каждый день и час: отрочество –
самый взрывоопасный возраст: подросток в это время – как раскаленная лампочка.
16
Современные подростки испытывают острый кризис в процессе
формирования их ценностных ориентаций. Прежде всего, он проявляется в
отсутствии у большинства из них базовых ценностей (смысл жизни, понятие о
жизни, духовность, патриотизм и многое другое) [16, c.145].
2.2. Новообразования в поведенческой сфере личности подростка
Период от 11-12 до 14-15 лет принято называть подростковым периодом. Как
всякий новый период, подростковый, связан с новообразованием, которое
возникает из ведущей деятельности предшествующего периода. Так, учебная
деятельность (младшего школьного возраста) производит «поворот» от
направленности на мир к направленности на самого себя. Ведущим типом
деятельности становится - общение. Оно чрезвычайно важно для формирования
личности. Контролирование своего поведения, проектирование его на основе
моральных норм, является отличительной особенностью личностных качеств
старшего подростка. В течение подросткового периода ломаются и
перестраиваются прежние отношения ребёнка к самому себе. В переходный период
происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные
изменения касаются мотивации. На первый план выходят мотивы, которые связаны
с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Мотивы возникают
на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. С
мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника. Усвоение
подростком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные
нравственные поступки в значимых для него ситуациях.
В конце переходного периода возникает ещё одно новообразование –
самоопределение. Оно характеризуется пониманием подростком своего места в
человеческом обществе и своего назначения в жизни.
Самоопределение основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и
стремлениях подростка, предполагает учёт своих возможностей и внешних
обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение и связано с выбором
профессии.
17
Весь подростковый период знаменует собой период к взрослости, а
особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь.
Поступок и ответственность – главные составляющие формирования
личности подростка.
Негативный поступок оставляет негативный отпечаток на личности
подростка, т. к. такие высказывания взрослых типа: «ты безалаберный,
безответственный человек», - не учат, в частности скажем ответственности
подростка, а чётко указывает на тип его личности и будущее место в обществе.
Справедливым будет здесь возмущение ребёнка, которого не научили в своё время
делать выбор, принимать правильные решения. И чем больше со стороны взрослых
будет звучать в адрес личности подростка безаппеляционных высказываний, тем
вероятность формирования асоциальной личности станет более реальной, т. к.
высказывания взрослых носят обвинительный характер. Конечно, подросток
должен нести ответственность за совершаемые им поступки, но этой
ответственности его следует прежде всего научить. Сразу хотелось – бы
оговориться, чтобы ответственность не в коем случае не путали с послушанием.
Быть ответственным и быть послушным подростком – это две разные вещи.
Послушание характеризуется безоговорочным подчинением требованиям
взрослых. Воспитание послушной личности, не умеющей говорить слово «нет», в
будущем на руку многочисленным сектам. Криминал и ряды безвольных
алкоголиков так же с нетерпением ждут таких подростков. Поэтому уместным
сегодня будет разговор о воспитании в подростках ответственности.
Ответственность формируется постепенно. Когда дети были маленькими и
учились ходить, они нуждались в нашей помощи, мы водили их за руку.
Постепенно они научились ходить сами. Точно так же происходит с
ответственностью: дети учатся быть ответственными постепенно, вначале
нуждаясь в помощи и контроле.
Выделяют три уровня ответственности [16, c.45].
На первом уровне подросток выступает в качестве помощника, помогая
взрослому выполнять какую – то работу. При этом он учится тому, как эту работу
нужно выполнять. Если дело для подростка является новым, он нуждается в нашей
18
поддержке и присутствии. Например, когда дети начинают учиться в первом
классе, они делают уроки вместе с кем – то из взрослых.
На втором уровне подросток нуждается в напоминании и контроле, хотя он
знает все необходимые для выполнения задания действия. Тем не менее дети могут
что – то забыть, и им нужно будет напомнить, что настала их очередь что – то
сделать. Например, подросток сам собирает портфель на завтра, но иногда
забывает об этом и ему необходимо напомнить.
Третий уровень ответственности – самостоятельность. Подросток не только
сам выполняет всю работу с удовлетворительным результатом, но и больше не
нуждается в напоминании. Переход на третий уровень (как вы понимаете) и есть –
цель наших усилий. Например, подросток сам всегда и без напоминаний два раза в
день гуляет с собакой.
Осваивая любое новое действие, будь то решение задач или уборка квартиры,
подросток постепенно проходит все уровни ответственности. Конечно, нам бы
очень хотелось, чтобы подросток большинство своих обязанностей выполнял
ответственно. Но, к сожалению, сразу достичь этого невозможно, подросток
нуждается в помощи взрослого.
В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах
психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на
первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся
мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется
иерархической системой, "наличием определенной системы соподчиненных
различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и
ставших ценными для личности мотивов". Что касается механизма действия
мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают "на основе
сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения". Именно в
мотивационной сфере, как считала Л.И.Божович, находится главное
новообразование переходного возраста [17, c.74].
19
2.4. «Чувство взрослости» как новообразование личности подростка
Важнейший фактор развития личности подростка — его собственная
большая социальная активность. Специфическая социальная активность подростка
заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов
поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.
Когда ребенок вступает в подростковый возраст, в развитии его самосознания
происходит очень важный сдвиг. Он связан с возникновением чувства взрослости.
Это чувство выражает совершенно новое отношение к миру и себе.
Развитие социальной взрослости есть становление готовности ребенка к
жизни в обществе взрослых, как его полноценного и полноправного члена.
В начале подросткового возраста дети не похожи на взрослых ни по
внешнему облику, ни по поведению: они еще много играют и просто бегают,
возятся и шалят, они непосредственны и непоседливы, кипучи и взрывчаты,
неустойчивы в интересах и увлечениях, легко поддаются влиянию. Однако
внешняя картина сохраняющейся детскости обманчива, за ней скрываются важные
процессы становления нового: подростки могут взрослеть незаметно, оставаясь во
многом детьми [17, c.34].
Кардинальные изменения в структуре личности ребенка, вступающего в
подростковый возраст, определяются качественным сдвигом в развитии
самосознания, благодаря чему нарушается прежнее отношение между ребенком и
средой.
Чувство взрослости может возникать в результате осознания и оценки
сдвигов в физическом развитии и половом созревании, которые очень ощутимы
для подростка и делают его более взрослым объективно и в собственном
представлении. Другие источники чувства взрослости — социальные. Оно может
рождаться в условиях, когда ребенок в отношениях со взрослыми объективно не
занимает положения ребенка, а участвует в труде, имеет серьезные обязанности.
Доверие взрослых и ранняя самостоятельность делают ребенка взрослым не только
в социальном, но и в субъективном плане.
20