Курсовая работа - Межличностные отношения дошкольников

Подождите немного. Документ загружается.

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

Лесосибирский педагогический институт –

Филиал Федерального государственного образовательного учреждения

Высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

ФАКУЛЬТЕТ Педагогики и психологии (заочная форма обучения)

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «Дошкольная педагогика и психология»

Кафедра психологии развития личности

Межличностные отношения дошкольников

Курсовая работа

Исполнитель:

студент 3 курса ДПиП

Научный руководитель:

кандидат психологических наук,

старший преподаватель

Лесосибирск 2008

Содержание

Введение 3

Глава I. Межличностные отношения дошкольников

1.1. Понятие межличностных отношений 5

1.2. Психологическая характеристика проблемных форм

межличностных отношений дошкольников 8

1.3. Методы изучения межличностных отношений 11

Вывод 15

Глава ІІ. Исследование межличностного общения детей 6-7 лет

2.1. Организация и методы исследования 18

2.2. Результаты исследования

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Детство представляет собой особый период, сущностью которого

является процесс взросления ребёнка, вхождения его в социальный мир

взрослых, что предусматривает приобретение свойств и качеств зрелой

личности. Характеризуется максимальной ролевой идентификацией ребёнка

с взрослыми и сверстниками, стремлением соответствовать образцам

адекватного поведения, чтобы быть принятым в обществе и чувствовать себя

достаточно компетентным и уверенным в общении.

Детское общество оказывает многогранное влияние на психическое

развитие ребенка. Становление личности дошкольника будет полноценным

лишь при условии благополучия эмоционально-психологического климата

группы, когда каждому его члену «легко дышится « в ней.

В реальной жизни, однако, выявляются дошкольники, которые

непопулярны среди сверстников. У них, как правило, отсутствуют

избирательные контакты, узок круг общения, они не являются членами

устойчивых игровых объединений, а их личностные качества низко

оцениваются.

Причины, побудившие к проведению исследования способов

воздействия по предупреждению проблемных межличностных отношений у

детей дошкольного возраста, серьёзны и актуальны, так как развитие

социальной компетентности является фундаментом для дальнейшего

становления личности ребёнка и во многом определяет особенности

самосознания человека, его отношение к миру, поведение и самочувствие

среди людей.

Несформированность способности к общению в детстве, негативно

влияет на дальнейшую социализацию взрослого человека. Но именно на этом

этапе есть возможность преодолеть различные деформации в

межличностных отношениях.

Цель курсовой работы: исследовать межличностные отношения

дошкольников.

Объект исследования: межличностные отношения как

психологический феномен.

Предмет исследования: межличностные отношения детей старшего

дошкольного возраста

В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом

исследования были определены основные задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по

исследуемой теме.

2. Подобрать методики для исследования межличностных

отношений старших дошкольников.

3. Осуществить констатирующий эксперимент.

4. Проанализировать полученные данные.

5. Оформить курсовую работу.

Методы для решения задач исследования и проверки гипотезы

использовались:

1. Анализ литературы;

2. Констатирующий эксперимент;

3. Социометрический метод (методика «Секрет»);

4. Качественный и количественный анализ.

Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что

систематизирован материал по проблемам межличностных отношений

дошкольников. Получены экспериментальные данные о межличностных

отношениях дошкольного возраста, позволяющие организовывать

дальнейшую коррекционную работу с дошкольниками

Структура работы: работа состоит из введения (2 стр.), двух глав

(),выводов, приложений: таблицы протоколы обследования детей,

диагностический материал, конспекты занятий, консультации, фотоматериал.

Глава I. Межличностные отношения дошкольников

1.1. Понятие межличностных отношений

Одной из сторон межличностного общения является его

содержательная наполненность, интенсивность, длительность. Понятие

«межличностные отношения» призвано внести новый смысл и

дополнительные оттенки в описание, и объяснение процесса

непосредственного взаимодействия между людьми, претендуя тем самым на

свое особое место в словаре терминов теории межличностного общения.

Уточним смысловое сочетание словосочетания «межличностные

отношения», обратившись к составляющим его терминам.

Само слово «отношение» в русском языке является отглагольным

существительным (от глагола «относить»), смысл которого означает, что кто-

то кому-то что-то относит. Но специфика этого действия заключается в том,

что относится не вещь или предмет, а нечто идеальное, что может жить

только в сознании субъекта (представление, оценка, чувство, мысль и т.д.)

[Смирнова, с.61]. в соответствии с этим говорить об «отношении» значить

иметь в виду субъективную связь, которая устанавливается между

индивидом и каким-то внешним объектом (предметом, человеком, событием)

и проявляется в его эмоциональных реакциях, категоризации данного

объекта, определенном шаблоне действий [ , с. 194].

Данный смысл закреплен в классическом определении отношений

личности, которое принадлежит В.Н. Мясищеву: отношения - целостная

система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личностей с

разными сторонами объективной действительности, включающая три

взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к

предметам внешнего мира.

Термин «межличностные» указывает не только на то, что объектом

отношения выступает другой человек, но и на взаимную направленность

отношений.

Таким образом, межличностные отношения – система установок,

ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга,

обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и

ценностями, на которых основывается общение людей [ словарь петровского,

с. 176].

Понятие «межличностные отношения» акцентирует внимание на

эмоционально-чувственном аспекте взаимодействия между людьми и вводит

фактор времени в анализ общения, поскольку только при условии

постоянной межличностной связи путем непрерывного обмена личностно

значимой информацией возникают интимная зависимость вступивших в

контакт людей друг от друга и взаимная ответственность за сохранение

сложившихся отношений.

При проведении анализа проблем межличностных отношений обратим

внимание на следующие моменты.

Анализ межличностных отношений – это обращение не к случайным

кратковременным ситуативным контактам между людьми, а к относительно

устойчивым длительным взаимоотношениям (для их анализа, в общем, даже

не важно, соприсутствуют ли партнеры в данной ситуации).

Долгосрочный характер личных взаимоотношений предполагает

рассмотрение фактора времени в качестве их базовой характеристики.

Динамика отношений, их переход от одной стадии к другой,

сопровождающейся драматическими изменениями чувств и эмоции,

неопределенностью, переговорами и т.п., все это принципиальные вопросы

теории межличностных отношений.

Единица анализа межличностных отношений – это чувство

выступающее как устойчивое эмоциональное отношение одного человека к

другому. Рассмотреть содержание эмоций и чувств становится возможным

именно в рамках изучения межличностных отношений.

Ядро отношений составляют сознательные усилия партнеров,

направленные на то, чтобы сделать свои чувства понятными или, напротив,

скрыть их; чтобы достичь согласия относительно того, кем они хотят быть

друг для друга.

Таким образом, межличностные отношения можно определить как

взаимные ориентации, которые развиваются и кристаллизируются у

индивидов, находящихся в длительном контакте.

К структурным параметрам, задающим содержание отношений, как

правило, относят следующие:

1) дистанция, или степень психологической близости партнеров, —

близкая, далекая;

2) оценка отношений, — позитивная, негативная, противоречивая,

безразличная;

З) позиция партнеров — доминирование, зависимость, равенство;

4) степень знакомства — отношения поверхностного знакомства,

приятельские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские,

родственные.

У каждого человека в системе отношений своя межличностная роль,

которая налагает на него особые права и обязанности. Так, в ситуации

сотрудничества — это коллега, партнер, клиент, поклонник, объект любви и

т. д.; в ситуации конкуренции — соперник, враг, заговорщик, союзник и т. д.;

в ситуации неравного распределения власти лидер, герой, последователь,

человек из толпы и т. д. Большинству межличностных ролей не обучают

специально. Каждый человек развивает свой собственный тип обращения с

партнером, приспосабливаясь к требованиям тех, с кем он вступает в

контакт. Индивидуальные особенности проявляются в стиле исполнения

роли, также в том, что делает человек, когда ситуация недостаточно

определена и он имеет некоторую свободу выбора. В то же время, благодаря

наличию устойчивых параметров межличностных отношений, можно

говорить о типичных межличностных ролях, о системе шаблонов понимания,

координации и согласования поведения людей составляющих пару.

Таким образом, межличностные отношения представляют собой

сложное образование. Мы переходим к анализу проблемных форм

межличностных отношений дошкольников.

1.2. Психологическая характеристика проблемных форм

межличностных отношений дошкольников

Каждый ребенок занимает в группе детского сада определенное

положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники.

Обычно выделяются два три ребенка, пользующиеся наибольшей

популярностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им

подражают, охотно выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с

этим имеются и дети, совсем непопулярные среди сверстников. С ними мало

общаются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Остальная

часть детей располагается между этими «полюсами». Степень популярности,

которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний,

умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать

контакты с другими детьми, внешности, физической силы, выносливости и

т.п.

Положение ребенка в группе сверстников показывает, насколько ребенок

принят ими, насколько реализованы или ущемлены его притязания на

признание среди сверстников.

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и

порой драматическая картина межличностных отношений детей.

Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют. Все эти

отношения остро переживаются участниками и несут массу разнообразных

эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских

отношений значительно выше, чем в сфере общения с взрослым. Взрослые

иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую

переживают дети, не придают особого значения детским ссорам и обидам.

Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем

фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка.

Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к

себе, к другим, к миру в целом.

Сравнивая разные типы проблемных детей, можно видеть, что они

существенно отличаются по характеру своего поведения: одни постоянно

конфликтуют, другие спокойно сидят в стороне, третьи всеми силами

пытаются привлечь к себе внимание, четвёртые прячутся от посторонних

глаз и избегают всяких контактов.

Однако, несмотря на эти очевидные различия в поведении, в основе

почти всех межличностных проблем выступают сходные внутриличностные

основания. Суть этих психологических проблем определяется фиксацией

ребёнка на своих качествах (на оценке себя), он постоянно думает о том, как

его оценивают окружающие, остро аффективно переживает их отношение.

Эта оценка становится главным содержанием его жизнедеятельности,

закрывая весь окружающий мир и других людей. Самоутверждение,

демонстрация своих достоинств или сокрытие своих недостатков становится

ведущим мотивом его поведения. дети с гармоничным, бесконфликтным

отношением к сверстникам никогда не остаются безразличными к действиям

сверстника. Именно они пользуются наибольшей популярностью в детской

группе, так как могут помочь, уступить, выслушать, поддержать чужую

инициативу. Бесконфликтные дети не делают защиту, утверждение и оценку

своего Я специальной и единственной жизненной задачей, что обеспечивает

им эмоциональное благополучие и признание других. Отсутствие этих

качеств, напротив, делает ребёнка отвергаемым и лишает симпатии

сверстников. См. табл. №1.

Таблица 1

Позиции Активные формы Пассивные

формы

Результат

воздействия

Непосредственное

воздействие на

Опосредованное

воздействие на

противоположну

ю сторону

противоположну

ю сторону

Доминировани

отрицательное

положительное

Требование,

наставление,

манипулирование,

предупреждение.

Физические и

словесные угрозы,

оскорбления,

драка, месть

Обращение к

третьему лицу с

требованием

уговорить,

объяснить,

выполнить для

усиления своего

авторитета.

Обращение к

третьему лицу с

требованием

заставить,

подавить,

наказать.

Терпение

Игнорирование

Сглаживание

конфликта

Обострение

конфликта

Равенство Установление

очередности,

компромиссное

решение,

объяснение,

предложение,

договор, жребий.

Обращение к

третьему лицу с

просьбой

рассудить, оказать

помощь,

разрешить

ситуацию

Отказ от

сотрудничества

Разрешение

конфликта.

Подчинение Установки,

согласие,

подчинение.

Плач,

демонстрация

обиды,

протестные

реакции.

Обращение к

третьему лицу с

просьбой

защитить,

оградить.

Жалоба,

обращение к

третьему лицу с

требованием

заступиться.

Уход.

Внутреннее

переживание

обиды.

Сглаживание

конфликта.

Обострение

конфликта.

Однако в дошкольном возрасте негативные отношения к сверстникам

нельзя рассматривать как окончательно сложившиеся и закрытые для каких-

либо изменений. Развитие межличностных отношений ребёнка ещё

интенсивно продолжается. На этом этапе возможно преодолеть различные

деформации в отношениях с другими, снять фиксацию на самом себе и

помочь ребёнку полноценно прожить разные этапы возрастного развития.

1.3. Методы изучения межличностных отношений