Курсовая работа - Межличностные отношения дошкольников
Подождите немного. Документ загружается.
2.2. Результаты исследования межличностных отношений детей.
Исследование проводилось в подготовительной к школе группе в МДОУ
детский сад № 5 г. Енисейска.
Дата проведения исследования: с 18 по 26 февраля 2008 года.
Социометрия.
Цель: Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада
Подготовка исследования.
Подготовить переводные картинки (красочные, сюжетные), по 3 штуки
на каждого ребенка и 6—8 запасных.
Проведение исследования.
Исследование проводится с детьми 6—7 лет в виде игры «Секрет»,
которая организуется в первую половину дня. Каждого ребенка «по секрету»
от остальных прошу по собственному выбору подарить предложенные ему 3
картинки трем детям группы.
Инструкция.
«Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру. По
секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки».
Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь
дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе».
Далее ребенку даю 3 картинки и говорю: «Ты можешь подарить их тем
детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно
подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют».
При затруднении можно помочь малышу: «Можешь подарить тем детям,
которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть»
После того как ребенок сделает свой выбор, его спрашиваю:
«Почему ты в первую очередь решил подарить картинку (называется
имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?» Затем говорю: «Если бы у
тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило,
кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записываю, а
на оборотной стороне картинки - имя сверстника, которому она подарена
Обработка данных.
Подсчитываю число общих и взаимных выборов, количество детей,
попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных»,
и уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе.
Данные заносятся в таблицу. Выбор обозначают +, взаимный выбор -
Ф.
Определение положения детей в группе.
Сравнительный анализ количества выборов.
На основании данных определяется статусное положение каждого
ребенка, и все дети распределяются по условным статусным категориям:
В группе обследовано 25 детей в возрасте от 6 до 7 лет.
1. «Предпочитаемые» - 6 – 7 выборов имеют 4 ребенка;
Это Рома Б., Марина Б., Ваня М. и Слава Я.
Эти дети получили наибольшее количество выборов. При беседе с детьми
о выборе партнера выяснилось, что дети их ценят за такие качества, как
доброта, умение играть дружно, придумывать интересные игры, не обижать
друг друга. Марине Б. и Славе Я присуще доброжелательность и уступчивость;
Рома Б. и Ваня М. – заботливые и чуткие дети.
«Предпочитаемые» дети отличаются легким характером и развитыми
коммуникативными умениями.
2. «Принятые» - 3 - 5 выборов имеют 12 детей.
Это дети, которые могут принять игру, взять на себя роль, в основном,
второстепенную, этих детей выбирали в партнеры за умение рисовать, лепить,
за хорошее поведение, за внешние качества: аккуратность, опрятность. В
результате наблюдений можно сделать вывод, что «принятые» дети отличаются
бесконфликтностью: не дерутся, не ссорятся, делятся игрушками. В этой группе
детей много взаимных выборов. Например, Данил и Марк всегда играют
вместе, Злата и Света любят вместе рисовать, лепить; Аня и Алина вместе
приходят в детский сад, дружно выполняют все поручения воспитателя,
никогда не ссорятся, помогают друг другу на занятиях.
3. «Непринятые» - 1 - 2 выбора имеют 7 детей.
У этих детей избирательные контакты, узок круг общения, они не
являются членами устойчивых игровых объединений.
Ефим Я. и Данил А. не отличаются чуткостью и заботливостью; Никита
К. и Костя Б. часто бывают агрессивны, не считаются с мнением других детей,
в игру их принимают неохотно. В этой группе такие дети, как Руслан К., Алина
К., Наташа И., не проявляют особого стремления к общению со взрослыми и
сверстниками, у них подчас невозможно обнаружить внимание и интерес к
другому человеку, адекватное эмоциональное отношение к поведению других
детей.
4. «Изолированные» - не получившие ни одного выбора - 2 ребенка
Такими являются Женя С. и Сережа И.
Женя С. не испытывает потребность в сотрудничестве и не умеет
подчинять свои интересы правилам игры; у него нет постоянных партнеров для
совместных игр.
Сережа И. с большим удовольствием ябедничает; непоседлив.
В группе почти ничем не интересуется, не может занять себя интересным
для него занятием.
Эти дети редко посещают детский сад, у них не развита речь, не
сформированы навыки коммуникативного общения, нет ярко выраженного
интереса и желания к совместным играм.
Определение уровня благополучия взаимоотношений в группе.
1. Уровень благополучия взаимоотношений в группе определяется
следующим образом: необходимо соотнести число членов группы,
находящихся в благоприятных статусных категориях (I—II), с числом членов
группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III— IV).
УБВ высокий при I + II и III 4- IV; т.е. большинство детей находятся в
благоприятных статусных категориях;
средний при I +II = III + IV; когда наблюдается одинаковое
соотношение категорий;
низкий - при значительном количественном преобладании числа
членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях.
Вывод:
1.Исходя из обработанных данных, уровень благополучия
взаимоотношений в подготовительной группе можно считать высоким, так как
большинство детей (64 %) находятся в благоприятных статусных категориях.
2.Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности»,
т.е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории
(он не должен превышать 15 - 20%).
Обследовано 25 детей - 100 %
В IV статусной категории 2 ребенка, т.е.
Индекс изолированности составляет 8 %
3.Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе
личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов.
Поэтому определяется показатель удовлетворенности детей своими
отношениями со сверстниками.
Он определяется как процентное отношение детей, имеющих взаимные
выборы, к общему количеству детей в группе.
Определяют коэффициент взаимности (КВ):
КВ = (Р1/Р)100%,
где Р - общее число выборов, сделанных в эксперименте; Р1 - число
взаимных выборов.
Нормативные показатели:
1.Низкий уровень – коэффициент удовлетворенности - 33 % и ниже.
2.Средний уровень - коэффициент удовлетворенности - 34 –49 %
3.Высокий уровень - коэффициент удовлетворенности - 50 – 65 %
4. Сверхвысокий уровень - коэффициент удовлетворенности - 66 % и
выше.
Анализ социометрической матрицы для определения КВ:
В группе 25 детей – 100 %
Общее число выборов – 75 (Р)
Число взаимных выборов – 26 (Р1)
Коэффициент взаимности равен:
(26: 75) × 100 % = 34, 6 % (т.е. средний показатель)
На основе определения статуса каждого члена группы делается вывод
о наличии микрогрупп в коллективе.
Заключение
В результате нашего исследования мы пришли к выводу, что
межличностные отношения – это только один из видов социального
взаимодействия, социально – психологических контактов, которые принято
обозначать термином «общение». В жизнедеятельности людей общение
выполняет множество различных функций. Оно выступает и как условие
человеческого существования, и как форма организации совместной
деятельности, и как средство проявления человеческих отношений, и как
способ воздействия людей друг на друга, и как механизм регуляции
взаимодействия, и как процесс психологического познания человека человеком.
Под межличностными отношениями мы понимаем систему установок,
ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга,
обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и
ценностями, на которых основывается общение людей.
Детское общество оказывает многогранное влияние на психическое
развитие ребенка. Каждый ребенок занимает в группе детского сада
определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся
сверстники. Развитие межличностных отношений ребенка в дошкольном
возрасте интенсивно изменяется. На этом возрастном этапе возможно
преодолеть различные деформации в отношениях с другими, снять фиксацию
на самом себе и помочь ребёнку полноценно прожить разные этапы
возрастного развития.
При исследовании межличностных отношений дошкольников выявлен
уровень благополучия взаимоотношений в подготовительной группе, который
можно считать высоким, так как большинство детей (64 %) находятся в
благоприятных статусных категориях. Высокий уровень благополучия
взаимоотношений подтверждает низкий индекс изолированности, который
составляет 8 %, средний коэффициент взаимности 34, 6 %.
Экспериментальные данные о межличностных отношениях детей
дошкольного возраста, указывают на отсутствие необходимости
организовывать дальнейшую коррекционную работу с дошкольниками.
Список используемой литературы:
1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо и
др. – М., 1984.
2. Современная психология: Справочное руководство/Под ред.
Дружинина В.М. – М., 1999.
3. Ермолаева М.В. Основы возрасной психологии и
акмеологии. – М.: Изд-во «Ось 89», 2003.
4. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М.
Межличностное общение. – СПб.: Питер, 2001.
5. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. –
М.: Педагогика, 1991.
6. Мелибруда Е. Я – Ты – Мы: Психологические возможности
улучшения общения. – М.: Прогресс, 1986.
7. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога – психолога
в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2005.
(Дошкольное воспитание и развитие).
8. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс,
ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
9. Парыгин Б.Д. социальная психология. – СПб, 1999.
10. Психология (словарь)/ Под ред. Петровского А.В.,
Ярошевского М.Г., - М.: Политиздат, 1990.
11. Рогов Е.И. Психология общения. – М. ВЛАДОС, 2004.
12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в
образовании. – М.: ВЛАДОС, 1996.
13. Руденский Е.В. Социальная психология: курс лекций. –
М.:ИНФРА – М.: Новосибирск:НГАЭиУ, 1998.
14. Рузская А.Г. развитие общения ребенка со взрослыми и
сверстниками// Дошкольное воспитание. 1988. № 2.
15. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в
раннем онтогенезе// Вопросы психологии. 1994. № 6.
16. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Отношение популярных и
непопулярных дошкольников к сверстникам// Вопросы
психологии. 1998. № 3.
17. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к
сверстнику в дошкольном возрасте// Вопросы психологии.
1996. № 3.
18. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные
отношения дошкольников – диагностика, проблемы,
коррекция. – М.:ВЛАДОС, 2003.
19. Смирнова Е.О., Бутенко В.А. Исследование межличностных
отношений в разновозрастных группах дошкольников//
Вопросы психологии. 2007. № 1.
20. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи
лет/ Под ред. Смирновой Е.О. – М.; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 2001.
21. Смирнова Н.Л. Социальные репрезентации
интеллектуальности// Психол. Журн. 1994. № 6.
22. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Издательский
центр «Академия». 1999.
23. Хобсон К.Ф. Мир входящему: развитие ребёнка и его
отношений с окружающими. - М.: Центр общечеловеческих
ценностей; 1992.
24. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова
Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6
лет) - СПб.: Детство-Пресс, 2000.
25. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику –
СПб.: Валерии СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.