Курсовая работа - Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек в условиях детского сада

Подождите немного. Документ загружается.

Министерство образования Республики Беларусь

УО «Солигорский государственный педагогический колледж»

Дифференцированный подход в

воспитании мальчиков и девочек в

условиях детского сада

Курсовая работа

Выполнила:

Пилат Елена Александровна

учащаяся группы ДО-41

Руководитель:

Кузнецова Жанна Николаевна,

преподаватель педагогики

Защищена___________ 2005 года с отметкой «_________________»

Солигорск, 2005 год

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы гендерного

воспитания

§1.1 Необходимость гендерного воспитания

дошкольников

§1.2 Особенности поведение мальчиков и

девочек

§1.3 Методы и приемы полового воспитания

детей

Глава 2. Организация работы клуба как форма

гендеоного воспитания детей среднего дошкольного

возраста

§2.1 Изучение организации гендерного

воспитания в дошкольно-образовательном учреждении

§2.2 Описание опытно-экспериментальной

работы

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Гендерное воспитание – актуальная проблема современности. Наличие

гендерной проблематики в обществе является следствием развития правового

статуса личности. Разнообразны пути и средства гендерного воспитания,

технологии формирования у детей представлений о жизненном предназначении

мужчины и женщины.

Интимность половой сферы и процессов, связанных с ней, определяет

особое отношение к ним: из ложного стыда многие родители и педагоги

стараются не касаться этой проблемы, пуская тем самым на самотек важные

вопросы развития и воспитания детей, подростков, юношества.

В то же время знания строения и функций половых органов так же

необходимо и естественно, как и понимание структуры и свойств других орга-

нов. Без учета их влияния на физиологические и психические процессы нельзя

правильно решать многие вопросы гигиены, проблемы нравственного

воспитания, социально-демографические задачи, связанные с семейно –брачны-

ми отношениями, деторождением и т.д.

В концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Бела-

Русь предусматривает воспитание гендерной культуры, включающей раскры-

тие этических особенностей девочек-девушек, мальчиков-юношей, формиро-

вание представлений о мужском и женском достоинстве, этическом смысле

красоты детства, отрочества, юности, зрелости, старости.

В школьную программу для старшеклассников введен материал по поло-

Вому воспитанию и подготовке к семейной жизни. Положительно оценивая эти

шаги, все же следует признать, что таким образом данная проблема может быть

решена лишь частично, ибо половому воспитанию надо уделять внимание не

только в старшем школьном возрасте, а гораздно раньше, уже в дошкольном

возрасте. Этим и обусловлен выбор темы данной курсовой работы.

Объект исследования – гендерное воспитание.

Предмет исследования – оптимальные пути, формы и методы гендерного

воспитания в период дошкольного детства.

Задачи исследования:

1. Изучение современных подходов к гендерному воспитанию дошколь-

ников.

2. Описание особенностей поведения дошкольников разного пола.

3. Проектирование и апробация системы работы, направленной на

воспитание гендерной культуры девочек и мальчиков среднего

дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы,

педагогическое проектирование, наблюдение, анализ документации.

Глава 1. Теоретико-методологические основы

гендерного воспитания

1.1.Необходимость гендерного воспитания

дошкольников

Половое воспитание является одной из наиболее деликатных, сложных

сторон общего морального воспитания ребенка. Традиционно оно сводится к

формированию гигиенических навыков, избежания раздражения эрогенных зон,

организация рационального режима дня и питания, деликатности обхождения

между взрослыми в присутствии детей.

Отношение к половому воспитанию столь различно, что поневоле возни-

кает вопрос: а не вкладывают ли разные люди в это понятие разный смысл? Это

не праздный вопрос и не «голая» теория, ибо, воспитывая, мы продолжаем себя

в детях, а поэтому не можем не оглянуться на себя – на свое понимание пола и

отношение к нему.

Понятие «воспитание» не так однозначно, как кажется на первый взгляд.

Это не только управление процессом развития личности, ее «производство», в

котором есть осознанные цели, проекты, программы и соответствующие им ме-

тодики воспитания, а также ответственные исполнители (родителя, воспитатели

в детском саду, учителя в школах и другие). Разумеется, это бесконечно важно,

но это – не все воспитание. Ребенок ведь входит в жизнь и сам он расширяет

свой опыт, воспринимает влияние культуры и господствующих в обществе эти-

ческих норм, “примеряет” их к себе, испытывает их в отношениях со сверстни-

ками и взрослыми. Ребенок узнает о вопросах пола и отношениях полов не

только из специальных рассказов воспитателей, специальных книг, но и из соб-

ственных наблюдений, из разговоров со сверстниками, из не предназначенной

для детских шлаз и ушей информации. Дети получают знания о мире и жизни:

просвещение может быть частью и воспитания, и социализации.

Семья не только поддерживает и направляет психосексуальное развитие

ребенка, но и ограждает его от плохого влияния “тайных воспитателей”. Разу-

меется, немало зависит от того, что именно и как происходит в семье, какое

значение придается тем или иным реальным фактам.

Половое воспитание часто рассматривается как процесс, который или не

требует специального внимания и не представляет трудностей, или очень ин-

тимный, который можно ожитевлять только в узком окружении.

Половое воспитание в семье – процесс противоречивый и сложный. С од-

ной стороны, это желание блага и счастья для детей, как будующих женщин и

мужчин, супругов, родителей. С другой, множество помех и барьеров, порож-

даемых то условиями жизни, то собственным отношением взрослых к про-

блемам пола и сексуальности, то неизбежными ограничениями в отношениях

родителей и детей.

Нужно ли половое воспитание? Этот вопрос продиктован в основном

тремя причинами.

Во-первых, требуется психолого-физиологическое обоснование необхо-

димости полового воспитания в общей системе семейной педагогики, так как

не все родители придерживаются той точки зрения, что оно действительно не-

обходимо, Многие из них глубоко убеждены в том, что специальное выделение

данных вопросов не только бесполезно, но даже вредно, поскольку оно излиш-

не привлекает внимание детей и подростков к проблеме пола, оказывая тем са-

мым на них отрицательное бездействие. По мнению таких родителей, пол и

обязательные с ним вопросы, являются той сферой, где все с течением времени,

с возрастом познается и осознается само собой. Но вряд ли это соответствует

действительности. Ничто в воспитании само собой не происходит.

Во-вторых, надо дать обоснование более ранних сроков начала полового

воспитания. Традиционное мнение о том, что следует с подросткового возраста,

базируется на одностороннем подходе к половому воспитанию, на отожествле-

нии его с просвещением по вопросам пола. Сторонники такого подхода не учи-

тывают особенности полового развития детей более ранних возрастов и тем са-

мым упускают время и возможности для правильного и успешного решения

этой важной педагогической задачи.

В-третьих, при признании необходимости полового воспитания задолго

до подросткового периода, возникает вопрос: а на какие момонты следует обра-

тить внимание при решении этой задачи в более раннем возрасте?

В реальной жизни ребенок развивается не просто как человек, а как пред-

ставитель определенного пола. Именно половая принадлежность особы опреде-

ляет ее социального поведения.

И.С.Кон считал: “все или почти все онтогенетические характеристики личности

являются не просто возрастными, но половозростными, а самая пер-вая

категория, в которой ребенок осмысливает свое Я – это полоролевая при-

надлежность” [5, С.131].

Современные психологические и педагогические исследования (В.Я.Ко-

ган, И.С.Кон, Т.А.Репина, В.С.Мухина, Я.Л.Коломинский и другие) выявили,

что интенсивные процессы половой социализации ребенка на ранних этапах

дошкольного возраста, подчеркнули необходимость изучения психологических

осо-бенностей пола воспитанников и учета их в воспитательных воздействиях.

Важный момент, на который надо обратить внимание при обсуждении

данной проблемы, - различение ребенком половой принадлежности окружаю-

щих его лиц и осознание им своей принадлежности к тому или иному полу. Эта

задача, как правило, легко и незаметно решается родителями. Уже к концу пер-

вого года жизни с их помощью ребенок может различать окружающих его лиц

по половой принадлежности. А к концу ясельного – началу дошкольного воз-

раста он постепенно начинает относить себя к тому или иному полу, называясь

мальчиком или девочкой. Не вдаваясь в подробный анализ этих сложных про-

цессов, подчеркнем главное: решение данной задачи, которую родители порой

сами того не подозревая, ставят и успешно осуществляют задолго, до периода

полового созревания, являются одним из важных элементов полового воспита-

ния.

А известный всем интерес дошкольника к тому, откуда он взялся, вообще

откуда берутся дети и другие анологичные вопросы – разве это не путь к поло-

вому просвещению? Задавая подобные вопросы, дошкольники как бы указыва-

ют взрослым одно из направлений рационального полового воспитания. Ведь

правильные ответы, учитывающие особенности воспитания, мыслительной

деятельности детей данного возраста, позволяют родителям и педагогам удер-

живать ключевые позиции, оказывать решающее влияние на ребенка в этом

важном разделе просвещения и воспитания. Постепенное усвоение, осмысли-

вание таких сведений является одним из важных условий нормального психо-

сексуального развития детей.

Ф.М. Достоевский говорил: “Ребенку можно все говорить, - все; меня

всегда поражала мысль, как плохо знают больщие дети, отцы и матери даже

своих детей. От детей ничего не надо утаивать под предлогом, что они малень-

кие и что им рано знать! Какая грустная и насчастная мысль! И как хорошо са-

ми дети подмечают, что отцы считают их слишком маленькими и ничего не по-

нимающими, тогда как они все понимают” [8, С.45].

Подводя итог всему сказанному, можно утвердительно ответить на

вопрос о необходимости полового воспитания дошкольников. Половое воспи-

тание необходимо и начинать его надо с самого раннего возраста, учитывая во-

зрастные особенности детской сексуальности, становление и развитие психики,

сознания, требования морали.

1.2.Особенности поведения

мальчиков и девочек

Воспитание мальчиков и девочек не может быть успешным, если педаго-

гом не учитываются психологические особенности пола детей. Анализируя

природу этих различий, отечественные и зарубежные исследователи подтвер-

ждают взаимодействие факторов «биологического» ( в первую очередь половые

гормоны) и социального (особенности воспитания) характера. Однако ученым

не удалось составить научно-обоснованный психологический портрет мальчика

и девочки на разных возрастных этапах.

Психологические особенности пола дошкольников проявляется в сле-

дующем:

- в отношениях мальчиков и девочек с одногодками своего и

противоположного пола;

- в специфике поведения и деятельности детей;

- в общении со взрослыми;

- во влиянии коллектива одногодков на мальчиков и девочек;

- во влиянии на детей оценок других людей;

- в понимании личности другого человека;

- в интересах мальчиков и девочек и т.д.

По мнению многих ученых ( Колесов, Кон, Хрипкова и других) наиболее

достоверными являются данные о преимуществе у женщин и девочек эмоцио-

нального начала, а у мужчин и мальчиков – рационального, о более медленных

темпах физического психического развития мальчиков в сравнении с девоч-

ками.

В младших группах детского сада отношения детей преимущественно

смешанные. С переходом в более старшие группы тип отношений детей меня-

ется, он дифференцируется, становится более «мужским» или «женским». Воз-

никают две обозначенные структуры в коллективе – структура мальчиков и

девочек.

Отношения девочек более выборочные, игровые объединения устойчи-

вые. Их выбор по игре и в отношениях настолько постоянный, что почти не

изменяется на протяжении 2-3 лет. Чем младше девочки, тем многочисленные

игровые объединения они образуют, но уже к старшей группе формируется

женский тип отношений: отношения парные и эмоционально- интимные по

содержанию. Среди девочек часто возникают конфликты, разногласия их вол-

нуют больше, чем мальчиков.

Форма отношений мальчиков намного отличается от формы отношений

девочек. Мальчики отдают преимущественно играм и отношениям с одногод-

ками своего пола, образуют многочисленные объединения, но они не такие ста-

бильные, чем у девочек.

Мальчики и девочки часто не могут играть вместе. дети нередко прояв-

ляют настороженность к другому полу, особенно девочки, волнуются при необ-

ходимости контактов.

Следует подчеркнуть, что эмоциональная атмосфера коллектива, образо-

ванная вокруг девочек и мальчиков разная. Для девочек она более благо-

приятная. Они получают больше положительных оценок. Их часто хвалят, де-

вочки более активны и аккуратны. Оценки окружающих взрослых создают для

них более благоприятные условия. В конфликтах между девочками и мальчи-

ками педагоги часто становятся на сторону девочек, сравнивая «примерное»

поведение девочек с баловством мальчиков. Объясняется это незнанием специ-

фики поведения мальчиков и девочек. Мальчики создают большие группы,

многие нарушения ими дисциплины связаны с характером их деятельности.

Они меньше склонны придерживаться установленных рамок, границ, часто их

переступают.

Различие между мальчиками и девочками проявляются и в том, что де-

вочки чаще обращаются к взрослым, в одинаковых ситуациях чаще обижаются

на мальчиков, чем мальчики на девочек.

Также психологи подчеркивают склонность девочек к опекунской дея-

тельности (нянчить, заботиться и т.д.) Вообще девочки склонны поучать, нас-

тавлять, критиковать своих младших братьев или одногодков. Такого не наблю-

дается в отношениях старших братьев к своим сестрам или мальчиков к девоч-

кам вообще. Склонность к опекунской деятельности, которую можно рассма-

тривать, как проявление материнского инстинкта, находит отражение в выборе

игрушек и характере игры. У мальчиков также ярко выражена склонность к

преобразовательной и конструктивной деятельности, отсюда и интерес маль-

чиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособле-

ниям.

Девочки значительно сильнее мальчиков реагируют на мнение об их дру-

гих людей, больше зависят от него. Влияние оценок взрослых на мальчиков

снижается раньше, чем на девочек. Девочки чаще поддаются напору взрослых,

чем мальчики. Они владеют большей критичностью, у них более низкая само-

оценка в сравнении с мальчиками. Девочкам достаточно осознать то, как и что

нужно делать, они более дисциплинированны. Мальчикам такого осознания не-

достаточно, они обязательно сами должны понять секс и значение требуемого.

Во всех возрастных периодах для девочек характерна стабильность в по-

нимании одногодков. Мальчики, наоборот, владеют меньшими способностями

в понимании другого человека.

Круг интересов у мальчиков шире, чем у девочек, поэтому в их словар-

ном запасе больше слов, которые обозначают отдельные предметы и общие по-

нятия, в то же время девочки склонны к предметно- оценочной речи. Наблюда-

ется повышенный интерес к внешности, также девочки очень чувствительны к

оценке своей внешности другими. Мальчиков интересуют техника, игры-сорев-

нования, строительные, военизированные игры, в которых они могут реализо-

вать свои способности лидеров, потребность к двигательной активности.

Направленность интересов дошкольников находит отражение в тематике

рисунков. По данным Репиной, Мухиной в рисунках мальчиков старшего дош-

кольного возраста, преимущество отдается военной и индустриальной темати-

ке. Мальчики проявляют интерес к литературным произведениям героического

содержания, привлекают герои, наделенные чертами мужественности, смелос-

ти, силы, отваги. Часто это представители мужских профессий (пожарные,

милиция, ковбои, моряки и т.д.). Любимые игры девочек – это игры семейно-

бытовой тематики, любимая роль-роль мамы, любимые игрушки-куклы.

До конца школьного возраста в поведении девочек появляются такие ха-

рактерные черты, как застенчивость, элементы кокетства.

Таким образом, данные психолого-педагогических исследований свиде-

тельствуют о наличии определенных психических отличий мальчиков и дево-

чек, которые необходимо учитывать в интимном воспитании.

[12,С.53]