Курсовая проект - Темперамент и индивидуальный стиль деятельности

Подождите немного. Документ загружается.

которые предпочитают высокостимулирующие ситуации и действия.

Изучалось влияние экстратензивности при фрустрации (психодинамическая

реакция на фрустрацию в ситуации общения) обучающего на выбор или

способ педагогического воздействия [32]. Было установлено, что в

низкомотивированной обучающей деятельности выбор обучающим

наказывающих и поощряющих воздействий прямо и непосредственно

обусловлен психодинамической реакцией на фрустрацию (чаще наказание,

чем поощрение). В высокомотивированной обучающей ситуации подобный

выбор не зависит от психодинамической реакции на фрустрацию (чаще

используется поощрение).

Значение личностного фактора в деятельности лидера социальной

группы тщательно и успешно исследовал Л.И. Уманский [39, с. 4-160]. Он

первый, пожалуй, обратил серьезное внимание и экспериментально изучил

роль динамических параметров индивидуальности в становлении и развитии

организаторских способностей школьников. Создав модель организаторской

деятельности по приему и переработке заданной информации в

вероятностной ситуации, Л.И. Уманский обнаружил существенные

индивидуальные различия в способности перерабатывать вероятностные

сигналы в зависимости от типа нервной системы (в момент проведения

исследования тип темперамента понимался как проявление в поведении типа

нервной системы). В частности, было установлено, что сангвиники и

холерики более склонны к приему и обработке вероятностной информации,

чем флегматики и меланхолики. По жизненным наблюдениям первые

характеризуются как способные организаторы, вторые — как малоспособные

или вообще не способные к организаторской деятельности.

Деятельность по приему и переработке вероятностной информации

обладает достаточной сложностью. Ранее считалось, что профессии

повышенной сложности доступны только для людей с определенной

психофизиологической организацией. В настоящее время эти представления

существенно изменились. Например, в деятельности оператора выделены

такие операции и действия, которые доступны представителям разного типа

темперамента. Это положение было проверено нами в специальном

исследовании, в котором участвовали испытуемые типа «А» (экстраверты,

пластичные, нетревожные и т.д.) и испытуемые типа «В» (интроверты,

ригидные, тревожные и т.д.). Все испытуемые включались в деятельность по

приему и переработке нерегламентированной (интервалы между стимулами и

ответными реакциями регулировал сам испытуемый) и заданной (интервалы

между стимулами и ответными реакциями регулировал экспериментатор)

информации. Оказалось, что испытуемые типа «А» более успешно

выполняют деятельность, связанную со скоростью приема и переработки

заданной информации, и менее успешно справляются с обработкой

нерегламентированной информации. Прямо противоположное поведение

демонстрируют испытуемые типа «В» [5, с. 102—107], [3, с. 113-120]. Иными

словами, определенному типу темперамента доступен вполне определенный

круг операторских действий и функций; необходим лишь строгий

дифференцированный подбор исполнителей.

Более или менее изучена научная организация труда в зависимости от

нейродинамических параметров индивидуальности, нежели от

психодинамических или каких–либо других человеческих факторов. Если

считать твердо доказанным, что темперамент человека — относительно

самостоятельная психологическая структура, подчиняющаяся

специфическим закономерностям, не сводящимся к закономерностям

нижележащих и вышележащих подсистем интегральной индивидуальности,

то проблему научной организации труда в зависимости от психодинамики

следует считать находящейся в стадии начальной разработки. В нашей

стране одну из первых попыток показать роль темперамента в научной

организации производственной деятельности людей предприняла А.К.

Карпова [12]. Используя теппинг–тест–модель монотонной деятельности, она

показала, что быстро развивающееся состояние монотонии у экстравертов и

быстро развивающееся состояние утомления у интровертов можно погасить

путем введения сопутствующей индивидуализированной деятельности. У

экстравертов состояние монотонии блокируется благодаря удовлетворению

потребности в перцептивной деятельности, у интровертов — благодаря

удовлетворению потребности в интеллектуальной деятельности. В момент

выполнения задания на теппинг–тесте для экстравертов демонстрировалась

функциональная музыка, для интровертов — решение мыслительных задач,

требующих внутреннего диалога. В обоих случаях наблюдалась задержка в

возникновении психических состояний монотонии и утомления. Видимо, не

случайно функциональную музыку широко используют в производственных

целях, в комнатах психологической разгрузки для снятия или

предупреждения появления негативных эмоциональных состояний. Однако

нельзя согласиться с теми исследованиями, которые предлагают внедрять

повсеместно только функциональную музыку или те стимулы, которые

удовлетворяют потребность во внешних впечатлениях. Такая процедура дает

эффект преимущественно для экстравертов. Для другой категории людей —

интровертов — нужны стимулы, удовлетворяющие их тягу к дискурсивной

деятельности. Короче говоря, исполнителей нужно поставить в условия

свободного выбора стимулов, соответствующих их внутренним запросам,

склонностям, интересам, т.е. всему тому, из чего складывается интегральная

характеристика индивидуальности.

Уровень развития социальной группы, в которой находится индивид,

существенно определяет влияние темперамента на его профпригодность.

Если условия социальной группы благоприятны, то, судя по имеющимся

фактам, педагог любого темперамента профпригоден. В неблагоприятных

социальных условиях обостряются негативные проявления темперамента

(например, агрессивный по природе педагог становится еще более

агрессивным). Меланхолик в подобной ситуации полностью теряет

способность к эффективной деятельности, т.е. обнаруживает практически

профессиональную непригодность [11, с. 79–85].

Обычно успешность выполнения деятельности связывают с общими и

специальными способностями людей. Так как «все свойства темперамента

представляют собой одновременно и способности» [25, с. 376], то они

существенно влияют на эффективность деятельности. Особенно ярко

проявляется роль темперамента в так называемых стрессовых ситуациях

(депривация, дефицит времени перегрузка угроза, повышенный темп

деятельности соревнование и т.д.). Я. Стреляу [36.] исследовал влияние

реактивности как черты темперамента на результативность двигательных

действий в ситуации соревнования и обнаружил, что у низкореактивных

индивидов в стрессовых условиях продуктивность деятельности значительно

выше, чем у высокореактивных индивидов. По данным А.И. Крупнова [18]

динамические характеристики активности психомоторных,

интеллектуальных, волевых действий и общительности статистически

значимо влияют на результативность этих действий в условиях

максимального и сверхмаксимального режимов работы.

За последние годы возрос интерес к выяснению связи темперамента и

эффективности совместной деятельности людей. Имеющиеся факты по этому

вопросу очень противоречивы. Так, В.М. Русалов обнаружил высокие

результаты в ситуации по вероятностному прогнозированию в диадах,

скомплектованных из индивидов с противоположными свойствами

темперамента. Однородные диады в тех же самых условиях дают низкие

результаты [35, с. 115-117]. К таким же выводам приходит и А.И. Щебетенко,

исследуя успешность совместного (шесть человек) решения

кратковременных задач на движение [41]. Более эффективно выполняют

экспериментальное задание на сенсомоторном интеграторе разнородные

группы по психодинамической общительности и менее эффективно —

однородные группы. В исследовании Н.В. Орлинковой [29, с. 30-41]

испытуемым предлагалось совместно составить учебную программу на

компьютере. Высокие результаты показывали пары с любым набором

свойств темперамента. Причем в ее работе учитывались не только отдельные

свойства темперамента или их вероятностные сочетания, но и

функциональные взаимоотношения на типологическом уровне. Отмечается,

что при организации совместной деятельности на психодинамической основе

надо более тщательно учитывать степень ее сложности.

Заключение

Темперамент – динамическая характеристика психических процессов и

поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости,

интенсивности и других характеристиках.

По мнению И.П. Павлова, темпераменты являются "основными

чертами" индивидуальных особенностей человека. Их принято различать

следующим образом: сангвинический, флегматичный, холерический и

меланхолический. Темперамент не бывает ни «плохим» ни «хорошим», у

каждого свой темперамент. Он хорош в одних случаях и плох в других. Свой

темперамент можно тренировать с помощью тестов или различных случаях в

жизни.

Также можно сделать вывод, что:

1. Под влиянием деятельности темперамент либо маскируется, либо

изменяется в пределах допустимости (с возрастом, с проведением

оздоровительных мероприятий, тренировки), либо ярко проявляется.

2. Темперамент человека (отдельные свойства, их сочетания и

функциональные инварианты) маркируют качественные параметры

психических процессов, психических состояний, психических свойств

личности.

3. Темперамент влияет на выбор ситуации и способа действия, на

профотбор и профподбор, на организацию деятельности и ее эффективность,

на социально–психологические характеристики индивидуальности.

4. Темперамент маркирует процесс и результативность совместной

предметной деятельности. От него зависят стиль и организация свободного

общения.

Список литературы

1. Абульханова–Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения.

Проблема общения в психологии. – М.: ,1981. – 276 с.

2. Белоус В. В. Психологические симптомо–комплексы и инварианты

темперамента: Автореферат докторской диссертации М., 1982. – 38 с.

3. Белоус В. В. К исследованию влияния типа темперамента на

эффективность индивидуальной и совместной деятельности // Вопросы

психологии 1986. № 3. – 193 с.

4. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. — Пятигорск: Звезда, 1990.

– 221 с.

5. Белоус В. В. Функциональная роль типа темперамента в

индивидуальной и совместной деятельности людей // Вопросы

психологии 1984. № 4. – 177 с.

6. Бояринцев В. П. Компенсаторные отношения между состоянием

монотонии и утомления в однообразной умственной и моторной

деятельности в зависимости от свойств и структуры темперамента //

Автореферат кандидатской диссертации. М., 1979. – 24 с.

7. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология - СПб: Питер, 2001.

– 320 с.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов–на–Дону:

Феникс,1997. – 480с.

9. Ильина А. И. Общительность и темперамент школьников. Пермь, 1961.

– 105 с.

10. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского

сада//Вопросы психологии. 2000. №5. – 158 с.

11. Кагальняк А. И., Мельник Л. П. Темперамент учителя и успешность

педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. № 2.

– 193 с.

12. Карпова А. К. Функциональные взаимоотношения между свойствами

темперамента как условие эффективной деятельности монотонного

содержания: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1975. – 20 с.

13. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от

типологических свойств нервной системы. - Казань: Изд. Казан. ун-та,

1969.

14. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология

индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. // Под ред.

Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., ЧеРо, 2000. – 780 с.

15. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Темперамент и характер. Психология

индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. // Под ред.

Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., ЧеРо, 2000. – 780 с.

16. Комаров А.Г., Кудашев А.Р., Брандукова А.А., Муфтиев Г.Г.

Современный менеджмент: теория и практика. – СПб.: Питер, 2004

17. Кречмер Э. Теория темпераментов. В кн.: Гиппенрейтер Ю.Б, Романов

В.Я. Психология индивидуальных различий. – М.: ЧеРо, 2000. – 780 с.

18. Крупнов А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных

различий активности человека: Автореферат докторской диссертации.

М., 1984. – 38 с.

19. Кулюткин Ю. Н. Индивидуально–типологические особенности

мыслительной деятельности // Развитие психофизиологических

функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева и Е.И. Степановой.

М., 1972.

20. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили –

взгляд из 90–х.//Стиль человека: психологический анализ./Под

редакцией Либина А.В. – М.: Смысл, 1998.

21. Либин А.В. Элементы теории стиля человека.//Психология сегодня в

материалах 1 Всероссийской конференции. М.,1996.

22. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.

М., 1984. – 444 с.

23. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973. – 291 с

24. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.

М., 1986. – 254 с.

25. Общая психология.Словарь / Под. ред. А.В. Петровского

//Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести

томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. —

М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.

26. Небылицын В. Д. Жизнь и научное творчество М.: Ладомир, 1996.

– 384 с.

27. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. – М.:

Просвещение, 1966. – 156 с.

28. Небылицын В. Д. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия

по психологии. // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.,

1999. – 776 с.

29. Орлинкова Н. В. Психологическая характеристика стиля совместной

деятельности в зависимости от отдельных свойств и нелинейных

структур темперамента // Человек как интегральная система / Под ред.

В.В. Белоуса. Пятигорск, 1988.

30. Павлов И. П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и

человека. Издательство: М., Директмедиа Паблишинг, 2008. – 50 c

31. Палкина Т. И. Характер связи индивидуальных особенностей в

динамике последовательного образа с ортогональными свойствами

темперамента // Проблемы интегрального исследования

индивидуальности / Под ред. В.С. Мерлина. Пермь, 1977.

32. Пьянкова Г. В. Влияние разноуровневых индивидуальных свойств

обучающегося на выбор им способов педагогического воздействия:

Автореферат кандидатской диссертации Л., 1985. – 12 с.

33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. –

780 с..

34. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических

различий. - М.: Наука, 1979 – 352 с.

35. Русалов В. М. Темперамент и эффективность вероятностного

прогнозирования в индивидуальной и совместной деятельности //

Индивидуальные особенности психического и соматического развития

и их роль в управлении деятельностью человека / Под ред. В.В.

Белоуса и др. Пермь, 1982.

36. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии/Под общей ред.

И.В.Роевич. – М.: Прогресс, 1982. – 280 с.

37. Теплов Б.И. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной

деятельности и методика их определения. В кн.: Гиппенрейтер Ю.Б,

Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. – М.: ЧеРо, 2000.

– С. 163-171. – 780 с.

38. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. – М.: Смысл,

2000. – 199 с.

39. Уманский Л. И. Организаторские способности и их развитие. Курск,

1967. – 160 с.

40. Шелдон У. Анализ конституциональных различий по биографическим

данным. В кн.: Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология

индивидуальных различий. – М.: ЧеРо, 2000. – 780 с.

41. Щебетенко А. И. Динамическая характеристика общительности в

формировании готовности к педагогической деятельности:

Автореферат кандидатской диссертации М., 1984. – 22 с.