Купцов В.И. и др. Философия и методология науки
Подождите немного. Документ загружается.
1. ТРАДИЦИОННОСТЬ НАУКИ И ВИДЫ НАУЧНЫХ ТРАДИЦИЙ
Начнем с традиций, их видов и их места в науке. Основателем учения о научных
традициях, безусловно, является Т.Кун. Конечно, на традиционность в работе ученого
и раньше обращали внимание, о чем, в частности, свидетельствует хотя бы
приведенное выше высказывание Э.Галуа, но Т.Кун впервые сделал традиции
центральным объектом рассмотрения при анализе науки, придав им значение
основного конституирующего фактора в научном развитии.
(203)
НОРМАЛЬНАЯ НАУКА КАК НАУКА ТРАДИЦИОННАЯ
Нормальная наука, согласно Т.Куну — это «исследование, прочно опирающееся
на одно или несколько прошлых достижений — достижений, которые в течение
некоторого времени признаются определенным научным сообществом как основа для
развития его дальнейшей практической деятельности».
Уже из самого определения следует, что речь идет о традиции.
Прошлые достижения, лежащие в основе такой традиции, Т.Кун называет
парадигмой.
Чаще всего речь идет о некоторой достаточно общепринятой теоретической
концепции типа
системы Коперника
механики Ньютона
кислородной теории Лавуазье
и т. п.
Конкретизируя свое представление о парадигме, Кун вводит понятие о
дисциплинарной матрице, в состав которой он включает следующие четыре элемента:
— символические обобщения типа второго закона Ньютона, закона Ома, закона
Джоуля-Ленца и т.д.;
— концептуальные модели, примерами которых могут служить общие
утверждения такого типа: «Теплота представляет собой кинетическую энергию частей,
составляющих тело» или «Все воспринимаемые нами явления существуют благодаря
взаимодействию в пустоте качественно однородных атомов»;
— ценностные установки, принятые в данном научном сообществе и
проявляющие себя при выборе направлений исследования, при оценке полученных
результатов и состояния науки в целом;
— образцы решений конкретных задач и проблем, с которыми неизбежно
сталкивается уже студент в процессе обучения.
(204)
В чем же состоит деятельность ученого в рамках нормальной науки?
Т. Кун пишет: «При ближайшем рассмотрении этой деятельности в
историческом контексте или в современной лаборатории создается впечатление, будто
бы природу пытаются втиснуть в парадигму, как в заранее сколоченную и довольно
98155c8.doc
141
тесную коробку. Цель нормальной науки ни в коей мере не требует предсказания новых
видов явлений: явления, которые не вмещаются в эту коробку часто, в сущности,
вообще упускаются из виду. Ученые в русле нормальной науки не ставят себе цели
создания новых теорий, обычно к тому же они нетерпимы и к созданию таких теорий
другими».
Итак, в рамках нормальной науки ученый настолько жестко запрограммирован,
что не только не стремится открыть или создать что-либо принципиально новое, но
даже не склонен это новое признавать или замечать.
Что же он делает в таком случае?
Концепция Куна выглядела бы пустой фантазией, если бы ему не удалось
убедительно показать, что нормальная наука способна успешно развиваться. Т.Кун,
однако, показал, что традиция является не тормозом, а, напротив, необходимым
условием быстрого накопления знаний.
И действительно, сила традиции как раз в том и состоит, что мы постоянно
воспроизводим одни и те же действия, один и тот же способ поведения все снова и
снова при разных, вообще говоря, обстоятельствах.
Поэтому и признание той или иной теоретической концепции означает
постоянные попытки осмыслить с ее точки зрения все новые и новые явления, реализуя
при этом стандартные способы анализа или объяснения.
Это организует научное сообщество, создавая условия для взаимопонимания и
сопоставимости результатов, и порождает ту «индустрию» производства знаний,
которую мы и наблюдаем в современной науке.
Но речь вовсе не идет при этом о создании чего-то принципиально нового. По
образному выражению Т.Куна, ученые, ра-
(205)
ботающие в нормальной науке, постоянно заняты «наведением порядка», т. е.
проверкой и уточнением известных фактов, а также сбором новых фактов, в принципе
предсказанных или выделенных теорией.
Химик, например, может быть занят определением состава все новых и новых
веществ, но само понятие химического состава и способы его определения уже заданы
парадигмой. Кроме того, в рамках парадигмы никто уже не сомневается, что любое
вещество может быть охарактеризовано с этой точки зрения.
Таким образом, нормальная наука очень быстро развивается, накапливая
огромную информацию и опыт решения задач. И развивается при этом не вопреки
традициям, а именно в силу своей традиционности. Пониманием этого факта мы и
обязаны Томасу Куну.
Но как же в таком случае происходят изменение и развитие самих традиций, как
возникают новые парадигмы?
«Нормальная наука, — пишет Т.Кун, — не ставит своей целью нахождение
нового факта или теории, и успех в нормальном научном исследовании состоит вовсе
не в этом. Тем не менее новые явления, о существовании которых никто не подозревал,
вновь и вновь открываются научными исследованиями, а радикально новые теории
опять и опять изобретаются учеными. История даже наводит на мысль, что научное
98155c8.doc
142
предприятие создало исключительно мощную технику для того, чтобы преподносить
сюрпризы подобного рода».
Как же конкретно появляются новые фундаментальные факты и теории?
«Они, — отвечает Т.Кун, — создаются непреднамеренно в ходе игры по одному
набору правил, но их восприятие требует разработки другого набора правил».
Теперь попробуем подвести общий итог:
— ученый работает в достаточно жестких традициях, что, однако, не только не
мешает, но, напротив, способствует быстрому накоплению новых знаний;
(206)
— эти знания парадигмальны, т.е. не содержат ничего принципиально нового,
что не укладывалось бы в парадигму, но это отнюдь не лишает их новизны и ценности
вообще;
— ученый и не стремится к получению принципиально новых результатов,
однако, действуя по заданным правилам, он непреднамеренно, т.е. случайно
наталкивается на такие факты и явления, которые требуют изменения самих этих
правил.
Можно ли что-либо возразить против этой достаточно простой и
принципиальной модели? Два пункта вызывают сомнение.
— Первый был, вероятно, камнем преткновения и для самого Т.Куна.
Как согласовать изменение парадигмы под напором новых фактов с
утверждением, что ученый не склонен воспринимать явления, которые в парадигму не
укладываются, что эти явления «часто, в сущности, вообще упускаются из виду»? С
одной стороны, Т.Кун приводит немало фактов, показывающих, что традиция
препятствует ассимиляции нового, с другой — он вынужден такую ассимиляцию
признать. Это выглядит как противоречие.
— Сомнительность второго пункта менее очевидна.
Кун резко противопоставляет работу в рамках нормальной науки, с одной
стороны, и изменение парадигмы — с другой. В одном случае, ученый работает в
некоторой традиции, в другом, — выходит за ее пределы.
Конечно, эти два момента противостоят друг другу, но, вероятно, не только в
масштабах науки как целого. Т.Кун же в основном говорит именно о науке, и это
чрезмерно глобализирует наше представление о традиции. Фактически получается, что
наука — это чуть ли не одна традиция, а это сильно затрудняет анализ того, что
происходит в науке.
ЗНАНИЕ ЯВНОЕ И НЕЯВНОЕ
Нетрудно показать, что в научном познании мы имеем дело не с одной или
несколькими, а со сложным многообразием традиций, которые отличаются друг от
друга и по содержанию, и по
(207)
функциям в составе науки, и по способу своего существования.
Начнем с последнего.
98155c8.doc
143
Достаточно всмотреться более внимательно в дисциплинарную матрицу Т.Куна,
чтобы заметить некоторую неоднородность.
— С одной стороны, он перечисляет такие ее компоненты, как символические
обобщения и концептуальные модели,
— а с другой, — ценности и образцы решений конкретных задач.
Но первые существуют в виде текстов и образуют содержание учебников и
монографий, в то время как никто еще не написал учебного курса с изложением
системы научных ценностей. Ценностные ориентации мы получаем не из учебников,
мы усваиваем их примерно так же, как родной язык, т.е. по непосредственным
образцам.
Известный химик и философ М.Полани показал в конце 50-х годов нашего века,
что предпосылки, на которые ученый опирается в своей работе, невозможно полностью
вербализовать, т.е. выразить в языке.
«То большое количество учебного времени, — писал он, — которое студенты-
химики, биологи и медики посвящают практическим занятиям, свидетельствует о
важной роли, которую в этих дисциплинах играет передача практических знаний и
умений от учителя к ученику. Из сказанного можно сделать вывод, что в самом сердце
науки существуют области практического знания, которые через формулировки
передать невозможно».
Знания такого типа М.Полани назвал неявными знаниями. Ценностные
ориентации можно смело причислить к их числу.
А как быть с образцами решений конкретных задач?
— С одной стороны, они могут существовать в виде текста, и именно такие
образцы Т. Кун в первую очередь имеет в виду.
— Но, с другой, — перед нами именно образцы, а не словесные предписания,
ибо нам важна та информация, которая непосредственно в тексте не выражена.
В тексте, например, дано доказательство теоремы Пифагора,
(208)
но нас интересует не эта именно теорема, а то, как вообще следует строить
математическое доказательство. Эта информация представлена здесь только в форме
примера, т.е. неявным образом.
Итак, традиции могут быть как вербализованными, существующими в виде
текстов, так и невербализованными, существующими в форме неявного знания.
Последние передаются от учителя к ученику или от поколения к поколению на
уровне непосредственной демонстрации образцов или, как иногда говорят, на уровне
социальных эстафет.
Важно то, что признание неявного знания очень сильно усложняет и обогащает
нашу картину традиционности науки.
Учитывать надо не только ценности и образцы решений конкретных задач, как
это делает Т.Кун, но и многое, многое другое.
Что бы ни делал ученый, ставя эксперимент или излагая его результаты, читая
лекции или участвуя в научной дискуссии, он, часто сам того не желая, демонстрирует
образцы, которые как невидимый вирус заражают окружающих.
98155c8.doc
144
«Современная форма научных статей, — пишет известный современный физик
Г.Бонди, — представляет собой некоторую разновидность смирительной рубашки».
Что он имеет в виду?
А то, вероятно, что при написании статей ученый вынужден следовать
определенным канонам, соблюдать некоторые достаточно жесткие правила. Но эти
правила нигде полностью не записаны, речь может идти только о силе воздействия
непосредственных образцов, о неявном знании.
Посмотрите и сравните друг с другом рефераты кандидатских или докторских
диссертаций. Они различны по содержанию, но написаны по одной и той же схеме.
Можно подумать, что они следуют какой-то официальной инструкции, однако такой
инструкции не существует.
(209)
Все сказанное относится, несомненно, не только к статьям или рефератам, но в
такой же степени к лекционным курсам, учебникам, монографиям. Здесь мы тоже
встречаем постоянное воспроизведение одних и тех же схем и принципов организации
материала иногда на протяжении многих лет.
На интересный пример такого рода указывает американский специалист по
термодинамике М.Трайбус: «С того времени, когда Рудольф Клаузиус написал свою
книгу «Механическая теория теплоты»... почти все учебники по термодинамике для
инженеров пишутся по одному образцу. Конечно, за прошедший век интересы
изменились и состоят не в изучении паровых машин, однако и сейчас, читая книгу
Клаузиуса, нельзя сказать, что она устарела».
Традиции, таким образом, управляют не только ходом научного исследования.
Не в меньшей степени они определяют форму фиксации полученных
результатов, принципы организации и систематизации знания.
И образцы — это не только образцы постановки эксперимента или решения
задач, но и образцы продуктов научной деятельности.
Учитывая это, мы легко обнаружим своеобразную связь традиций разного типа,
которые иногда напоминают две стороны одной и той же медали.
Так, например, теория, выступающая в роли куновской парадигмы, может
одновременно фигурировать и как образец для построения других теорий.
«Я хотел бы подчеркнуть одно обстоятельство, — пишет Р.Фейнман. — Теории,
посвященные остальной физике, очень похожи на квантовую электродинамику...
Почему все физические теории имеют столь сходную структуру?» Одну из возможных
причин Р.Фейнман видит в ограниченности воображения физиков: «встретившись с
новым явлением, мы пытаемся вогнать его в уже имеющиеся рамки».
Но это и значит в данном случае строить новые теории по образцу уже
имеющихся, используя последние как своеобразные проекты.
(210)
Можно сказать, что и любое знание функционирует подобным двояким образом:
— с одной стороны, фиксируя некоторый способ чисто практических или
познавательных действий, производственные операции или методы расчета, оно
выступает как вербализованная традиция;
98155c8.doc
145
— с другой, уже имплицитно, как неявное знание задает образец продукта, к
получению которого надо стремиться.
В простейшем случае речь идет о постановке вопросов.
Так, например, знание формы и размеров окружающих нас предметов еще в
глубокой древности породило вопрос о форме и размерах Земли.
Знание расстояний между земными ориентирами позволило поставить вопрос о
расстоянии до Луны и до звезд.
Ну как не вспомнить здесь высказывание В.Гейзенберга о традиционности тех
проблем, которые мы ставим и решаем!
В одной из работ известного французского лингвиста Гюстава Гийома
сформулирован тезис, который может претендовать на роль фундаментального
принципа теории познания: «Наука основана на интуитивном понимании того, что
видимый мир говорит о скрытых вещах, которые он отражает, но на которые не
похож».
И действительно, мы ведь почти никогда не удовлетворены уровнем наших
знаний, мы постоянно предполагаем, что за тем, что освоено, скрывается еще что-то.
Что же именно?
Можно сказать, что вся история философии, начиная с Платона и Демокрита
пытается ответить на этот вопрос:
что представляет собой мир «скрытых вещей», к познанию которого мы
стремимся?
Для Демокрита за «видимым миром» скрываются атомы и пустота, для Платона
— мир объективных идей. Иными словами, для того, чтобы объяснить познание в его
постоянном стремлении перейти границу уже освоенного, мы и сам познаваемый мир
пытаемся представить как некоторую двухэтажную конструкцию, состоящую из
непосредственно данных и скрытых вещей.
(211)
Но можно выбрать и другой путь. «Скрытый мир» Гийома — это мир нашего
неявного осознания проблем, это тот же самый мир уже накопленных знаний, но в роли
задающего традицию образца.
Иными словами, этот «скрытый мир» мы несем в самих себе, это мир наших
традиций, это мы сами.
МНОГООБРАЗИЕ ТРАДИЦИЙ
В философии науки пока не существует какой-либо приемлемой классификации
традиций, но изложенное выше уже позволяет и осознать их многообразие и выделить
некоторые виды....
Мы уже показали, что традиции отличаются друг от друга по способу своего
существования, что они могут быть
вербализованными и невербализованными, явными и неявными
Вводя в рассмотрение неявные традиции, мы попадаем в сложный и
малоисследованный мир, в мир, где живет наш язык и научная терминология, где
передаются от поколения к поколению логические формы мышления и его базовые
98155c8.doc
146
категориальные структуры, где удерживаются своими корнями так называемый
здравый смысл и научная интуиция. Историки и культурологи часто используют
термин «менталитет» для обозначения тех слоев духовной культуры, которые не
выражены в виде явных знаний, и тем не менее существенно определяют лицо той или
иной эпохи или народа. Но и любая наука имеет свой менталитет, отличающий ее от
других областей научного знания, но тесно связанный с менталитетом эпохи.
Противопоставление явных и неявных традиций дает возможность провести и
более глубоко осознать давно зафиксированное в речи различие научных школ, с одной
стороны, и научных направлений, с другой. Развитие научного направления может
быть связано с именем того или другого крупного ученого, но оно вовсе не обязательно
предполагает постоянные личные контакты людей, работающих в рамках этого
направления.
(212)
Другое дело — научная школа.
Здесь эти контакты абсолютно необходимы, ибо огромную роль играет опыт,
непосредственно передаваемый от учителя к ученику, от одного члена сообщества к
другому. Именно поэтому научные школы имеют, как правило, определенное
географическое положение: Казанская школа химиков, Московская математическая
школа и т.п.
Неявные традиции отличаются друг от друга не только по содержанию, но и по
механизму своего воспроизведения. Мы уже видели, что в основе этих традиций могут
лежать как образцы действий, так и образцы продуктов.
Это существенно: одно дело, если вам продемонстрировали технологию
производства предмета, например, глиняной посуды, другое — показали готовый
кувшин и предложили сделать такой же. Во втором случае, вам предстоит нелегкая и
далеко не всегда осуществимая работа по реконструкции необходимых
производственных операций. В познании, однако, мы постоянно сталкиваемся с
проблемами такого рода.
Рассмотрим несколько примеров.
Мы привыкли говорить о таких методах познания, как абстракция,
классификация, аксиоматический метод.
— Но, строго говоря, слово «метод» здесь следовало бы взять в кавычки. Можно
продемонстрировать на уровне последовательности операций какой-нибудь метод
химического анализа или метод решения системы линейных уравнений, но никому
пока не удавалось проделать это применительно к классификации или к процессу
построения аксиоматической теории.
В формировании аксиоматического метода огромную роль сыграли «Начала»
Евклида, но это был не образец операций, а образец продукта.
— Аналогично обстоит дело и с классификацией. Наука знает немало примеров
удачных классификаций, масса ученых пытается построить нечто аналогичное в своей
области, но никто не владеет рецептом построения удачной классификации.
— Нечто подобное можно сказать и о таких методах, как
(213)
98155c8.doc
147
абстракция, обобщение, формализация и т.д. Мы можем легко продемонстрировать
соответствующие образцы продуктов, т.е. общие и абстрактные высказывания или
понятия, достаточно формализованные теории, но никак не процедуры, не способы
действия.
Кстати, таковые вовсе не обязательно должны существовать, ибо процессы
исторического развития далеко не всегда выразимы в терминах человеческих действий.
Мы все владеем своим родным языком, он существует, но это не значит, что можно
предложить или реконструировать технологию его создания.
Мы не хотим всем этим сказать, что перечисленные методы и вообще образцы
продуктов познания есть нечто иллюзорное, мы отнюдь не собираемся приуменьшать
их значение. Они лежат в основе целеполагания, формируют те идеалы, к реализации
которых стремится ученый, организуют поиск, определяют форму систематизации
накопленного материала. Однако их не следует смешивать с традициями, задающими
процедурный арсенал научного познания.
Еще одним основанием для классификации традиций могут служить их место,
их роль в системе науки.
В свете уже изложенного бросается в глаза, что одни традиции задают способы
получения новых знаний, а другие — принципы их организации.
— К первым относятся вербализованные инструкции, задающие методику
проведения исследований, образцы решенных задач, описания экспериментов и т.д.
— Вторые — это образцы учебных курсов, о роли которых мы уже говорили,
классификационные системы, лежащие в основе подразделения научных дисциплин,
категориальные модели действительности, определяющие рубрикацию при
организации знаний, наконец, многочисленные попытки определения предмета тех или
иных дисциплин.
На традиции систематизации и организации знаний часто не обращают
достаточного внимания, придавая основное значение методам исследования. Это,
однако, не вполне правомерно.
(214)
Формирование новых научных дисциплин нередко связано как раз с появлением
соответствующих программ организации знания.
Основателем экологии, например, принято считать Э.Геккеля, который высказал
мысль о необходимости науки, изучающей взаимосвязи организмов со средой.
Огромное количество сведений о такого рода взаимосвязях было уже накоплено к
этому времени в рамках других биологических дисциплин, но именно Геккель дал
толчок к тому, чтобы собрать все эти сведения вместе в рамках одного научного
предмета.
Можно смело сказать, что ни одна наука не имеет оснований считать себя
окончательно сформировавшейся, пока не появились соответствующие обзоры или
учебные курсы, т.е. пока не заданы традиции организации знания.
«Потребность в знании есть лишь бабушка науки, — писал наш известный
литературовед Б.И.Ярхо, — матерью же является «потребность в сообщении знаний».
98155c8.doc
148
«Действительно, — продолжает он чуть ниже, — никакого научного познания (в
отличие от ненаучного) не существует: при открытии наиболее достоверных научных
положений интуиция, фантазия, эмоциональный тонус играют огромную роль наряду с
интеллектом. Наука же есть рационализированное изложение познанного, логически
оформленное описание той части мира, которую нам удалось осознать, т.е. наука —
особая форма сообщения (изложения), а не познания».
И еще один вывод напрашивается из изложенного выше:
каждая традиция имеет свою область распространения, и есть традиции
специально-научные, не выходящие за пределы той или иной области знания, а есть
общенаучные или, если выражаться более осторожно, междисциплинарные.
Выше мы уже видели, что одна и та же концепция в форме явного знания может
выступать в роли куновской парадигмы, а в форме знания неявного задавать образцы
для других научных дисциплин.
(215)
Э. Геккель сформулировал принцип организации знания, породивший экологию
как биологическую дисциплину, но последняя после этого вызвала к жизни уже немало
своих двойников типа экологии преступности, этнической экологии и т.п.
Нужно ли говорить, что все эти дисциплины не имеют никакого прямого
отношения не только к биологии, но и к естествознанию вообще.
В этом пункте концепция Т. Куна начинает испытывать серьезные трудности.
Наука в свете его модели выглядит как обособленный организм, живущий в своей
парадигме точно в скафандре с автономной системой жизнеобеспечения. И вот
оказывается, что никакого скафандра нет, и ученый подвержен всем воздействиям
окружающей среды.
Возникает даже вопрос, который никак не мог возникнуть у Куна: а в каких
традициях ученый работает прежде всего — в специальнонаучных или
междисциплинарных? И почему биолог, на каждом шагу использующий методы
физики или химии и нередко мечтающий о теоретизации и математизации своей
области по физическому образцу, почему он все же биолог, а не кто-либо другой? Чем
обусловлен этот его Я-образ?
Этот вопрос о границах наук вовсе не так прост, как это может показаться на
первый взгляд. Найти ответ — это значит выделить особый класс предметообразующих
традиций, с которыми наука и связывает свою специфику, свое особое положение в
системе знания, свой Я-образ.
2. ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ
Как же выглядит развитие науки в свете изложенных представлений?
Если полагать, что основная трудность в том, чтобы согласовать творческий
характер науки с ее приверженностью традициям, то мы, на первый взгляд, не
упростили, а усложнили нашу задачу.
Действительно, введя в рассмотрение неявные, т.е. невербализованные
традиции, о которых Т.Кун несколько раз упоминает, но только мельком, мы тем
98155c8.doc
149
самым поставили ученого в еще более трудное положение: он теперь просто связан по
рукам и
(216)
ногам, ибо количество программ, которым он вынужден следовать, значительно
увеличилось. Но, как ни странно, именно это значительное увеличение количества и
разнообразия традиций позволяет преодолеть те трудности, с которыми столкнулась
концепция Куна.
РАЗНООБРАЗИЕ НОВАЦИЙ В РАЗВИТИИ НАУКИ
Наука — это очень сложное и многослойное образование, и она не стоит на
месте. Нас, однако, не будут интересовать социально-организационные аспекты науки,
ее положение в обществе и т.д. Хотя разумеется, организация академий или научных
институтов — это тоже новации, но в рамках других подходов к исследованию науки.
Философию науки в первую очередь интересует знание, его строение, способы его
получения и организации. О новациях именно в этой области и пойдет речь.
Надо сказать, что и при таких ограничениях мы имеем перед собой трудно
обозримый по своему разнообразию объект исследования.
— Это и создание новых теорий,
— и возникновение новых дисциплин.
Иногда эти две акции почти совпадают, как в случае квантовой механики, но
можно назвать немало областей знания, которые не имеют своих собственных теорий.
— Новации могут состоять в постановке новых проблем,
— в построении новой классификации или периодизации,
— в разработке новых экспериментальных методов исследования.
— Очень часто, говоря о новациях, имеют в виду обнаружение новых явлений,
но в этот класс с равным правом входят как сенсационные открытия типа открытия
высокотемпературной сверхпроводимости, так и достаточно рядовые описания новых
видов растений или насекомых.
Приведенный список можно легко продолжить, но не следует ждать, что
наступит момент, когда мы будем уверены в его полноте. Вероятно, даже сама задача
составления такого полного списка лишена смысла.
Вот растет и развивается ребенок, можно ли составить пол-
(217)
ный список тех изменений, которые при этом происходят? Вероятно, надо попытаться
выделить самое существенное, но критерием при этом является последующее развитие,
которое будет вносить в наш выбор все новые и новые коррективы.
НЕЗНАНИЕ И НЕВЕДЕНИЕ
В целях дальнейшего изложения удобно разделить все новации на два класса:
новации преднамеренные
и
непреднамеренные
98155c8.doc
150