Основы психосоматики
нию мира, сенсомоторному развитию, вызывая непреодолимую
фрустрацию».
Строгость воспитания прослеживалась во всем: игрушки должны
быть на месте; жир, плавающий в супе, нужно съесть; ложку нуж-
но держать правой рукой. Вести себя нужно спокойно и тихо.
Применялись и физические наказания. Стоять, рыдая, в углу, нуж-
но было до тех пор, пока не попросишь прощения. «Хотя к этому
моменту ребенку уже непонятна была его вина».
Попытки отдать девочку в детский сад не увенчались успехом.
Татьяна очень страдала без матери, молча ждала ее прихода, бо-
ялась воспитателя. Пыткой считала музыкальное занятие, в кото-
ром дети прыгают, держась друг за друга. Из-за частых пневмо-
ний девочка воспитывалась дома, родители работали посменно.
После рождения второй дочери львиная доля внимания матери
была отдана ей. Второй ребенок был возбудимым, нервным, плак-
сивым, плохо спал ночами, чем вызывал раздражение отца. Тать-
яна переживала это, жалея сестру.
Этот период совпал с началом учебы. Педагогический подход к
воспитанию в школе был авторитарным. Дома мать проверяла
уроки, заставляя переписывать домашние задания до идеального
варианта. Обращаться за помощью к отцу было рискованно: объяс-
нения заканчивались криками, обвинениями, оскорблениями.
Татьяна училась на «отлично». Получив первую «тройку» в тетради
в пятом классе, долго стояла плача за входной дверью, боялась
войти в дом. Солгать — не было даже мысли.
В старших классах стала воспринимать себя некрасивой, тяжело
переживала наличие избыточного веса. В восьмом классе стала
бегать по утрам, ограничивать себя в еде. Похудела до 58 кг при
росте 172 см. Обрадовалась, что может чего-то добиться, бороть-
ся. С родителями возникали конфликты, но они только усиливали
уверенность в себе.
(Ретроспективный диагноз мог бы быть «нервная анорексия»).
К проблемам питания присоединились периодические головные боли,
заканчивавшиеся рвотой, сопровождавшиеся иногда потерей со-
знания. Прекратилась менструальная функция. Татьяна получала
лечение у специалиста по ее восстановлению, но эффекта не было.
В 15 лет Татьяна поступила в 9 класс новой школы. Была в вос-
торге от отношения некоторых преподавателей к ученикам. Счи-
тала, что учителя дают ей больше, чем родители. Отношения с
одноклассниками сложились хорошие, дружественные.
Вливание в новый коллектив, прекращение утренних пробежек при-
шли к прибавке в весе, восстановлению менструальной функции.
Школу закончила с одной четверкой. Поступила в университет на
1§Si2iu.
T,
^
4
*
CKHft
*
ак
У
ль
тет, где параллельно имела возможность
"1"Н*Р*сги средне медицинское образование.