предоставляющих необходимое обеспечение познавательной деятельности и
доступа к информационным ресурсам (В.А. Красильникова)
∗
.
Рассматриваемое понятие информационно-образовательная среда со-
держит слово «информационно», возможно, излишнее, на первый взгляд, по-
скольку образовательная среда не может быть «не информационной». Но здесь,
скорее всего, это слово-приставка подчеркивает стремление современного пе-
риода развития общества построить образовательную среду на основе совре-
менных информационных технологий. Исходя из выше сказанного
, через слово
«информационная» говорим о современных информационных технологиях как
технологической основе построения информационно-образовательных сред.
Подход к созданию информационно-образовательной среды должен от-
ражать не только совокупность необходимого, заранее подготовленного, адап-
тированного согласно возрасту содержательного и иллюстративного материала,
но и разработку технологической основы (методик, приемов, современных обу-
чающих средств), позволяющей
проектировать и сопровождать управление
познавательной деятельностью. Среда должна быть непрерывно изменяющей-
ся, учитывающей индивидуальные особенности обучающегося, круг его инте-
ресов, процесс самостоятельного поиска. Информационно-образовательная
среда должна способствовать постановке задач и поиску путей их решения,
обеспечивать процесс непрерывного роста человека в профессиональном и
общеобразовательном плане.
Одним из главных условий современного
образования является именно
воспитание желания обучающегося найти что-либо интересное для себя и по-
пытаться предложить не просто достижение определенного результата, а найти
свой собственный выход из лабиринта целенаправленно выбираемых информа-
ционных потоков. На наш взгляд, главной задачей при проектировании инфор-
мационно-образовательной среды является обеспечение условий формирования
и воспитания обучающегося
стремления к самостоятельной поисковой дея-
тельности.
При формировании образовательной среды образовательного учреждения
можно применить разные подходы. Чаще всего рассматривают подходы по
следующим основаниям:
1) тип управления (распределенный, централизованный);
2) направление подготовки (общеобразовательный, профессиональный);
3) профиль подготовки (гуманитарный, технический, художественный);
4) уровень обучения (общее, начальное профессиональное, среднее про-
фессиональное, высшее профессиональное,
послевузовское и дополнительное
профессиональное и другое).
∗
Красильникова, В.А. Методология создания единой информационно-образовательной сре-
ды университетского округа / В.А. Красильникова // Вестник ОГУ. - 2002. - № 2. - С.105-
110.