Козлянинова И.П., Промптова И.Ю. Сценическая речь
Подождите немного. Документ загружается.
СЦЕНИЧЕСКАЯ
РЕЧЬ
Учебник
для
студентов
театральных
учебных заведений
3-е
издание
ГИТИС
Москва
2002
РЕКОМЕНДОВАНО М И Н И С Т Е Р С Т В О М КУЛЬТУРЫ Р О С С И Й С К О Й Ф Е Д Е Р А Ц И И
В
КАЧЕСТВЕ УЧЕБНИКА
ДЛЯ
С Т У Д Е Н Т О В Т ЕА ТРАЛ ЬН ЫХ У Ч ЕБ Н Ы Х ЗАВЕ ДЕ НИ Й
Предисловие
и
научная
редакция
И .
П .
Козлянинова
—
п р о ф е с с о р
И .
Ю .
Пр ом п то ва
—
п р о ф е с с о р
Рецензенты
О . Ю .
Фрид
—
про фес сор
Ш к о л ы - с т у д и и
и м . В л . И .
Н е м и р о в и ч а - Д а н ч е н к о
при
МХАТ
им. А. П.
Чехова
А. А.
Ш а г и д е ви ч
—
п р о ф е с с о р Б е л о р у с с к о й
академии
т е а т р а л ь н о г о
искусства
Сценическая речь:
Учебник
/ П о д
р е д .
И . П .
К о з л я ш ш о в о й
и И . Ю .
П р о м п т о в о й .
3 - е
изд.
М . :
И з д - в о
« Г И Т И С » .
2 0 0 2 .
— 5 1 1 с .
1 5 В М
5 — 7 1 9 6 — 0 2 4 9 — 6
Книга
является теоретическим
и
практическим р ук о во д ст в ом
по
овладению
культурой
техникой
речи. Большое внимание уделено искусству художественного
с л о в а ,
р а б о т е
над
стихш
верной
драматургией. Учебник илл юстри рован схемами.
©
Российская
академия
театрального
искусства,
2002.
Коллектив
авторов
учебника,
2 0 0 2 .
©
Оформление
издательства
«ГИТИС»,
2 0 0 2 .
П Р Е Д И С Л О В И Е
Настоящий
учебник является переизданием учебника "Сценическая речь"
2 0 0 0
г о д а .
С о
вр ем е н и
издания
п е р в ог о учебного п о с о б и я "Сценическая речь"
( М . ,
1 9 7 6 ) многое
в
м е т о -
дике
пр ед мета уточнилось, конк ре тиз ир ова ло сь , получило свое развитие. Учтено
и
состояние
со-
временной
науки
—
т е а т р о в е д е н и я , ф и л о л о г и и , психологии, ф о н и а т р и и , лог опе ди и,
и
у р о в е н ь
с о -
в р е м е нно г о
преподавания п р е д м е т а "Сценическая речь",
поиски
новых путей с ов ер ше нс тв ов ан ия
выразительных
р е ч е в ы х с р е д с т в будущих а к т е р о в .
Развивая
методику кафедры, о т с т а и в а я
т о
лу ч ш е е ,
ч т о
вырабо т а н о
з а 6 5 л е т е е
с у щ е с т в о в а -
ния,
п е д а г о г и ст ре мя тс я и с п ол ьз ов а ть
в с е
н а и б о л е е эф ф ек т и в н о е , п л о д о т в о р н о е . К а ф е д р а з н а к о ма
с
новыми
научно-методическими трудами, методиками своих коллег
в
отечественных
и
многих
за-
рубежн ых
ш к ол а х. С р е д и
н и х
н е о б х о д и м о о т м е т и т ь
у ч е б н о - м е т о д и ч е с к о е
п о с о б и е
А . Н .
П е т р о в о й
"Сценическая
речь"
( М . ,
1 9 8 1 )
и
учебное п о с о б и е
В . Н .
Г ал е н д ее в а
"Учение
К . С .
Станиславского
о
с ц е н и ч е с к о м с л о в е "
( Л . ,
1 9 9 0 ) .
В
п о с о б и и
А . Н .
П е т р о в о й о б с т о я т е л ь н о
и
п о д р о б н о и с с л е д у е т с я
п р о ц е с с
станов ления ре ч ев о г о искусства русского те атр а, привлечен большой ма те р иал
из
смеж-
н ы х
д и с ц ипли н .
В . Н .
Г а л е н д е е в
и с с л е д у е т н а с л е д и е в е л и к о г о
р е ф о р м а т о р а
с ц е н ы
—
у ч ен и е
о
сценическом
с л о в е
— с
позиций
современности.
Учебн и к
" С ц е н и ч е с к а я р е ч ь "
н е
м о ж е т в к л ю ч и т ь в с е г о ,
ч е м
в л а д е е т
к а ф е д р а .
П р а к т и к а в с е г д а
неи зм ерим о
ш и р е , б о г а ч е , разн о о б р а з нее. В м е с т е
с т е м в
у ч е бн и к во шл о в с е ,
ч т о
составляет о с н о -
в у
о б у ч е н и я , "школу".
Э т о —
" в з л е т на я
п о л о с а " ,
ф у н д а м е н т ,
б е з
к о т о р о г о
н е т
п ут и
в
п р о ф е с с и о -
нальный
т е а т р.
У ч е б н и к н а п и с а н к о л л е к т и в о м
а в т о р о в .
Э т о
п е д а г о г и к а ф е д р ы с ц е н и ч е с к о й
р е ч и
Р о с с и й с к о й
академии
театрального искусства,
а
также доктор искусствоведения, п роф е с с о р Ш к о л ы - с т у д и и
и м .
В л . И .
Н е м и р о в и ч а - Д а н ч е н к о
п р и
МХАТ
и м . А . П .
Ч е х о в а
А . Н .
П е т р о в а
и
д о ц е н т
У р а л ь с к о й
консерватории
и м. М. П .
Мусоргского
Э. М .
Чарели.
О с н о в н а я
з а д а ч а у ч е б н о г о к у р с а " С ц е н и ч е с к а я речь"
—
п о д г о т о в к а
т в о р ч е с к о й
л и ч н о с т и
а к -
т е р а,
воспитание умения логично, о б р а з н о , эмоционально действовать с л о в о м , "заражать"
им
своих
п а р т н е р о в , з р и т е л ь н ы й з а л. М е т о д и ч е с к о й о с н о в о й п р е д м е т а я в ля е тс я у ч е ни е
К . С .
С т а н и с л а в с к о -
го.
Совер ш е н с т в о в а ние
и
развитие
речеголосовых
возможностей с т у д е н т а ,
его
ор фо эп иче ско й
культуры,
в о с п и т а н и е я з ы к о в о г о чутья, с п о с о б н о с т и о в л а д е н и я а в т о р с к и м
с л о в о м
о с у щ е с т в л я е т с я
во
взаимодействии
с
мастерством а кт е ра ,
в
тесн ом контакте
с
художественными руководителями
а к т е р с к и х к у р с о в .
В
про гр амме сценической ре чи (Сц ени че ск ая речь. Пр о г р а м м а
для
театральных вузов, с р е д -
н и х
с пец и а л ь н ых учебных з а в е д е н и й . 1 9 8 9 ) п о д ч е р к и в а е т с я ,
ч т о
о с н о в н о й ф о р м о й с ц е н и ч е с к о й
речи
служит диалог.
Это
п ред п о л а г а е т необходимость овладения навыками, законами диалогиче-
с к о й
р е ч и
н а
в с е х э т а п а х о б у ч е н и я ,
в т ом
ч и с л е
и в
т р е н и н г е .
Это
не
значит,
что на
уроках сценической речи отныне и д е т р а б о т а лишь
над
драматургией,
т о
е с т ь п р о и с х о д и т д у б л и р о в а н и е к урс а
м а с т е р с т в а
а к т е р а .
В
п я т о м
с е м е с т р е
( с е р е д и н а
3
г о д а о б у -
чения),
действительно, и д е т р а б о т а
над
монологами
и
диалогами стихотворной драматургии.
Мы
с ч и т а е м
э т о
н е о б х о д и м ы м , п о с к о л ь к у
в
с т и х о т в о р н о й
д р а м е
д е й с т в ую т с в о и ,
о с о б ы е
з а к о н ы , в л ия -
ющие
на
рождение поэтического с л о ва.
В
остальном
же
любой литературный материал
—
б уд ь
то
с лово, с ко р о г о в о р к а , поговорка,
с т р о ф а ,
период, рассказ, композиция
и т. д. —
должен с п о с об с т в о ва т ь включению учащихся
во
взаимодействие, б о р ь бу , конфликт.
З д е с ь
важны оце нк и, воспри я т и е , внутренний м о н о л о г , импро-
визационность
существования. Т ог д а
нет
разрыва между занятиями с ц е н и ч е с к о й речью
и
м а сте р ст-
в о м
актера.
Прир од у диалога,
его
за коны студенты постигают
и на
п р е д м е т е "сценическая речь"
—
важ-
нейшей профилирующей дисциплине.
Все
разделы предмета осваиваются
в
комплексе,
в
те сн ой
связи
и
взаимообогащении.
Но для
удобства изложения
в
учебнике го во ри т ся отдельно
о
р а б о т е
над
текстом,
об
освоении речевой
техники.
При
это м даются рекомендации использования материала
по
курсам.
Мы
считаем п р а -
вильным
начать работу
над
т е кс т о м
не с
т в о р ч е ского
о св о е н и я о п ре де ле нн ых правил,
не с
ра сст а-
н о в к и смысловых пауз
и
выделения главных с л о в ,
а с
о б щ е г о с а м о ст о ят е ль н о го восприятия текста,
с
развития умения логически
и
о б р а зн о мыслить, с а м о с т о я те ль н о решать,
ради
чего
я
выска-
зываю
ту или
иную
мысль,
кому
и с
какой
целью.
С
пер во й сказанной ф разы
мы
при-
учаемся
к
точной, тонкой п ер е д ач е " св оей " м ысл и окружающим
—
товарищам
по
курсу, педагогу.
Чрезвычайно
важна яркость о ц е н о к , убежде нность
в
т о м ,
что
сказанное интересно,
нужно,
что "я не
могу
не
сказать"
то г о ,
что
думаю,
во что
в е рю . Рассказчику необходимо з а с та в и т ь своих
товарищей в ид ет ь
и
оценивать факты
и
явления так,
как
о це ни в ае т
он
сам.
Мы
всячески п р едо-
с т е р е г а е м
о т
бессмысленного, бе зду шн ог о механического проговаривания в с л у х пустых с л о в ,
к ак и
от
декламационной, сентиментальной, псевдоэмоциональной
—
м о т о рн о й
—
речи.
Р а б о т а я
над
литературными произведениями, с т у д е н т ы
не
только п о - но в ом у узнают
жизнь
людей,
но и
усваивают прекрасный русский
язык
во
в с е м
его
мн ог ооб ра зии, знакомятся
с
различ-
ны ми
способами изложения мысли, п е р е д ач и тонких
и
сложных переживаний. Творческая
р аб о т а
над
литературным т екс том р азви в а е т о б р а з н о е мышление
и
речь,
о б о г а щ а е т
внутренний м ир ,
ук-
репля е т память.
И ,
г ла в н ое,
с п о с о б с т в у е т
р ас к рыт ию т в о р ч е с к о й индивидуальности, развитию
п о -
тенциальных возможностей.
С
первых шагов надо учиться находить
в
т е кс т е
г ла вн ое , по ст иг ат ь
его
с м ысл в с е м своим
су-
щ е с т в о м , разумо м, ч ув ст во м. О ч е н ь важно, чтобы исполнитель пусть медленным,
но
с а м ост о яте л ь -
ным
путем пришел
к
рождению
с в о е г о
с о б с т в е н но г о с п о с о б а выразительной передачи мыслей
ав-
тора.
А для
э то го необходимо уметь накапливать
видения,
оценивать факты
и
со бы ти я, н е с т и
ло-
гическую перспективу, выявлять ос но в н о й конфликт
и в то же
в р е м я
не
з аб ыва ть
о
четкой
и
пра-
вильной
дикции.
Р а б о та я
над
содержанием, необходимо бережно относиться
к
авторскому тексту,
так как
только че ре з точное с о б л юд е н ие лексики, синтаксических о с о б е н н о с т е й произведения,
а
ч а сто
и
через пунктуацию, можно пр ид т и
к
вер но му пониманию идейного з ам ыс ла писателя, с тат ь
как бы
его
с о а в т о р о м .
Ф. М.
Достоевский о п ре д е л ял художественность п р о из в ед е н ия
к ак
"способность
до
т о г о
ясно выразить
в
лицах
и
о б ра з ах р ома на с в ою мысль,
что
читатель, прочтя
роман,
совершен-
но
так же
понимает мысль писателя,
как сам
писатель понимал
ее,
с о з д а в а я с в о е произведение".
(Достоевский
Ф, М.
Г р и б о е д о в
и
в о п р о с
об
искусстве.
— Сб. "Ф. М.
Достоевский
об
искусст-
ве".
—
М . ,
1 9 7 3 ,
с. 6 8 - 6 9 . )
О с о б о г о
внимания
т р е б у ю т тексты, написанные
от
первого лица. Рассказ
от
п ерво го лица
т р е б у е т
максимального "присвоения" мыслей, позиции а в т о р а . Речь должна быть
предельно
разго-
вор но й, естественной.
При
освоении
на
старших курсах
б о л е е
сложного литературного материала,
написанного
от
первого лица, решается пр обл ем а с о з д а н и я об р а з а , характера
и, в
первую очередь,
образ н о г о с п о с о б а мышления.
В
учебнике говорится
и о
принципах р аб от ы
над
коллективным рассказом,
над
созданием
композиций.
Такие формы работы
над
т ек ст ом , рекомендуемые н о в о й программой, также весьма
эффективны
для
развития
у
с т у д е н т о в навыков в е д е н и я сц ени чес кого диалога.
В
раз де ле "Коллек-
тивный
рассказ" дается пример практической р аб о ты
над
"Сказкой
о
мер тв ой ц а ре вн е
и о
се ми
богатырях"
А. С.
Пушкина. При во дит ся конкретный, подробный, событийно-действенный
анализ
4
сказки,
рас с к а з ы в а е т ся,
как
и м е н н о
и по
каким принципам происходит пе рс они фик ация
т е к с т а ,
как
студенты учатся взаимодействовать
в
развитии общей
для них
темы произведения.
Для
верного понимания авторского текста полезны пересказы своими словами содержания
взятых
в
работу произведений после первого прочтения
и
после
того,
как
текст
уже
запомнился.
При
пересказе проверяется умение учащегося схватывать главное,
а
также
его
внимание
к
деталям,
нюансам,
способность понимать отношение автора
к
событиям
и
героям, улавливать подтекст.
Осваивая
текст, студенты учатся "лепить фразу", ориентироваться
в
сложных периодах,
чи-
тать
текст
с
листа.
Все это —
необходимый признак культуры речи. Вместе
с
тем, внутренний
контроль
за
произносимым текстом,
за
членением речи
на
звенья, выявлением смысловых ударе-
ний
(смысловых центров) должен находиться
в
неразрывной связи
с
действенными задачами.
П р о ц е с с освоения техники теснейшим о б р а з о м связан
с
психологическими процессами.
В
этом
особенность
и
сложность нашего предмета. Тренируя дыхание, совершенствуя дикцию, устра-
няя
признаки говоров, необходимо помнить,
что
хорошая, отточенная речь
— не
самоцель. Устой-
чи в о е дых ан ие, в ыразитель ный
г о л о с ,
ли тер ат ур но е
п р о и з н о ш е н и е ,
ч е ткос т ь
и
я с н о с т ь
п р о и з н е с е -
ния
звуков
—
средство раскрытия духовного богатства человека, донесения
до
зрителя всех нюан-
сов
движения
его
мысли, чувства. Звуки речи
—
"это отдельные, самостоятельные существа
с ин-
дивидуальной
душой
и и м
одним с в о й с т в е н н ы м звуковым
с о д е р ж а н и е м ,
—
писал
М.
Ч е х о в .
— В се
эти
"индивидуальности" тысячелетиями воздействовали
на
человека, развивая
и
формируя аппарат
его
речи.
Все они
жили вокруг человека,
ища
свое го выражения через человеческую речь." (Че-
хов М.
Литературное наследие
в
двух томах.
—
М . ,
1 9 8 6 ,
т.1,
с.218).
Ка к
правило, работа
н а д
техникой
• —
процесс трудоемкий, длительный. З д е с ь нужны в ол я,
сознательное
отношение
к
занятиям.
Это в
большой степени относится
к
освоению литературных
норм,
к
устранению
дикционных
недостатков. Орфоэпия
и
дикция
— два
раздела, которые нераз-
рывно,
органически связаны,
так как оба
призваны утверждать чистоту русской речи. Распростра-
ненность
говоров
и
нарушений правил литературного произношения потребовали включить р а з д е л
об
индивидуальной
работе
с
теми студентами,
в
речи которых встречается много орфоэпических
о ш и бо к .
Для
студентов
с
о ч е н ь плохой дикцией включен специальный р а з д е л ,
где
и з ла г аю тс я
ло-
гопедические
тесты
на
выявление причин сигматизмов, ротацизмов
и пр.
Правильность,
чистота речи тесно связаны
с ее
мелодией, интонацией. Актеру необходимо
в л а д е т ь хорошо т р е н ир о в а нн ым дыханием
и
г и б к и м , звучным, большим
п о
д и а п а з о н у
г о л о с о м .
Людям
"речевых" профессий постоянная тренировка дыхания
и
голоса необходима
и для
сохране-
ния
профессиональных качеств голоса
как
профилактика против заболеваний голосового аппара-
та. На
первых
же
занятиях
по
дикции
и
орфоэпии требуется правильное использование дыхания
и
голоса.
А в
первых упражнениях
по
дыханию
и
голосу проверяются
и
закрепляются правильно
и
четко
произнесенные звукосочетания, слова, тексты.
Богатство голоса тесно связано
с
богатством мысли
и
воображения,
с
эмоциональной насы-
щенностью
звучащего слова.
К. С.
Станиславский
в
"Работе актера
над
собой" писал
о
том,
что
"хорошие
голоса
в
разговорной речи редки. Если
же они и
встречаются,
то
оказываются недоста-
точными
по
силе
и
диапазону. Даже хороший
от
природы голос следует развивать
не
только
для
пения,
но и для
речи."
За
последние г о ды многое сделано
в
области изучения механизмов речи, слуха, теории голо-
сообразования.
Естественно,
что
современная педагогика нашла новые источники
для
совершенст-
вов ан ия
методи ки
ра б о т ы
над
дыханием, слухом.
В
ос н о в у новых при емов легли
р а бот ы
в р а ч е й -
ларингологов,
физиологов, психологов, специалистов
по
лечебной физкультуре.
Это
позволило
найти
более верный
и
доступный путь
к
освоению правильного фонационного дыхания,
к
умению
с ам ос т оя те ль н о
раб ота ть
над
совер шенс твов анием
с в о е г о
ре ч е в о г о
аппарата, с ним ат ь мышечные
зажимы,
которые мешают работе
над
голосом.
Дыхательные
упражнения должны быть освоены
в
течение первого года обучения. Голосовые
упражнения
начинают
осваивать
в
конце первого курса,
и
работа
над
ними
идет
в
течение всех
лет
обучения.
Нами
дан
примерный
порядок
их
прохождения. Изменять
его мы
считаем возмож-
5
ным
с
учетом индивидуальных
о с о б е н н о с т е й
с т у д е н т о в .
Эти
упражнения успешно
а п р о б и р о в а н ы
в
р а б о те
с
о ч е н ь многими п о ко л е н и я ми
а к т е р о в .
Б о л ь ш и н с т в о
упражнений
п о
дыханию могут о с в а и в а т ь с я
н а
г р у п по в ых з а н я т и я х
п од
на б л ю -
дением
педагога
с
проверкой
на
индивидуальных занятиях
и с
дальнейшим заданием отрабатывать
их
дома. Голосовые упражнения осваиваются
и в
группе,
и на
индивидуальных занятиях также
под
систематическим наблюдением п ед аго га. Большое
внимание
уделяется умению осознать, запомнить
и
закрепить
те
мышечные
и
вибрационные ощущения, которые возникают
в
п роц ес се тренировки
го ло са.
И з в е с тн ы й
и с сл е д о в а т е л ь
м е ха ни зм о в
г о л о с о о б р а з о в а н и я
Л . Б.
Д м и т р и е в
писал,
ч т о по д
в ли я -
ни ем тренировки анализ различных видов чувствительности становится
все
б о л е е
тонким.
В
р а б о -
ту
включаются
все
меньшие
и
меньшие группы мозговых клеток.
В
двигательном анализаторе, ан а-
лизирующем
мышечно-суставное
чувство, совершенствуется двигательная функция.
Это
выражает-
ся
в
уменьшении лишних движений, ликвидации ненужных напряжений.
Это
наблюдение можно
с
полным правом отнести
и к
тренировке речеголосового аппарата.
П р о ц е с с
о с в о е н и я
и
з ак ре пл ен ия
н о в о г о
т р е б у е т
п о с т е п е н н о с т и
и
с и с т е м а т и ч е с к о й
р а б о т ы
д о м а .
Упражнения
п о с т р о е н ы
таким
о б р а з о м ,
что
сначала н е в о л ь н о ,
п о т о м
с о з н а т е л ь н о
учащийся на ч и-
нает
управлять голосовым аппаратом;
в
результате тренировки
навыки
закрепляются
и
становятся
автоматическими.
Для
снятия зажимов мышечного
или
психологического характера применяется метод "косвен-
ного воздействия". Педагогическая практика показывает,
что
прямой приказ: "Пошли звук вперед",
"Не
перебирай дыхания"
—
очень часто приводит
к
обратному результату. Рекомендуя
то или
и н о е
упражнение,
м ы
всякий
р а з
учитывали а н а т о м и ю
и
ф и з и о л о г и ю
р е ч е в о г о
а п пар а т а
и
ст р о и ли
с а м о
упражнение так,
ч т о б ы
н е
д о п у с т и т ь
в оз м о жн ы х
о ш и б о к .
Н а п р и м е р ,
д л я
т о г о ,
ч т о б ы
у ч а щ ие -
с я
н е
п е р е б и р а л и
дыхания
и не
п о дн им ал и плечи
пр и
в д о х е
( э т о
б ы в а е т
ч а с т о ) ,
мы
п р е д л а г а е м
в
начальных
упражнениях
по
дыханию делать
при
вдохе небольшой наклон вп ере д
от
исходного
положения стоя,
ноги
на
ширине плеч, руки
на
б едр а х ,
спина прямая.
В
этом положении п е р е -
брать дыхание невозможно,
а
нижнебрюшные мышцы невольно оказываются подтянутыми.
П е р е б о р
дыхания влечет
за
с о б о й
резкий выдох, голос звучит прерывисто, грубо, ф о р с ир о -
ванно.
П о э т о м у
к о л и ч е с т в о
в д ы х а е м о г о воздуха
не
должно
б ы т ь с ли ш к о м
б о л ь ш и м.
С и лу
и
ц е н -
н о с т ь
г о л о с а
об у с л о в л и в а е т
да вл ени е
в
п о д с в я з о ч н о м
п р о с т р а н с т в е ,
а н е
к о л и ч е с т в о
в о з д у х а ,
п о -
с т у п а ю щ е г о
в
легкие
при
в д о х е .
В
подсвязочном пространстве находятся рецепторы,
к о то ры е
в о з -
буждаются
под
давлением воздуха.
Как
слишком большие,
так и
слишком малые количества воз -
духа, концентрирующиеся
под
голосовыми складками,
не
являются нормальными раздражителями
для
нервных
центров, регулирующих функцию дыхания.
Большое значение
мы
придаем выработке правильной осанки (положения головы
и
спины),
умению подтягивать мышцы
б р ю ш н о г о
п р е с с а ,
т . е.
движению,
н е о б х о д и м о м у
д ля
о п о р ы
и
регули-
рования дыхания
в
п р о ц е с с е
ф о н а ц и и (з вуч ани я).
Х о р о ш о
подтянутый
низ
живота
с п о с о б с т в у е т
о св об ож де ни ю зажимов
в
плечах.
П р ав ил ьн ая ос анк а
уже
с а м а
по
с е б е
с о з д а е т
в е р н ы е условия
для
оформления звука. Постоянная проверка свободы мышц окологортанной мускулатуры также бла-
гоприятно
действует
на
качество
звучания.
Опираясь
на
законы артикуляции (внешней
и
внутриглоточной),
анатомии
и
физиологии в се -
го
процесса голосообразования, авторы подобрали цикл упражнений
с
определенными движения-
ми
и
использованием г о л о с а
при
выдохе. Отобраны движения, непосредственно активизирующие
р а б о т у
мышц дыхательного аппарата.
П р и
э т о м артикуляция
п р е д л а г а е т с я
такая,
к о т о р а я
н е в о л ь н о
(косвенно)
п о д в о д и т
з ву к
к
р е з о н а т о р а м .
В
основе упражнений
с
движением лежит закон
р а б от ы
мышц-антагонистов.
В
тренировке чередуются мышечное закрепощение (подтянутость мышц)
с их
расслаблением
(отдыхом).
Это
развивает подвижность дыхательного аппарата, приводит
к
автоматизму процесса
дыхания.
Мы
избегаем больших задержек дыхания, неблагоприятно действующих
на
сердечно-сосуди-
стую
систему.
В
упражнениях используется
тот
принцип, который наблюдается
в
жизни
при
фона-
ции:
короткий вдох
—
длинный выдох
(со
звуком:
счет,
звукосочетания, небольшие тексты)
— па-
уза.
"Звучащий
выдох" предлагается
в
дыхательных упражнениях потому,
что
звуковая волна
хо-
рошо
массирует внутренние стенки гортани, глотки, носа,
где в
слизистой
оболочке
пролегает
гладкая
мускулатура,
не
подлежащая нашему управлению. Следовательно, звуковая волна косвенно
воздействует
на
работу
гол ос ов ог о
аппарата.
Большое значение придается
в
учебнике тренировке носового дыхания.
Как
один
из
приемов
косвенного
воздействия
на
органы артикуляции
и
дыхания, оправдавший с е бя
на
практике,
в
под-
готовительную
работу
вводится самомассаж лица, шеи, грудной клетки, поясничных
и
нижнеб-
рюшных
мышц. Самомассаж
в
нашей стране широко применяется
при
тренировочных упражнени-
ях
оздоровительного характера
и для
профилактики ряда заболеваний дыхательных путей
и
г о л о-
с о в о г о аппарата.
С а м ом а с с а ж
активизирует
р а б о т у
нервных
р е ц е п т о р о в ,
принимающих
де ят ел ьн ое
участие
в
процессе
голосообразования
и, с
другой стороны, разогревая аппарат, предупреждает
в о з н и к н о в е н и е мышечных з аж им ов .
Таким
образом, отбирая движения, которые способствуют развитию полного дыхания
и на-
пра в л е н ност и
г о л о с а
в
р е з о н а т о р ы ,
м ы
п р о в е р я е м
п ра ви ль но ст ь
тренировочных
упражнений
п р и
произнесении
отдельных звуков, звукосочетаний, фраз
или
небольших стихотворных
текстов.
Т е к с т ы
для
п р о в е р к и
и
закрепления приобретенных навыков
подобраны
с
ра с ч е то м
на
п о с т е -
пенное
усложнение задач. Само содержание подобранного материала
требует
усиления
или
о с ла б-
ления
звука, изменения темпа, длинного выдоха, использования
в с е г о
объема
диапазона
и т. д.
В
качестве проверочного материала
или
материала
для
снятия зажимов (мышечных, психоло-
гических)
мы
считаем возможным применение маленьких "игр-этюдов"
с
очень простыми задача-
ми.
Как
только зажим снят,
следует
вернуться
к
тренировке.
Широко используются
на
занятиях новые открытия физиологов
и
психологов
в
области
"мысленной
речи",
при
которой в е с ь дыхательный
и
речевой аппарат
работает,
но с
меньшей
на-
грузкой,
без
о с о б ог о
мышечного напряжения. Мысленная речь открывает
большие
возможности
для
самостоятельной тренировки,
для
снятия мышечных зажимов,
для
восстановления
голоса.
Тре-
нировка
мысленной речи тесно связана
с
воспитанием речевого слуха,
с
правильным
и
точным
ин-
тонированием.
Мы
приводим
в
учебнике пример организации пройденного материала
по
всем разделам
предм ет а
на
зачете
и
экзамене первого г о да обучения.
Это
один
из
возможных
вариантов.
Каждый
педагог
решает сам,
что
именно вынести
на
зачет
и
экзамен, конкретизирует задачи, построение,
содержание.
Э то
зависит
от
с о с т а в а
с туд ент ов , требований художественного
ру к о в о д и т е л я
курса,
опыта
педагога
по
речи
и пр.
Предписания программы
по
сценической речи
дают
магистральное,
стратегическое
н а п р а в л е -
ние
работе. Владение разнообразными методиками, приемами
дает
возможность педагогу варьиро-
в ат ь сц е н ари и
з а че т ов
и
э кз а ме н о в, искать каждый
ра з
с о о т в етст в и е
т р е бован и я м
в р е м е н и ,
новым
научным
данным.
И,
главное, процесс возникновения сценария всегда
остается
творчеством,
в ко-
тором,
безусловно, участвуют
и
студенты.
Предлагаемый
примерный план зачета
и
экзамена
на
первом курсе призван помочь молодым
педагогам
продумать
его
содержание, равномерно распределить материал
по
темам. Необходимо
помнить,
что на
зачет
и
экзамен выносится лишь небольшая часть
того,
что
подробно, последова-
тельно
изучается
и
тренируется
в
течение семестра.
Вместе
с тем
каждый
из
разделов должен
найти
свое место
в
общем сценарии. Точность задач
и
логическое, последовательное, хорошо про-
думанное
построение зачета и экзамена дают возможность в сжатой, концентрированной форме
раскрыть
новые стороны актерской заразительности студентов, выявить развитие
их
выразитель-
ных
средств.
Мы
с ч и т а е м ,
ч т о
р е ч е г о л о с о в о й
т р е н и н г , в к л ю ч а ю щ и й упражнения
п о
дыха нию, г о л о с у , дик-
ции,
орфоэпии, должен сопутствовать студентам
в
течение всех
лет
обучения.
Он
необходим
как
эффективное с редс т в о подготовки психофизического аппарата перед выходом
на
сценическую
площадку,
к
р а бо т е
на д
р ол ью.
Н а эт о
с л е д у е т
о б р а ти т ь
о с о б о е
вним ан ие , п ос ко ль ку русский
ак -
т е р ,
к а к
п р а в и л о ,
п р е н е б р е г а е т
с и с т ем а т ич е с к и м т рен и н г о м .
Тренинг обретает притягательность
не
только
в тех
случаях, когда студент "врабатывается"
в
него,
когда тренировки проходят системно
и
систематически,
но и
когда тренинг одухотворен,
к о г д а
в н е м
е с т ь
"воздух", в о з м о жност ь
д л я
новых в а р и а н т о в , п о и с к о в , и м п р о в и з а ц и й . К р о м е
т о -
г о ,
с ту д е н т ы
н е
должны з ан и м ать с я т р е н и н г о м иждивен ч е с к и .
Ос мыс лен нос ть, понимание задач тренировки
и
принципов
их
выполнения позволяют студен-
там
не
только тренироваться самостоятельно,
но и
проводить тренинг
со
с в о е й группой, причем
в е д у щ и е меняются
п о о ч е р е д н о .
Техническую ч а с т ь ,
т р е н и н г ,
входящий
в
зач е т ы
и
э кзамены
с 1 п о
5
с е м е с т р ы
включительно, п р о в о д я т
н е
п е д а г о г и ,
а
с т уд е н т ы .
О н и же
к о р р е к т и р у ю т н е в е р н о с д е -
ланные
упражнения,
что
свидетельствует
об их
осмысленном восприятии
и
выполнении тренинга.
Авторы
приносят свою глубокую благодарность рецензентам: профессору Школы-студии
и м .
В л . И .
Н е м и р о ви ч а - Д а нч е н к о
п р и
МХАТ
им . А . П .
Че хов а
О . Ю .
Ф р и д
и
п р о ф е с с о р у
А . А. Ш а -
г и д е в и ч ,
с д е л ав ш им а в т о ра м
в
п р о ц е с с е
р а б о т ы
н а д
учебником ц е н н ы е замечания.
М ы
б у д е м так-
же
благодарны всем,
кто
пришлет свои
замечания
и
пожелания.
ЧАСТЬ
I
РАБОТА
НАД
ТЕКСТОМ
Глава
1
ПРЕДМЕТ
"СЦЕНИЧЕСКАЯ
РЕЧЬ",
ЕГО
МАТЕРИАЛ,
ЗАДАЧИ.
ХУ Д О Ж Е СТВЕН Н О Е
С Л О В О
В
С И С Т Е М Е
РАБОТЫ
НАД
СЦЕНИЧЕСКОЙ
РЕЧЬЮ
Круг вопросов,
связанных
с
проблемой слова
в
искусстве актера, широк
и
многооб-
разен. Авторский замысел во пло ща етс я
в
п ь е с е
различными
средствами.
Стилистическое
своеобразие произведения, речевая характерность, отражающая
в
себе
систему мышле-
ния
героев,
и
многие другие особенности речи играют огромную роль
в
создании полно-
ценного
сценического произведения.
Эти
особенности должны быть переданы
в
спектак-
ле, они
должны найти яркое выражение
в
речи исполнителей. Именно поэтому сущест-
вует необходимость
в
специальной дисциплине, которая
берет
на
себ я разработку важ-
нейших
компонентов речевого материала.
В
задачи предмета "Сценическая речь" входят
те
специфические вопросы искусства
слова, которые
по тем или
иным
причинам
в
недостаточной степени
или
вовсе
не
затра-
гиваются
в
работе
над
словом
в
курсе "Мастерство
актера".
Это в
первую очередь речевая техника,
то
есть
то
обязательное, необходимое каче-
с т в о ,
к о т о р о е
п о м о г а е т
в оп лот ит ь
и
д он ес ти
д о
зрителя переживания
г е р о я
в
с ов е рш е н-
ной
художественной форме. Высоко профессиональная техника речи должна обеспе-
чить
пр ос тот у
и
б л а г ор о д с т во
ф о р м ы , "музыкальность, выдержанный, в е рны й
и
р а з н о о б-
разный
ритм, хороший, спокойно передаваемый внутренний рисунок мысли
или
чувст-
ва"*.
Дикция,
дыхание, голос, орфоэпия, логико-интонационные закономерности устной
ре ч и
— вот те
стороны речевого мастерства, которыми
в
первую очередь занимается
предмет "Сценическая речь".
Каким путем можно добиться совершенной речевой техники?
Как
создать верные
навыки
использования речевых возможностей актера
в его
творческой практике?
При
овладении сценической речью необходимо заниматься словом
в его
тесной свя-
зи
с
содержанием,
с
мыслью. Работая
над
словом
в
роли, надо идти
от
авторской мысли,
добиваться
создания верной формы через овладение сущностью. Этот метод является
кардинальным
для
предмета "Сценическая речь".
Он
определяет
всю
систему тренировки
речевой техники, путей работы
над
литературным материалом.
Главная
цель занятий сценической речью
—
научиться мастерству слова
в
п роц е с се
исполнения
роли. Поэтому
с
первого курса педагог
по
речи помогает преподавателю
ак-
т е р с к о г о
м а с т е р с т в а
в е г о
р а б о т е
с о
с туд ент ами ,
в с е
г о д ы
уче бы
внимательно
с л е д и т
з а
речью студента
при
исполнении драматургического материала.
*
Станиславский
К. С. Моя
жизнь
в
искусстве.
—
Собр. соч.,
М.,
19 5 4.
Т. 1. С.
3 6 9 .
9