Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью
Подождите немного. Документ загружается.
Задачей воспитателя является забота о микроклимате в
группе, о воспитании положительных взаимоотношений,
уважение к каждому ребенку, об организации
содержательной деятельности, а также общения между
детьми.
Приведите пример проявления детьми сочувствия по отношению
к сверстникам в трех фазах: сочувствие-констатация (я вижу,
что ему плохо); сочувствие-переживание (мне жаль его, мне
небезразлично, что ему плохо) и сочувствие-действие (я помогу, я
постараюсь ему помочь). Какая фаза наиболее часто встречается
в отношениях между детьми вашей группы?
Детсокое общество является практикой социального
поведения.
Дети не только узнают что-то друг о друге и друг от
друга, не только испытывают различные чувства. Они
постоянно взаимодействуют, совершают поступки,
накапливая опыт поведения в своей среде. И так же, как
первых двух позициях, детское общество может быть
благоприятным и неблагоприятным с точки зрения его в
действия на социализирующуюся личность ребенка.
Положительное воздействие состоит в том, что в среда
сверстников устанавливаются благоприятные
взаимоотшения, зарождается первая дружба, начальное
расположение друг к другу. Дети учатся дружить и
осваивают способы поведения, соответствующие
дружеским взаимоотношениям (взаимопомощь, поддержка,
общение, заб и др.). Явление детской дружбы изучено в
педагогичес исследованиях (А. В. Булатова, Т. А. Маркова и
др.), показаны этапы становления дружеских
взаимоотношени развития у детей понимания значения
дружбы. Повседневная жизнь в дошкольном учреждении
дает ребенку возможность реально и действенно овладевать
практикой поведения.
В детском обществе существуют нравственные нормы,
которые регулируют взаимоотношения между детьми.
111
Дошкольники усваивают эти правила и нормы, принимают,
а иногда создают сами. И что очень важно, усвоив норму
становятся ее защитниками.
В процессе индивидуальной и коллективной
деятельности ребенок накапливает нравственные привычки
повлияния, которые входят в его социальный опыт. Детское
общество является своего рода полигоном для проверки
закрепления усваиваемых норм.
Однако нередки случаи, когда дети обучают друг друга
нежелательным формам поведения, провоцируют
нарушения норм, с гордостью демонстрируют
непослушание и т. п. В таком случае детское общество
отрицательно влияет на ребенка, на усвоение им
нравственных норм поведения.
Педагогическая задача заключается в том, чтобы
воспитывать у ребенка осознанное отношение к нормам
поведения в обществе сверстников. Важно обращать
внимание на характер складывающихся взаимоотношений
между детьми разных национальностей, если таковые есть в
группе, мсжду мальчиками и девочками, между сильными и
. слабыми. Полезно на элементарном уровне ознакомить
детей с «Декларацией прав ребенка». А начинать эту
работу целесообразно с создания «Декларации» жизни
детей конкретной группы. Встретившись несколько раз с
фактами неуважительного отношения детей друг к другу,
неумения следовать общепринятым нормам поведения,
воспитатель предлагает детям обсудить причины
конфликтов и подводит к заключению, что конфликтов
могло ине быть, если бы они выполняли определенные
правила. Детям предлагают всем вместе составить,
сформулировать несколько правил: не обижай слабого;
каждой вещи свое место; не забывай помогать товарищам;
не жадниай, умей уступать и др. В каждой конкретной
группе могут быть. свои правила (исходя из наиболее
типичных для данной группы мотивов возникавших
112
конфликтов). Составив вместе с воспитателем «Декларацию
прав», дети оформляют ее (воспитатель пишет правила, а
дети подбирают картинки, иллюстрации) и вывешивают на
доске в групповой комнате.
«Декларация» становится ориентиром в разрешении
недоразумений и конфликтов. Воспитатель вместе с детьми,
а впоследствии и сами дети, подойдя к доске, анализируют,
какое право человека было нарушено и что потребуется,
чтобы оно не нарушалось в дальнейшем. Данная ситуация
дает возможность поговорить с детьми не только об их
правах, но и об обязанностях.
Правило можно дописывать по мере необходимости.
Полезно стимулировать детей к выполнению норм и
правил, отмечая в конце дня звездочкой, цветком или др.
успехи и нарушения. При этом следует помнить, что
прежде всегособлюдать права ребенка должен
воспитатель.
Сравните методику формирования у детей нравственных норм
поведения и отношения к этим нормам по работам
В. Г. Нечаевой, Т. И. Пониманской, С. Г. Якобсон,
Е. В. Субботского.
Таким образом, в социализации личности ребенка
детское общество занимает самостоятельное место. Оно не
может быть заменено обществом взрослых. Даже если
ребенок не посещает дошкольное учреждение,
родителидолжны позаботиться, чтобы малыш имел
возможность с тематически общаться с другими детьми,
взаимодействовать с ними. Без этого его социальный опыт
будет недостаточно полным.
Придумайте и оформиите «Декларацию прав» детей группы».
Определите методику работы по ней. Проверьте свою методику
на практике.
113
Тема XI. РАЗВИТИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ПЛАНЕТАРНОГО СОЗНАНИЯ И ДРУЖЕЛЮБНОГО
ОТНОШЕНИЯ К ЖИТЕЛЯМ ЗЕМЛИ
Гуманистическая педагогика и педагогика ненасилия,
которая является одним из направлений первой, проводят
идею воспитания у подрастающего поколения планетарного
сознания. Планетарное сознание «призвано расширять
современные узкие рамки общественного сознания и его
составных частей: национального сознания, религиозного,
исторического и поднять его уровень до осознания
общечеловеческих ценностей» (А. Г. Козлова).
Целью формирования планетарного сознания является
воспитание личности в духе ненасильственного отношения
к природе и обществу, формирования чувства свободы,
независимости, толерантности, миролюбия, уме работать и
жить в сотрудничестве и согласии с другими людьми.
Обретение планетарного сознания - часть процесса
социализации личности.
В «Декларации прав ребенка» отмечено, что «он
должен воспитываться в духе взаимопонимания,
терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего
братства».
Это значит, что уже с ранних лет содержание
воспитания должно быть ориентировано на
общечеловеческие ценности, на понимание различий
(расовых, национальн между людьми не как
антагонистически противоречив, а как обусловленных
природой и историей и дающих возможность расширить и
обогатить социальный опыт к его индивидуума.
Как по-вашему, возможно ли такое воспитание в дошкольном
возрасте и не вступает ли этот подход в противоречие с идеями
национального и даже интернационального воспитания?
114
Изучение процесса социализации личности ребенка на
ранниих стадиях показывает, что если взрослый не
фиксирует внимание детей на национальных различиях
между людьми, то ребенок и не воспринимает их как
значимую характеристику другого человека (взрослого или
ребенка). Для него мир делится на хороших и плохих
людей, а не на людей разных национальностеЙ. При этом
ярко выраженные расовые различие ребенок отмечает с
самых малых лет как черты непожости на него самого (у
негра почему-то другой цвет кожи).
Однако отношение к людям определяется эмоционально-
нравственным компонентом. Исследованием Д. Азимовой
установленно, что конфликты между детьми разных
национальнгостей возникают не чаще, чем между детьми
одной и той национльности в одной группе дошкольного
учреждения. Объяснение, что ребенок не хочет дружить со
сверстником из-за того, что тот казах, а он русский,
возникает только под влияниме взрослых. Сами же дети,
если и не хотят дуржить, то по мотивам, свойственным
детству («С ним неинтересно»; «Он мне игрушек не дает» и
т. п.).
Подобные факты говорят о том, что дети по природе
своей, «существа планетарные». Они, хотя неосознанно,
ощущать себя жителями всей планеты до тех пор, пока
взрослые «не воздвигнут стену» из национальных и расовых
различий неравного отношения к людям по данным
признакам.
Ссгодня развитие нашего общества, несмотря на
множетсво недостатков в этом процессе, идет по пути
сближения с другими странами мира. Для наших людей
открылись границы, стало значительно шире общение
между людьми, живущими в разных уголках планеты. Эта
реальность благоприятна для воспитания у детей
толерантного (терпимого) отношения к людям и понимания
115
общечеловеческих ценностей. Но наряду с этим именно в
последнее десятилетие усилились межнациональное
противостояние, конфликты, даже военные, между людьми
разных национальностей, стремление к национальной
обособленности и самоопределению. И это не может не
отражаться на воспитании детей.
Сказанное выше свидетельствует о необходимости
поиска путей разрешения противоречия между планетарны
и национальным воспитанием. Любой житель планеты
должен иметь свои корни, свою Родину, свою Землю, свою
культуру, благодаря чему он ощушает свою самобытность
непохожесть на других. В то же время это придает ему
уверенность, чувство защищенности.
Национальное через мезо- и микросреду начинает
формировать, социализировать ребенка уже с рождения.
Еще того как малыш начнет осознавать это влияние, оно,
писал К. д. Ушинский, «с молоком матери» входит в
ребенка с родным языком, с первыми песнями, с
организацией быта и со всем укладом жизни. Ребенок
исходно начинает принимать мир в той национальной
«окраске», в которую попал после рождения и в которой
будет жить в дальнейшем.
Но он не должен с годами и потерять ощущение своей
принадлежности к миру, к планете Земля.
Указанные две линии, если они рассматриваются в
единстве, способствуют гармоничности в социализации
личности ребенка, закладывают основу для формирования
«комплекса гражданственности», в который входят такие
личностные образования, как любовь и привязанность к
своей Родине, к своему народу, к своей планете, к жителям
Земли.
Поговорите с детьми 4 и 5 лет. Выясните, знают ли людей какой-
нибудь другой национальности, приходилось ли видеть людей,
116
непохожих на них (с другим цветом кожи). Сравните ответы
детей разного возраста, сделайте выводы.
Задание для любознательных. Сравните подходы к
пониманию проблемы национального, интернационального,
планетарного питания в работах К. Д. Ушинского,
Н. К. Крупской, К. Н. Вентцеля и современных исследователей: Э.
К. Сусловой, М. И. Богомоловой, а также точку зрения,
изложенную в «Концепции дошкольного воспитания» (М., 1988).
МЕТОДИКА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
В младшем дошкольном возрасте ведущей является задача
воспитания доброжелательных взаимоотшений между
детьми, желания играть вместе, умения не ссориться,
«мирно» разрешать возникающие конфликты. Воспитатель
заботится, чтобы деятельность детей была содержательной,
было больше шуток, веселья, которые объединяют детей,
делают их жизнь эмоционально благополучной.
Воспитатель не обращает внимание детей на их
национальные различия. Если же в группе есть маленькие
представители другой расы и дети это, безусловно,
замечают, то и тогда необходимо стремиться к тому, чтобы
расовое различие не стало преградой для дружелюбных
отношений между дошкольниками.
Воспитатель наполняет предметное окружение детей
обьектами их национальной культуры. Разучивает песенки,
потешки русского народа и других народов мира, близких и
понятных дошкольникам по содержанию. На праздниках и
и в повседневной жизни дети играют в подвижные игры
разных народов, видят разные игрушки, но их внимание не
фиксируется на национальной принадлежности
произведений устного народного творчества, игр,
предметов, хотя она и может называться.
Младший возраст - это возраст насыщения социального
опыта ребенка конкретным материалом через чувства и
117
отношения, период создания базы для последующего
осмысления ее.
Разработайте и проверьте на практике разные варианты
занятий с детьми по формированию обобщенного представления
«о доме». Обратитесь к материалу главы о методах ознакомления
детей с социальной действительностью в книге «Родной край»
(под ред. С. А. Козловой. - М., 1990).
К с т а р ш е м у до ш к о л ь н о м у в о з р а с т у, когда
происходит «интеллектуализация чувств», когда эмоции
«становятся умными» и ребенка интересует широкий
окружающий мир, когда он уже достаточно наслышан, что
есть мир и за пределами его собственного дома, можно
наичнать работу по обогащению представлений детей об
окружающем; формировать представления о том, что такое
планета Земля, какие люди живут на Земле, чем они
похожы на нас и чем отличаются.
Содержание работы может быть разделено на
несколько смысловых частей.
Вначале уточняются и формируются представления
детей о доме как месте, в котором живут люди.
Во время прогулок дети рассматривают и обсуждают
дома: большие они или маленькие, для чего предназначены.
После прогулки во время беседы, рисования,
конструирования с детьми уточняются понятия: «Моя
(наша) квартира», «мой (наш) дом», «моя (наша) улица»,
«мой (наш) город», «моя (наша) страна». Используя
приемы моделирования, сравнения, включения детей в
воображаемую ситуацию, воспитатель подводит детей к
обобщению понятия «дом».
Эта работа сочетается с решением задач нравственно
воспитания, дети отвечают на вопросы: почему каждому
нужен свой дом, как нужно относиться к своему дому, что
означает беречь его, есть ли свой дом у животных, кто его
строит, берегут ли животные свой дом?
118
На этом же этапе можно показать детям дома разной
архитектуры, из разного материала. В сюжетно-ролевых
играх, играх-путешествиях дети закрепляют приобретенные
знания.
В содержание занятий по ознакомлению с природой включите
беседу с детьми о том, где и как живут разные животные
птицы, насекомые. Рассмотрите на картинках и в природе
разные «дома»: ласточкино гнездо, муравейник, берлогу медведя.
Как связан тип дома с климатом, с особенностями самого живого
существа?
Следующий этап работы - знакомство детей с понятием
«планета Земля». Воспитатель приносит в группу глобус с
географической картой мира. В свободное время предлагает
детям рассмотреть глобус и подумать, что обозначают пять
цветов: синий, зеленый, желтый, коричневый, белый, а
затем найти знакомое им море, реку, определить например,
чем горы отличаются от пустыни.
Главное на данном этапе - привлечь внимание детей
к глобусу, вызвать интерес и желание узнать побольше.
После вопроса к детям: «Почему нет белого цвета в центре
глобуса или желтого цвета вверху?» - воспитатель,
предварительно выслушав все «версии» детей. Предлагает
посмотреть, что происходит на Земле, когда светит
солнце.С помощью экспериментирования и опытов он
демонстрирует распространение тепла и света на Земле в
зависимости от вращения Земли и Солнца. Вывод дети
должны сделать сами. Проверить и закрепить их знания
можно в дидактических играх типа «Рассели животных по
Зсмле», «Из чегно построить дом жителя пустыни,
Севера?», «Что где растет на Земле?»). В дидактических
играх можно использовать наборы картинок или фигурок,
которые дети располагают на карте. Игры можно
проводить и в словесной форме, и в подвижной (с мячом) с
выиrpашем фантов. Интерес у детей вызовет книга
119
Н. Сладкова «Разноцветная земля».
Воспитатель обращает внимание детей на форму Земли
(она круглая). Задает вопрос, как люди узнали, что Земля
круглая. Можно рассказать о ком-то из великих
мореплавателей - Христофоре Колумбе или Фернанде
Магеллане (можно воспользоваться книгой «Мир и
человек». М.,1988). Такой рассказ даст богатую пищу для
дляительной практической игры для дошкольников.
Полезно рассмотреть с детьми фотографию Земли,
сделанную космонавтами, рассказать о межпланетных
путешествиях, сравнить, сколько времени потратилди на
облет Земли космонавты и сколько потребовалось
мореплавателям.
В заключение воспитатель говорит, что когда-то
давным-давно Земля была заселена только животными,
рыбами, динозаврами, мамонтами (дети видели их на
картинках, в видеофильмах).
Сделайте к данной эвристической беседе наглядное пособие
(картинки, макет и др.).
А потом на Земле появился человек – с этой
информации начинается следующий этап ознакомления
детей с человеком и воспитания у дошкольников
планетарного и нациоанльного сознания.
Повторите материал главы «Познание себя как путь
социализации личности ребенка».
Если воспитатель приучал детей начиная с младшего
возратса к самостоятельности мышления к тому, что
каждый человек умеет думать и мыслить по-своему,
занятие целесообразно провести в форме эвристической
беседы «Как появился на Земле человек» и предложить
детям три гипотезы происхождения человека на Земле.
Например, воспитатель рассказывает: «Никто точно не
120